刘白羽的日出教案 教学目标:1、了解本文的作者及写作背景,理解体会作者的思想感情,有感情的朗读课文 2、了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。 3、了解作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。 教学重点:反复朗读,从中学习层层烘托、步步蓄势的手法来突出高空日出的奇景。 教学难点:学习《日出》的象征意义。 课时安排:三课时 教学过程:1、导入新课:2、作者简介 刘白羽(1916-2005),当代作家,中共党员。北京人。作品有长篇小说《第二个太阳》,散文集《红玛瑙集》、《芳 草集》等。1936年在《文学》月刊上发表短篇小说《冰天》,开始走上文学道路。1937年岀版第-本短篇小说集《草 原上》。翌年舂赴延安。抗战期间投身敌后战场,写出《五台山下》、《太阳》、《幸福》等小说。解放战争时期转战 东北,写有小说《无敌三勇士》、《政治委员》,报告文学《光明照耀着沈阳》等。新中国成立后,在担任文化领导工 的同时,发表了《日出》、《长江三曰》等大量散文通讯。晚年笔耕不辍,写有四部长篇:报告文学《大海》(朱德 的前半生),小说《第二个太阳》(获第四届茅盾文学奖),回忆录《心灵的历程》(获中国传记文学奖),小说《风 风雨雨太平洋》。历任中国作协副主席、名誉副主席,文化部副部长,解放军总政文化部部长。主要作品有:《五台山 下》、《火光在前》、《政治委员》、《红玛瑙集》、《红色的十月》、《芳草集》、《刘白羽散文集》等。 3、学生预习,初步感知课文 魅力(mei)萧瑟( XIao se)陡壁(dau) 弥漫(m) 绯红(fei) 朦胧 ( menglong)泛滥(lan) 精辟(pi)炽热(dhi) 晨曦(XI) 室息(zhi) 天 穹( qIong)衣襟(jn) 俯瞰(kan) 无羁(j) 簇拥(cu)矗立(dh) 迸射 ( beng 酣睡(han) 黛色(dai) 4、互动学习1)学生自读课文,理清课文思路。全文共8段,可分为三部分
刘白羽的日出教案 教学目标：1、 了解本文的作者及写作背景，理解体会作者的思想感情，有感情的朗读课文。 2、 了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。 3、 了解作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。 教学重点： 反复朗读，从中学习层层烘托、步歩蓄势的手法来突出高空日出的奇景。 教学难点： 学习《日出》的象征意义。 课时安排：三课时 教学过程： 1、 导入新课： 2、 作者简介： 刘白羽（1916—2005），当代作家，中共党员。北京人。作品有长篇小说《第二个太阳》，散文集《红玛瑙集》、《芳 草集》等。1936 年在《文学》月刊上发表短篇小说《冰天》，开始走上文学道路。1937 年出版第一本短篇小说集《草 原上》。翌年春赴延安。抗战期间投身敌后战场，写出《五台山下》、《太阳》、《幸福》等小说。解放战争时期转战 东北，写有小说《无敌三勇士》、《政治委员》，报告文学《光明照耀着沈阳》等。新中国成立后，在担任文化领导工 作的同时，发表了《日出》、《长江三日》等大量散文通讯。晚年笔耕不辍，写有四部长篇：报告文学《大海》（朱德 的前半生），小说《第二个太阳》（获第四届茅盾文学奖），回忆录《心灵的历程》（获中国传记文学奖），小说《风 风雨雨太平洋》。历任中国作协副主席、名誉副主席，文化部副部长，解放军总政文化部部长。主要作品有：《五台山 下》、《火光在前》、《政治委员》、《红玛瑙集》、《红色的十月》、《芳草集》、《刘白羽散文集》等。 3、 学生预习，初步感知课文： 魅力（mèi） 萧瑟（xiāo sè） 陡壁（dǒu） 弥漫（mí） 绯红（fēi） 朦胧 （ménglóng） 泛滥（làn） 精辟（pì）炽热（chì） 晨曦（xī） 窒息（zhì） 天 穹（qióng）衣襟（jīn） 俯瞰（kàn） 无羁（jī） 簇拥（cù）矗立（chù） 迸射 （bèng） 酣睡（hān） 黛色（dài） 4、 互动学习 1） 学生自读课文，理清课文思路。 全文共 8 段，可分为三部分：
