1日出 、教学目标 1.引导学生欣赏不同的人在不同的心情下观察日出所产生的不同感受。 2.学习文章运用衬托、对比来表现日出的壮观和瑰丽的写法 3.引导学生用心灵感悟自然之美 二、教学重点难点 重点:作者如何借助衬托、对比等写法,表现壮观和瑰丽的日出。 难点:文章细述两次未见的日出,并引述海涅、屠格涅夫关于日出的描写,对后 文描写日出起了什么作用 、教学时数 3课时。 四、教学步骤 第一课时 (一)带学生去观察天空,并完成200字左右的描写性小作文 观察前指导: ①用心灵去亲近自然。不同的人观察同一景物会有不同的体验,受到个性、心情、 角度等等的影响。写出自己的独特体验的作品才是好作品。 ②观察要细致。可从多个角度、多个方面去观察,如:天空的颜色,天上各种景 物的特点和变化等。并用心体验:这些景物景象让你有什么样的感受、联想和想 象 ③描写也要细致。可以采用多种修辞来帮助表达 批改时注意:①真实的个性化的感受。②生动细致的观察与描写 (二)安排本文的预习。 第二课时 (一)导入 以讲评上一课时的小作文引入。讲评的着重点:能观察和写出景物的基本特征 孩子的个性化体验形成的不同情趣;描述景物的语言的生动性 现在我们来阅读欣赏《日出》,看看作者是怎么观察和描写日出的 (二)解题 参见本教材八年级上册《教师教学用书》;注意介绍写作时间与背景 (三)学习新课 让孩子挑选他们喜欢的段落来朗读(可集体读,也可分组或一个一个轮流),并 谈谈为什么喜欢这个段落 1、朗读指导:注意重音与节奏。如 不如攀上/奇峰陡壁,或是站在/大海岩头,面对着/弥漫的/云天,在一瞬时间内, 观察那/伟大诞生的景象,看火、热、生命、光明怎样一起/来到人间 这线/红得透亮,闪着金光,如同沸腾的溶液/一下抛溅上去,然后/像一支火箭/ 直向上冲,这时我才恍然大悟,原来/这就是光明的白昼/由夜空中进射出来的 /一刹那。 它/晶光耀眼,火一般鲜红,火一般强烈,不知不觉,所有暗影/立刻都被它照明 了。一眨眼,我看见/飞机的翅膀/红了,窗玻璃/红了,机舱座里每一个酣睡者 的面孔/红了。 (重音:“.”;停顿:“/”)
1 日 出 一、教学目标 1．引导学生欣赏不同的人在不同的心情下观察日出所产生的不同感受。 2．学习文章运用衬托、对比来表现日出的壮观和瑰丽的写法。 3．引导学生用心灵感悟自然之美。 二、教学重点难点 重点：作者如何借助衬托、对比等写法，表现壮观和瑰丽的日出。 难点：文章细述两次未见的日出，并引述海涅、屠格涅夫关于日出的描写，对后 文描写日出起了什么作用。 三、教学时数 3 课时。 四、教学步骤 第一课时 （一）带学生去观察天空，并完成 200 字左右的描写性小作文。 观察前指导： ①用心灵去亲近自然。不同的人观察同一景物会有不同的体验，受到个性、心情、 角度等等的影响。写出自己的独特体验的作品才是好作品。 ②观察要细致。可从多个角度、多个方面去观察，如：天空的颜色，天上各种景 物的特点和变化等。并用心体验：这些景物景象让你有什么样的感受、联想和想 象？ ③描写也要细致。可以采用多种修辞来帮助表达。 批改时注意：①真实的个性化的感受。②生动细致的观察与描写。 （二）安排本文的预习。 第二课时 （一）导入 以讲评上一课时的小作文引入。讲评的着重点：能观察和写出景物的基本特征； 孩子的个性化体验形成的不同情趣；描述景物的语言的生动性。 现在我们来阅读欣赏《日出》，看看作者是怎么观察和描写日出的。 （二）解题 参见本教材八年级上册《教师教学用书》；注意介绍写作时间与背景。 （三）学习新课 让孩子挑选他们喜欢的段落来朗读（可集体读，也可分组或一个一个轮流），并 谈谈为什么喜欢这个段落。 1、朗读指导：注意重音与节奏。如： 不如攀上/奇峰陡壁，或是站在/大海岩头，面对着/弥漫的/云天，在一瞬时间内， 观察那/伟大诞生的景象，看火、热、生命、光明怎样一起/来到人间。 这线/红得透亮，闪着金光，如同沸腾的溶液/一下抛溅上去，然后/像一支火箭/ 一直向上冲，这时我才恍然大悟，原来/这就是光明的白昼/由夜空中迸射出来的 /一刹那。 它/晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈，不知不觉，所有暗影/立刻都被它照明 了。一眨眼，我看见/飞机的翅膀/红了，窗玻璃/红了，机舱座里每一个酣睡者 的面孔/红了。 （重音：“.” ；停顿：“/”）
2、讨论:作者的描写跟刚才你们的描述是不是完全一样?给你留下深刻印象的 关于日出、特别是色彩方面的新词句有哪些呢? 引导学生注意本文细致的观察和描写,以及采用修辞产生的效果等。 (1)细致写出日出过程中随着时间推移天空呈现的色彩变化。如: 清冷的淡蓝色黑沉沉红带红海暗红色的光黑色无 边磁蓝色墨蓝色矗起一道细细的抛物线红得透亮,闪着金 光更红更亮的小片晶光耀眼整个世界大放光明 (2)采用比喻产生的表达效果。如: 我们一言不语地观看,那绯红的小球在天边升起,一片冬意朦胧的光照扩展开了, 群山像是伏在一片白浪的海中,只有山尖分明突出,使人以为是站在一座小山丘 上。在洪水泛滥的平原中间,只是这里或那里露出来一块块干的土壤。 问:海涅的这组句子中,“一片白浪的海”“洪水泛滥”到底写的是什么? 写的是云海和它的状貌。作者实际是站在布罗肯髙峰上,他说“群山像是伏 在一片白浪的海中,只有山尖分明突出,使人以为是站在一座小山丘上。”“像 是”,“使人以为”就是说并不是真的,“伏在一片白浪的海中”,山峰的大部 是被云海所遮蔽,给人造成了错觉。这里用了借喻的手法,写出晨曦微明中从髙 峰远望,云海茫茫给人的印象。 提示:如果直接写“云海”,因为常见,就很难给读者新鲜的冲击力,而作者这 么一写,就把他那份独特的感受,细腻而生动地推到读者眼前了。 眨眼工夫,我看见飞机的翅膀红了,窗玻璃红了,机舱座里每一上酣睡者的面 孔红了。这时一切一切都宁静极了,整个宇宙就像刚诞生过婴儿的母亲一样温柔、 安静,充满清新、幸福之感。 问:想一想,作者为什么要用“诞生过婴儿的母亲”来比喻整个宇宙?这个比喻 与后面的议论有什么关系? —与文章所表达的歌颂祖国的主旨相关,因而对后面以议论抒情的方式来歌颂 新中国起到铺垫的作用。写作年代是1958年,新中国刚成立9年,全国正处于 政治理想的激情中,作者亦同。 提示:比喻是散文中一种较为常见的修辞手法,目的是使表达的事物生动形象。 但是,用什么来比喻是有讲究的。使用比喻,要注意在感情上,语言风格上的 致性 三)布置作业 1、本文重点字词练习:解释词义,完成加点的字的注音写字。 萧瑟绯红拂拂无羁簇拥瑰丽黛色 背诵最后一段 第三课时 (一)朗读最后一段。 (二)问:上节课我们好像在探讨“怎么写好景物”,谁能告诉我,到底要怎样 才能写好景物呢?(板书) 细致地观察;细致准确生动地描写;采用恰当的修辞;前后描写的一致性和 整体性等。(板书) (三)问:但我还有不明白的地方,想让大家来帮我解决。你看: 再向下看,云层像灰色急流,在滚滚流开,好让光线投到大地上去,使整个世界 大放光明
