5、存在主义的发展理论与课程观 (1)存在主义人的发展理论:存在主义是20世纪西方的一种哲学流派 (2)存在主义的教育观点: 教育必须把儿童看成是“完全的人”,而不是“不成熟的人”;自由是教育的基本原则,为此他们强烈 批评学校生活中的“官僚主义”和僵化的学校制度:学校的目的是培养特性、发挥潜能和创造性:教育要 具有人道主义精神;教育方法以讨论、对话、问答为主 6、后现代主义的基本教育主张 (1)教育目的观一一后现代主义崇尚差异性、偶然性以及文化多元主义。培养具有社会批判能力 社会意识、生态意识的公民,培养具有认可多元文化的公民。(2)课程观一一后现代主义课程观的本质 课程不是预先设定的,而是通过参与者的行为和交互作用而形成的。(3)师生关系—一教师不仅是知识的 传递者,而且要帮助学生探讨个人的历史,唤醒和培养他们对阶级、种族和性别的自我反省,建立个人在 特定社会团体中的认同及自我定义。教师是“平等中的首席”。 四、国外课程改革的趋势 课程改革就其实质来说就是课程现代化的问题。总的趋势就是课程的现代化。具体表现为下列特点: 1重视课程内容的现论化、综合化。2强调知识的系统化、结构化。3重视智力开发与习能力的培养。 4重视个别差异 六、我国课程编订的原则 1符合社会主义的教育目的和各级各类校的培养目标。2适合各年龄阶段学生身心发展的特点。3适 合教学的认识规律。4要有统一性、相对的完整性和一定的灵活性 七、我国的新课程改革 l、改革的背景 际竞争日益激烈,促使各国进行教育改革;传统课程已不适应我国社会经济发展;学生个性、主动 性以及创造性长期受到漠视;后现代主义思潮的影响 2、阶段 1999年6月15日,中共中央国务院颁布《关于深化教育改革全面发展推进素质敦育的决定》 2001年6月8日,教育部印发《基础教育课程改革纲要(试行)》 200年秋,省级实验区开始;2003年秋,达到35%;2004年秋,65-70%;2005年秋,全面推进 3、我国课程改革的内容 以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向②课程结构的综合化、均衡化和选择性③教育 内容上体现基础性、反映最新科技发展成果、与现实生活的联系④强调自主地探究性学习、合作学习等⑤ 实现国家、地方和学校三级课程管理⑥注重过程性和全面的评价,鼓励采用多种评价手段 我国课程改革的目标 (1)改革过分注重课程传承知识的偏向,强调课程要促进每个学生身心发展,培养终身学习的愿 望和能力:(2)改革过分强调学科独立性,课程门类过多,缺乏整合的偏向,加强课程结构的综合性、弹 性与多样性;(3)改革强调学科体系严密性,过分注重经典内容的倾向,加强课程内容与现代社会、科技 发展及学生生活间的联系;(4)改革教材忽视地域与文化差异,脱离社会发展、科技发展与学生身心发展 规律的倾向,深化教材多样化的改革,提高教材的科学性和适应性;(5)改革教学过程中过分注重接受、 记忆、模仿学习的倾向,倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动,改进学习方式,使学生 真正成为学习的主人:(6)改革评价考试过分偏重知识记忆,强调选拔与甄别功能的倾向,建立评价指标 多元、评价方式多样、关注结果、重视过程的评价体系;(⑦)改革过于集中的课程管理政策,建立国家、 地方、学校三级课程管理政策,提高课程适应性 第二节我国中小学的课程 、教学计划 1教学计划的意义和基本内容 教学计划是课程安排的具体形式,是指根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标,由教育主管 16
16 5、存在主义的发展理论与课程观 （1）存在主义人的发展理论：存在主义是 20 世纪西方的一种哲学流派。 （2）存在主义的教育观点： 教育必须把儿童看成是“完全的人”，而不是“不成熟的人”；自由是教育的基本原则，为此他们强烈 批评学校生活中的“官僚主义”和僵化的学校制度；学校的目的是培养特性、发挥潜能和创造性；教育要 具有人道主义精神；教育方法以讨论、对话、问答为主。 6、后现代主义的基本教育主张 （1）教育目的观——后现代主义崇尚差异性、偶然性以及文化多元主义。培养具有社会批判能力、 社会意识、生态意识的公民，培养具有认可多元文化的公民。（2）课程观——后现代主义课程观的本质： 课程不是预先设定的，而是通过参与者的行为和交互作用而形成的。（3）师生关系——教师不仅是知识的 传递者，而且要帮助学生探讨个人的历史，唤醒和培养他们对阶级、种族和性别的自我反省，建立个人在 特定社会团体中的认同及自我定义。教师是“平等中的首席”。 四、国外课程改革的趋势 课程改革就其实质来说就是课程现代化的问题。总的趋势就是课程的现代化。具体表现为下列特点： 1.重视课程内容的现论化、综合化。2.强调知识的系统化、结构化。3.重视智力开发与习能力的培养。 4.重视个别差异 六、我国课程编订的原则 1.符合社会主义的教育目的和各级各类校的培养目标。2.适合各年龄阶段学生身心发展的特点。3.适 合教学的认识规律。4.要有统一性、相对的完整性和一定的灵活性 七、我国的新课程改革 1、改革的背景 国际竞争日益激烈，促使各国进行教育改革；传统课程已不适应我国社会经济发展；学生个性、主动 性以及创造性长期受到漠视；后现代主义思潮的影响 2、阶段 1999 年 6 月 15 日，中共中央国务院颁布《关于深化教育改革全面发展推进素质教育的决定》， 2001 年 6 月 8 日，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》 2002 年秋，省级实验区开始；2003 年秋，达到 35%；2004 年秋，65-70%；2005 年秋，全面推进。 