第-部分(1-4)幼时盼望看日出。 第二部分(5-7)痛失两次看日出的机会。 第三部分(8)不经意在飞机上看到日出。 )再次默读课文,完成下列表格: 日出图观察角度日出时节描写景物色彩、形状变化的句子景物特点 海涅俯视冬季那绯红的…只有山尖分明出…云雾缭绕 屠格涅夫平视秋季朝阳初升时,……·那种暗紫色· 露了露面,……轮朝日。柔和明丽 刘白羽平视冬季日出前:上空游动……暗红色长带 日出时:红带在……闪着金光 日出后:晶光耀眼,…照明了雄伟瑰丽3)分析课文第-部分 提问:“我”为什么爱登高看日出? 明确:日出富有魅力,日落虽妙,不免有萧瑟之感 看日出——看火、热、生命、光明的诞生 提问:作者无缘看日出,就怎么办? 明确:只好读日出 1、海涅:冬季云雾缭绕中的日出。 2、屠格涅夫:秋季柔和明丽中的日出。 齐读两幅日出图。 4)分析第二部分 提问:作者特意到什么地方去看日出?有没有看到? 明确:两个看日出的胜地
第一部分（1—4）幼时盼望看日出。 第二部分（5—7）痛失两次看日出的机会。 第三部分（8）不经意在飞机上看到日出。 2）再次默读课文，完成下列表格： 日出图 观察角度 日出时节 描写景物色彩、形状变化的句子 景物特点 海涅 俯视 冬季 那绯红的……只有山尖分明出… 云雾缭绕 屠格涅夫 平视 秋季 朝阳初升时，……那种暗紫色…… 露了露面，……一轮朝日。 柔和明丽 刘白羽 平视 冬季 日出前：上空游动……暗红色长带 日出时：红带在……闪着金光。 日出后：晶光耀眼，……照明了 雄伟瑰丽 3） 分析课文第一部分， 提问：“我”为什么爱登高看日出？ 明确：日出富有魅力，日落虽妙，不免有萧瑟之感 看日出——看火、热、生命、光明的诞生 提问：作者无缘看日出，就怎么办？ 明确：只好读日出： 1、海涅：冬季云雾缭绕中的日出。 2、屠格涅夫：秋季柔和明丽中的日出。 齐读两幅日出图。 4）分析第二部分： 提问：作者特意到什么地方去看日出？有没有看到？ 明确：两个看日出的胜地
1、在印度的科摩林海角 由于云雾遮住了东方,没看成 2、在黄山狮子林 由于下雨,只得作罢 5)分析文章的主体部分 提问:作者的宿愿实现了吗? 明确:作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象” 提问:作者对这次的日出是怎样描写的? 明确:分三层来描写 日出前—一上空游动微明,如同一条狭窄的暗红色长带,带子的上面露出了一片清冷的淡蓝色的晨曦 日出时——那条红带,却慢慢在扩大,像一片红云了,像一片红海岸了。(突出了景物的动态变化)色彩 也由“暗红”变成“发亮”,“一个奇迹就在这时诞生了”,“红得透亮”,“闪着金光”,作者连用两个比喻:“如 同沸腾的溶液一下拋溅上去,然后像一支火箭一直向上冲。 日出后——“它晶光耀眼,火一般鲜红,火一般强烈”,它照亮了一切,照红了一切 齐读有关日出的描写 5、归纳写作特色 1、映衬、比喻、拟人等修辞手法的运用 海涅描写的、屠格涅夫描写的日岀图的引用,不管是在色彩上还是在动态描绘上,都为刘白羽描写的日岀图作了衬托。 2、描写、议论、抒情等表达方式的运用,揭示出日出的象征意义。 日出的象征意义,热情地赞美了我们伟大的祖国正如朝阳东升,光彩夺目,雄伟瑰丽,正像朝阳那样年轻,富有巨大的 生命力,并进而祝愿我们伟大的祖国有着欣欣向荣、无限美好、如花似锦的今天和明天 5、板书设计