2、讨论：作者的描写跟刚才你们的描述是不是完全一样？给你留下深刻印象的 关于日出、特别是色彩方面的新词句有哪些呢？ 引导学生注意本文细致的观察和描写，以及采用修辞产生的效果等。 （1）细致写出日出过程中随着时间推移天空呈现的色彩变化。如： 清冷的淡蓝色 黑沉沉 红带 红海 暗红色的光 黑色无 边 磁蓝色 墨蓝色 矗起一道细细的抛物线 红得透亮，闪着金 光 更红更亮的小片 晶光耀眼 整个世界大放光明 （2）采用比喻产生的表达效果。如： 我们一言不语地观看，那绯红的小球在天边升起，一片冬意朦胧的光照扩展开了， 群山像是伏在一片白浪的海中，只有山尖分明突出，使人以为是站在一座小山丘 上。在洪水泛滥的平原中间，只是这里或那里露出来一块块干的土壤。 问：海涅的这组句子中，“一片白浪的海”“洪水泛滥”到底写的是什么？ ——写的是云海和它的状貌。作者实际是站在布罗肯高峰上，他说“群山像是伏 在一片白浪的海中，只有山尖分明突出，使人以为是站在一座小山丘上。”“像 是”，“使人以为”就是说并不是真的，“伏在一片白浪的海中”，山峰的大部 是被云海所遮蔽，给人造成了错觉。这里用了借喻的手法，写出晨曦微明中从高 峰远望，云海茫茫给人的印象。 提示：如果直接写“云海”，因为常见，就很难给读者新鲜的冲击力，而作者这 么一写，就把他那份独特的感受，细腻而生动地推到读者眼前了。 一眨眼工夫，我看见飞机的翅膀红了，窗玻璃红了，机舱座里每一上酣睡者的面 孔红了。这时一切一切都宁静极了，整个宇宙就像刚诞生过婴儿的母亲一样温柔、 安静，充满清新、幸福之感。 问：想一想，作者为什么要用“诞生过婴儿的母亲”来比喻整个宇宙？这个比喻 与后面的议论有什么关系？ ——与文章所表达的歌颂祖国的主旨相关，因而对后面以议论抒情的方式来歌颂 新中国起到铺垫的作用。写作年代是 1958 年，新中国刚成立 9 年，全国正处于 政治理想的激情中，作者亦同。 提示：比喻是散文中一种较为常见的修辞手法，目的是使表达的事物生动形象。 但是，用什么来比喻是有讲究的。使用比喻，要注意在感情上，语言风格上的一 致性。 （三）布置作业： 1、本文重点字词练习：解释词义，完成加点的字的注音写字。 萧瑟 绯红 拂拂 无羁 簇拥 瑰丽 黛色 2、背诵最后一段。 第三课时 （一）朗读最后一段。 （二）问：上节课我们好像在探讨“怎么写好景物”，谁能告诉我，到底要怎样 才能写好景物呢？（板书） ——细致地观察；细致准确生动地描写；采用恰当的修辞；前后描写的一致性和 整体性等。（板书） （三）问：但我还有不明白的地方，想让大家来帮我解决。你看： 再向下看，云层像灰色急流，在滚滚流开，好让光线投到大地上去，使整个世界 大放光明
作者采用比喻和拟人的写法,把云层形容为主动让开的“急流”,这是云层的实 际状态,还是作者的主观感受呢? 还有:瞧!那跳跃的光柱又向前移动了,带着一种肃穆的欢悦,向上飞似的拥出 轮朝日。 肃穆的欢悦”是太阳自身的状态,还是作者主观的感受? 一事实上,本文许多句子都是这样。要写好景物,除了准确细致地观察和描写 以外,一定还要有本人心灵的加入。才能够写出与众不同的那份感受,才能让文 字活起来。(板书) 古人说:“以情观山,则情满于山”,不论观什么,都应如此。