1、在印度的科摩林海角 由于云雾遮住了东方，没看成 2、在黄山狮子林 由于下雨，只得作罢 5）分析文章的主体部分： 提问：作者的宿愿实现了吗？ 明确：作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。 提问：作者对这次的日出是怎样描写的？ 明确：分三层来描写： 日出前——上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带，带子的上面露出了一片清冷的淡蓝色的晨曦。 日出时——那条红带，却慢慢在扩大，像一片红云了，像一片红海岸了。（突出了景物的动态变化）色彩 也由“暗红”变成“发亮”，“一个奇迹就在这时诞生了”，“红得透亮”，“闪着金光”，作者连用两个比喻：“如 同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲。” 日出后——“它晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈”，它照亮了一切，照红了一切。 齐读有关日出的描写。 5、归纳写作特色： 1、映衬、比喻、拟人等修辞手法的运用。 海涅描写的、屠格涅夫描写的日出图的引用，不管是在色彩上还是在动态描绘上，都为刘白羽描写的日出图作了衬托。 2、描写、议论、抒情等表达方式的运用，揭示出日出的象征意义。 日出的象征意义，热情地赞美了我们伟大的祖国正如朝阳东升，光彩夺目，雄伟瑰丽，正像朝阳那样年轻，富有巨大的 生命力，并进而祝愿我们伟大的祖国有着欣欣向荣、无限美好、如花似锦的今天和明天。 5、板书设计
全文共8段,可分为三部分 第-部分(1-4)幼时盼望看日出。 第二部分(5-7)痛失两次看日出的机会。 《泰山日出》教案 、教学目标:1、了解作者的生平经历,整体感知课文。2、精研课文,体会作者在文章中的情感的奔放,想象的 奇幻,词采的华灿以及作者诗化灵动的文辞。 3、理解、体验作者于字里行间浸透的一种给人以新的、生机的神秘的美的享受。 教学重难点:1、重点:体会文章的精彩词句,比较刘白羽的《泰山日出》 2、难点:文章所浸透的诗化的灵动的美。 课时安排:两课时 四、教学过程:1、导入新课:日出的景观是壮美的,许多人会赞美它,描绘它,形容它,可是我们大多数人却不知 道该怎样下笔,心头一片茫然。徐志摩的这篇散文只选取泰山日出的—个短暂场面,却在它的妙笔生花下,整个日出景 象被描绘得绚烂多彩,变幻无穷,使人眼花缭乱,美不胜收。 2、课前预习(学生自读课文,解决生字词 3、给下列加点的词注音 饱饫(yu)无餍(yan)醒豁〔huo)厚毳〔cui)雾霭(缸)溟濛(ming)飒飒(s)祈祷( qidao) 层累(li)蜿蜓( wanyan)驰骋( chicheng)涛澜(lan)四隅(yu)浮礁(jiao)海句力士(gou)无垠(yi n)横亘(gen)消翳(yi) 4、作者简介:徐志摩(1897~1931)现代诗人、散文家 释题:本文选自《巴黎的鳞爪》
全文共 8 段，可分为三部分： 第一部分（1—4）幼时盼望看日出。 第二部分（5—7）痛失两次看日出的机会。 《泰山日出》教案 一、 教学目标： 1、了解作者的生平经历，整体感知课文。 2、精研课文，体会作者在文章中的情感的奔放，想象的 奇幻，词采的华灿以及作者诗化灵动的文辞。 3、 理解、体验作者于字里行间浸透的一种给人以新的、生机的神秘的美的享受。 二、教学重难点： 1、重点：体会文章的精彩词句，比较刘白羽的《泰山日出》。 2、难点：文章所浸透的诗化的灵动的美。 三、课时安排： 两课时 四、教学过程： 1、导入新课 ： 日出的景观是壮美的，许多人会赞美它，描绘它，形容它，可是我们大多数人却不知 道该怎样下笔，心头一片茫然。徐志摩的这篇散文只选取泰山日出的一个短暂场面，却在它的妙笔生花下，整个日出景 象被描绘得绚烂多彩，变幻无穷，使人眼花缭乱，美不胜收。 2、课前预习（学生自读课文，解决生字词） 3、给下列加点的词注音： 饱饫（yù） 无餍（yàn ） 醒豁（huò） 厚毳（cuì） 雾霭（ǎi） 溟濛（míng） 飒飒（sà） 祈祷（qídǎo） 层累（lěi） 蜿蜒（wānyán） 驰骋（chíchěng） 涛澜（lán）四隅（yú） 浮礁（jiāo） 海句力士（gōu） 无垠（yí n）横亘（gèn） 消翳（yì） 4、作者简介： 徐志摩 （1897～1931）现代诗人、散文家。 5、 释题： 本文选自《巴黎的鳞爪》
作为东方文学的泰斗,泰戈尔不仅有天竺圣人之誉,还是获诺贝尔文学奖的第一位世界性诗人。在他一九二四年来华 访问前夕,泰戈尔热ˆ已来势汹涌。徐志摩以泰山日岀ˆ来隐喻泰戈尔的文学创作和来华访问,表达中国诗人对泰戈尔 的敬仰的感情凊,真是一个卓越的比喻。这是何等倾心的盼望、何等热烈的迎候,何等辉煌的莅临!诗人以他才华横溢的 想象和语言,描绘了一幅令人难忘的迎日图。 6、再次品读课文,学生齐读 7、互动学习: 互动1:同样是描写日出,试比较刘白羽与徐志摩所描写旭日初升那-刻的句子,指岀两人所描写的最生动之处。 明确:刘白羽:见课本第4页。 好处1:太阳本来是有固定形状的,刘却以液态(沸腾)来形容,显得特别新颖,刘白羽式的创造。 好处2:刘白羽选择了一系列富于动感和力度的动词来表现日出的强大力量(矗起、闪、拋溅、上冲、迸射、冲破、飞 跃等)动感力度较强的词表现日岀—刹那的巨大气势和力量,极其雄壮、瑰丽、真的是气象万千。 好处3:“光明的白昼由夜空中迸射出来的一刹那”,这里夹杂了作者独特的感受,晨光与黑夜的交替是即将过去的世界 与即将到来的世界的交替,这里作者联想到的是新中国的瑰丽景象,同时双关。 徐志摩:见课本第10页。 好处:传神地刻画了对日出的企盼、渴望,对初升之时跳动状的精微感受,似乎感受到作者在呼唤,在催促,在目不转 皘地注视,在协助太阳完成这一伟大的诞生。 说明:教师可以要求学生找岀屠格涅夫关于日岀的精采描写,比较三者之间的精妙所在。 屠格涅夫:见课本第2页。 好处:此比喻句把对耀眼亮色(光线)的敏锐,精致的感受描写了岀来(色彩描绘的很精致);另外在情绪上将作者的 主观感受与客观自然巧妙契合,光柱的跳跃,旭日初升的淸丽,清晨的宁静化作了ˆ肃穆的欢悅ν。传神,精致 互动2:认真品读全文我们会发现本文并没有完全写日出的景象,它其实是表现作者对光明的渴望,你是否也有同样的 感受?哪些描写表现了这种渴望?
作为东方文学的泰斗，泰戈尔不仅有“天竺圣人”之誉，还是获诺贝尔文学奖的第一位世界性诗人。在他一九二四年来华 访问前夕，“泰戈尔热”已来势汹涌。徐志摩以“泰山日出”来隐喻泰戈尔的文学创作和来华访问，表达中国诗人对泰戈尔 的敬仰的感情，真是一个卓越的比喻。这是何等倾心的盼望、何等热烈的迎候，何等辉煌的莅临！诗人以他才华横溢的 想象和语言，描绘了一幅令人难忘的迎日图。 6、 再次品读课文，学生齐读。 7、 互动学习： 互动 1：同样是描写日出，试比较刘白羽与徐志摩所描写旭日初升那一刻的句子，指出两人所描写的最生动之处。 明确：刘白羽：见课本第 4 页。 好处 1：太阳本来是有固定形状的，刘却以液态（沸腾）来形容，显得特别新颖，刘白羽式的创造。 好处 2：刘白羽选择了一系列富于动感和力度的动词来表现日出的强大力量（矗起、闪、抛溅、上冲、迸射、冲破、飞 跃等）动感力度较强的词表现日出一刹那的巨大气势和力量，极其雄壮、瑰丽、真的是气象万千。 好处 3：“光明的白昼由夜空中迸射出来的一刹那”，这里夹杂了作者独特的感受，晨光与黑夜的交替是即将过去的世界 与即将到来的世界的交替，这里作者联想到的是新中国的瑰丽景象，同时双关。 徐志摩：见课本第 10 页。 好处：传神地刻画了对日出的企盼、渴望，对初升之时跳动状的精微感受，似乎感受到作者在呼唤，在催促，在目不转 睛地注视，在协助太阳完成这一伟大的诞生。 说明：教师可以要求学生找出屠格涅夫关于日出的精采描写，比较三者之间的精妙所在。 屠格涅夫：见课本第 2 页。 好处：此比喻句把对耀眼亮色（光线）的敏锐，精致的感受描写了出来（色彩描绘的很精致）；另外在情绪上将作者的 主观感受与客观自然巧妙契合，光柱的跳跃，旭日初升的清丽，清晨的宁静化作了“肃穆的欢悦”。传神，精致。 互动 2：认真品读全文我们会发现本文并没有完全写日出的景象，它其实是表现作者对光明的渴望，你是否也有同样的 感受？哪些描写表现了这种渴望？