我们今天讲的, 可以说是“以情观天,则情满于天”吧 (四)问1:老师还有问题,本文不是写日出吗?可是你们翻翻,全文作者直接 写日出的感受的篇幅有多大? 才五分之二!另有五分之一的篇幅是引用别人文章,还有五分之二左右是写 自己在印度和黄山两个地方没看成日出。(板书) 问2:把这么多的文字花在这些方面是不是跑题了? 一一不是跑题。这样写使文章的表达丰富了。用别人所经历的日出来烘托自己经 历的日出,用自己两次特意等待日出却终竟失望,来蓄势反衬出这次飞机上看到 的日出,显出此次观赏的弥足珍贵。 这样的写法也是散文常见的写法,我们常说的“形散神不散” (五)同时,我们还要注意,写文章时不要为了“形散”,而没有主题地随意乱 侃,或虽有主题,却没有按照主题来选择和组织材料,那样都会使文章杂乱无章, 不知所云 (六)总结:如果说,上节课我们完成探讨的是“怎样写好景物”,那么本节课 我们探讨的是一一“怎样写好写景的文章”。(板书) 1、记住无论描写什么,都要把自己的心放进去,有自己心灵参与,文章才可能 活起来。 2、为了更好地表达中心,和增加文章内容情感的丰富性,谋篇布局可以采用烘 托对比的写法。 (七)现在我们就牛刀小试一下。 当堂完成小作文修改:将小作文发给大家,上边已经有老师对一些需要修改的语 句画出的批改线条。要求大家根据所学的方法,再次修改自己的小作文,然后誊 抄在作文本上,作为正式作业。 (八)作业: 1、完成课后“词句品味与积累 2、默写最后一段。 〔附)板书设计 日出 怎么写好景物 怎样写好写景的文章: 细致地观察 细致准确生动地描写 心灵的参与(主观感受) 采用恰当的修 文章表达的丰富性
作者采用比喻和拟人的写法，把云层形容为主动让开的“急流”，这是云层的实 际状态，还是作者的主观感受呢？ 还有：瞧！那跳跃的光柱又向前移动了，带着一种肃穆的欢悦，向上飞似的拥出 一轮朝日。 “肃穆的欢悦”是太阳自身的状态，还是作者主观的感受？ ——事实上，本文许多句子都是这样。要写好景物，除了准确细致地观察和描写 以外，一定还要有本人心灵的加入。才能够写出与众不同的那份感受，才能让文 字活起来。（板书） 古人说：“以情观山，则情满于山”， 不论观什么，都应如此。我们今天讲的， 可以说是“以情观天，则情满于天”吧。 （四）问 1：老师还有问题，本文不是写日出吗？可是你们翻翻，全文作者直接 写日出的感受的篇幅有多大？ ——才五分之二！另有五分之一的篇幅是引用别人文章，还有五分之二左右是写 自己在印度和黄山两个地方没看成日出。（板书） 问 2：把这么多的文字花在这些方面是不是跑题了？ ——不是跑题。这样写使文章的表达丰富了。用别人所经历的日出来烘托自己经 历的日出，用自己两次特意等待日出却终竟失望，来蓄势反衬出这次飞机上看到 的日出，显出此次观赏的弥足珍贵。 这样的写法也是散文常见的写法，我们常说的“形散神不散”。 （五）同时，我们还要注意，写文章时不要为了“形散”，而没有主题地随意乱 侃，或虽有主题，却没有按照主题来选择和组织材料，那样都会使文章杂乱无章， 不知所云。 （六）总结：如果说，上节课我们完成探讨的是“怎样写好景物”，那么本节课 我们探讨的是——“怎样写好写景的文章”。（板书） 1、记住无论描写什么，都要把自己的心放进去，有自己心灵参与，文章才可能 活起来。 2、为了更好地表达中心，和增加文章内容情感的丰富性，谋篇布局可以采用烘 托对比的写法。 （七）现在我们就牛刀小试一下。 当堂完成小作文修改：将小作文发给大家，上边已经有老师对一些需要修改的语 句画出的批改线条。要求大家根据所学的方法，再次修改自己的小作文，然后誊 抄在作文本上，作为正式作业。 （八）作业： 1、完成课后“词句品味与积累”。 2、默写最后一段。 〔附〕板书设计 日 出 怎么写好景物： 怎样写好写景的文章： 细致地观察 细致准确生动地描写 ＋ 心灵的参与（主观感受） 采用恰当的修 辞 文章表达的丰富性
前后描写的一致性和整体性一一+烘托、对比 2泰山日出 、教学目标 1.增加比较阅读的份量,进一步引导学生品味:不同的人在不同的心情性格影 响下表达的观看日出的不同感受 2.体会在特定历史时期,作者如何借写日出来抒发对社会光明的强烈渴望。 3.教学过程以小组合作、讨论、探究的方式进行。 教学重点难点 重点:本文中哪些描写表现了对光明的渴望。 难点:如何使读者体会出对旭日光明的描写是表达了对社会光明的渴望。 、教学时数 2课时。 四、教学步骤 第一课时 (一)分组:告诉大家今天的学习要分组,以便进行一些合作探究。然后将全班 按照每组4-6人进行划分,强弱男女搭配。各组都为自己的组起个名字 (二)引入:我们作个小组竞赛:大家会背哪些跟太阳有关的诗文? 如:落日照大旗,马鸣风萧萧。 大漠孤烟直,长河落日圆。 海日生残夜,江春入旧年 飞来山上千寻塔,闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼,自缘身在最高层 赤日炎炎似火烧,野田禾苗半枯焦。 日照虹霓似,天清风雨闻。 日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里 春云如兽复如禽,日照风吹浅又深。 (三)问:都是琅琅上口,生动难忘的佳句啊!同一颗太阳,能引发人这么多不 同的观感,为什么? 时间、地点、环境、心情不同,作者不同,就带来千变万化的诗情画意。 问:记得有一篇外国作家的小说,写一名逃犯,在逃亡途中,看落日,“太阳像 只巨大的独眼”,为什么? 逃犯心情紧张,害怕被发现,这种心情影响到他对落日的感受, (四)好,等一会儿要考验大家一下,你会体悟多少作者的心情。我们今天将学 习徐志摩的文章《泰山日出》。我先介绍一下 解题、作者和背景(见八年级上册《教师教学用书》,略)(要交待徐是浪漫主 义诗人。) (五)现在大家仔细阅读《泰山日出》 (六)阅读之后,梳理字词。解释下列词语,完成加点的字的注音写字。 饱饫无餍醒豁消翳厚毳长绒溟濛飒 飒蜿蜒 (七)分组讨论
前后描写的一致性和整体性 —— ＋烘托、对比 2 泰山日出 一、教学目标 1．增加比较阅读的份量，进一步引导学生品味：不同的人在不同的心情性格影 响下表达的观看日出的不同感受。 2．体会在特定历史时期，作者如何借写日出来抒发对社会光明的强烈渴望。 3．教学过程以小组合作、讨论、探究的方式进行。 二、教学重点难点 重点：本文中哪些描写表现了对光明的渴望。 难点：如何使读者体会出对旭日光明的描写是表达了对社会光明的渴望。 三、教学时数 2 课时。 四、教学步骤 第一课时 （一）分组：告诉大家今天的学习要分组，以便进行一些合作探究。然后将全班 按照每组 4－6 人进行划分，强弱男女搭配。各组都为自己的组起个名字。 （二）引入：我们作个小组竞赛：大家会背哪些跟太阳有关的诗文？ ——如：落日照大旗，马鸣风萧萧。 大漠孤烟直，长河落日圆。 海日生残夜，江春入旧年。 飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。 赤日炎炎似火烧，野田禾苗半枯焦。 日照虹霓似，天清风雨闻。 日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。 春云如兽复如禽，日照风吹浅又深。 （三）问：都是琅琅上口，生动难忘的佳句啊！同一颗太阳，能引发人这么多不 同的观感，为什么？ ——时间、地点、环境、心情不同，作者不同，就带来千变万化的诗情画意。 问：记得有一篇外国作家的小说，写一名逃犯，在逃亡途中，看落日，“太阳像 一只巨大的独眼”，为什么？ ——逃犯心情紧张，害怕被发现，这种心情影响到他对落日的感受。 （四）好，等一会儿要考验大家一下，你会体悟多少作者的心情。我们今天将学 习徐志摩的文章《泰山日出》。我先介绍一下。 解题、作者和背景（见八年级上册《教师教学用书》，略）（要交待徐是浪漫主 义诗人。） （五）现在大家仔细阅读《泰山日出》。 （六）阅读之后，梳理字词。解释下列词语，完成加点的字的注音写字。 饱饫 无餍 醒豁 消翳 厚毳长绒 溟濛 飒 飒 蜿蜒 （七）分组讨论：
1、本文值得品味的词语或句子 2、课文哪些描写表现了对光明的渴望和赞美?作者为什么有那么强烈的渴望和 赞美? 3、练习二,比较徐志摩、海涅、姚鼐对云海的描写,谈谈你更喜欢谁的描写, 为什么? 4、练习三,比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫描写旭日初升那一刻的文字,具体 指出其中最生动的部分。 第二课时 (一)开场白:上节课我们各组都已按照所给问题进行了讨论?现在我们就进入 表述阶段,看看哪个组说得好、说得精彩! 各组同学自己给自己编好序号,1、2、3、4、5、6 (二)第一个问题:本文值得品味的词语或句子。(念每组的序号,被念到序号 的同学就发言。按答的水平打分。) 注意:这是一个开放题,但要注意引导学生找出那些能产生特别的表达效果的词 语,或采用了某种修辞来增加表达效果的句子。如: 但这是我一面感觉劲烈的晓寒,一面睡眼不曾十分醒豁时约略的印象。 “劲烈”一般与“寒风”搭配,这里用来形容晓寒,使人生动地感受到凌晨的十 分的寒意。“醒豁”本意是指意思表达得明显,文中与“睡眼”搭配,传神地写 出了“我”尚有朦胧睡意的行状。 唤醒了四隅的明霞—一光明的神驹,在热奋地驰骋。 以“神驹”形容太阳从东而来,光辉灿烂不可阻遏的样子,极有力量与速度。“热 奋”,中文本无这个词,这是根据字意临时造词,但读者结合上下文可以理解 是热烈、兴奋义,促进读者体验到光华无比的太阳强劲地前行的样 雀屏似的金霞,从无垠的肩上产生,展开在大地的边沿 本句采用比喻,以“雀屏”形容云霞的形态之美,以“金”饰霞,形容云霞的光 彩之美 玫瑰汁,葡萄浆,紫荆液,玛瑙精,霜枫叶一一大量的染工,在层累的云底工作 “玫瑰汁,葡萄浆,紫荆液,玛瑙精,霜枫叶”这些词语都是用来比喻云彩的色 调光影的,极尽华丽与堂皇,充分体现出作者的浪漫和唯美主义请调 (三)问:课文哪些描写表现了对光明的渴望和赞美? 明确:本文不是集中笔力描绘日出的壮丽图景,而是重在写自己的期盼、激动 幻想。 我不由得大声的狂叫 发生了奇异的幻想一一我躯体无限的长大,脚下的山峦比例我的身量,只是一块 拳石;这巨大…平拓着一双长臂,在盼望,在迎接,在催促,在默默地叫唤; 在崇拜,在祈祷,在流泪一一在流久慕未见而将见的悲喜交互的热泪· 这泪不是空流的,这默祷不是不生显应的。 歌唱呀,赞美呀,这是东方之复活,这是光明的胜利 散发祷祝的巨人,他的身形横亘在无边的云海上,已经渐渐的消翳在普遍的欢欣 里;现在他雄浑的颂美的歌声,也已在霞彩变幻中,普彻了四方八隅… 听呀,这普彻的欢声;看呀,这普照的光明! (四)问:作者为什么有那么强烈的渴望和赞美?有什么关键词能提示我们? 关键词:巨人睡意唤醒东方光明复活
1、本文值得品味的词语或句子。 2、课文哪些描写表现了对光明的渴望和赞美？作者为什么有那么强烈的渴望和 赞美？ 3、练习二，比较徐志摩、海涅、姚鼐对云海的描写，谈谈你更喜欢谁的描写， 为什么？ 4、练习三，比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫描写旭日初升那一刻的文字，具体 指出其中最生动的部分。 第二课时 （一）开场白：上节课我们各组都已按照所给问题进行了讨论？现在我们就进入 表述阶段，看看哪个组说得好、说得精彩！ 各组同学自己给自己编好序号，1、2、3、4、5、6。 （二）第一个问题：本文值得品味的词语或句子。（念每组的序号，被念到序号 的同学就发言。按答的水平打分。） 注意：这是一个开放题，但要注意引导学生找出那些能产生特别的表达效果的词 语，或采用了某种修辞来增加表达效果的句子。如： 但这是我一面感觉劲烈的晓寒，一面睡眼不曾十分醒豁时约略的印象。 “劲烈”一般与“寒风”搭配，这里用来形容晓寒，使人生动地感受到凌晨的十 分的寒意。“醒豁”本意是指意思表达得明显，文中与“睡眼”搭配，传神地写 出了“我”尚有朦胧睡意的行状。 唤醒了四隅的明霞——光明的神驹，在热奋地驰骋。 以“神驹”形容太阳从东而来，光辉灿烂不可阻遏的样子，极有力量与速度。“热 奋”，中文本无这个词，这是根据字意临时造词，但读者结合上下文可以理解， 是热烈、兴奋义，促进读者体验到光华无比的太阳强劲地前行的样子。 雀屏似的金霞，从无垠的肩上产生，展开在大地的边沿。 本句采用比喻，以“雀屏”形容云霞的形态之美，以“金”饰霞，形容云霞的光 彩之美。 玫瑰汁，葡萄浆，紫荆液，玛瑙精，霜枫叶——大量的染工，在层累的云底工作。 “玫瑰汁，葡萄浆，紫荆液，玛瑙精，霜枫叶”这些词语都是用来比喻云彩的色 调光影的，极尽华丽与堂皇，充分体现出作者的浪漫和唯美主义请调。 （三）问：课文哪些描写表现了对光明的渴望和赞美？ 明确：本文不是集中笔力描绘日出的壮丽图景，而是重在写自己的期盼、激动、 幻想。 我不由得大声的狂叫。 发生了奇异的幻想——我躯体无限的长大，脚下的山峦比例我的身量，只是一块 拳石；这巨大……平拓着一双长臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫唤； 在崇拜，在祈祷，在流泪——在流久慕未见而将见的悲喜交互的热泪…… 这泪不是空流的，这默祷不是不生显应的。 歌唱呀，赞美呀，这是东方之复活，这是光明的胜利…… 散发祷祝的巨人，他的身形横亘在无边的云海上，已经渐渐的消翳在普遍的欢欣 里；现在他雄浑的颂美的歌声，也已在霞彩变幻中，普彻了四方八隅…… 听呀，这普彻的欢声；看呀，这普照的光明！ （四）问：作者为什么有那么强烈的渴望和赞美？有什么关键词能提示我们？ 关键词：巨人 睡意 唤醒 东方 光明 复活