3、我国课程改革的内容 ①以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向②课程结构的综合化、均衡化和选择性③教育 内容上体现基础性、反映最新科技发展成果、与现实生活的联系④强调自主地探究性学习、合作学习等⑤ 实现国家、地方和学校三级课程管理⑥注重过程性和全面的评价，鼓励采用多种评价手段。 4、我国课程改革的目标 （1）改革过分注重课程传承知识的偏向，强调课程要促进每个学生身心发展，培养终身学习的愿 望和能力；（2）改革过分强调学科独立性，课程门类过多，缺乏整合的偏向，加强课程结构的综合性、弹 性与多样性；（3）改革强调学科体系严密性，过分注重经典内容的倾向，加强课程内容与现代社会、科技 发展及学生生活间的联系；（4）改革教材忽视地域与文化差异，脱离社会发展、科技发展与学生身心发展 规律的倾向，深化教材多样化的改革，提高教材的科学性和适应性；（5）改革教学过程中过分注重接受、 记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生 真正成为学习的主人；（6）改革评价考试过分偏重知识记忆，强调选拔与甄别功能的倾向，建立评价指标 多元、评价方式多样、关注结果、重视过程的评价体系；（7）改革过于集中的课程管理政策，建立国家、 地方、学校三级课程管理政策，提高课程适应性。 第二节 我国中小学的课程 一、教学计划 1.教学计划的意义和基本内容 教学计划是课程安排的具体形式，是指根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．
部门制订的有关学校教学教育工作的指导性文件。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面作出全面 安排。教学计划体现了国家对学校的统一要求,是办学的基本纲领和重要依据。 教学计划的基本内容:学科设置:学科顺序;课时分配:学年编制和学周安排。 2我国中小学教学计划的改革 ①建国时期,中小学教学改革的重点放在教学计划、教学内容的改革上,改革了理的课程与教材,制 订了新的中小学教学计划,改编了教学大纲和教科书,从而改变了旧的课程的思想政治方向,充更新了基 础知识,提高了科学性 ②在1958年的“教育革命”中,由于片面强调劳动和参加社会实践,消弱了科学文化基础知识的教 学,导致教学计划混乱,教学质量严重下降 ③19%61年后,中央对教学计划进行了调整,强调学校以教学为主,明确规定了教学与劳动的时间。 ④在1996年开始的“文化革命”中,学校教学遭到践踏,标榜阶级斗争是主课,并以生产劳动和狭 隘的实用知识取代各科系统的文化科学基础知识的科学,大大降低教学质量,贻误了一代人的健康成长。 ⑤1976年粉碎“四人帮”后,随着教育工作中的拨乱反正的进行,教学改革又重新蓬勃开展起来 ⑥1981年,我国又公面了一套新的教学计划,修正了过去的缺点,并陆续发面了一些适当降低要求的 灵活性措施。 3义务教育全日制中小学教学计划的制订 特点:①整体性②统一性和灵活性相结合③全面性 二、教材的编写 1教学大纲的意义、结构与作用 教学大纲是根据教学计划,以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件 教学大纲的结构一般由以下几个部分组成:说明部分:本文部分;其它 教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据 2教科书和视听教材的意义和作用 教科书,又称课本,它是根据教学大纲编写的教学用书。它以准确的语言和鲜明的图表等,明晰而系 统地阐述教学大纲所规定的教学内容。 教科书一般由目录、课文、习题、实难、图表、注释、附录等部分构成。教科书是学生在学校获得系 统知识、进行学习的主要材料,可以帮助学生掌握教师讲授的内容,也便于学生预习、复习、做作业等。 教科书也是教师进行教学的主要依据,它为教师的备课、上课、布置作业、检查评定学生的知识等提供了 基本材料 3教材编写的基本原则 ①在内容上要做到科学性、思想性、用性的统一。②在教材的编排上,要做到知识的内在逻辑与教学 法要求的统一。③教科书的编排形式要有利于学生的学习 第七章教学(上) 第一节教学的意义与任务 、教学的概念 教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的,种教育活动。在我国,教学是以知识传 授为基础的,通过教学,学生在教师有计划、有步骤的积极引导下,主动地掌握系统的科学文化知识和技 能,发展智力、体力,陶冶品德、美感,形成全面发展的个性。所以,教学是学校实现教育目的的基本途 1、教学≠教育。教学与教育这两个概念的关系,是一种部分与整体的关系。教育包括教学,教学只 是学校进行教育的一个基本途径。除教学外,学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进 行教育。 2、教学≠教育。教学与智育两者既有联系,又有区别。作为教育的一个组成部分的智育,即向学生
17 部门制订的有关学校教学教育工作的指导性文件 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面作出全面 安排。教学计划体现了国家对学校的统一要求，是办学的基本纲领和重要依据。 教学计划的基本内容：学科设置；学科顺序；课时分配；学年编制和学周安排。 2.我国中小学教学计划的改革 ①建国时期，中小学教学改革的重点放在教学计划、教学内容的改革上，改革了理的课程与教材，制 订了新的中小学教学计划，改编了教学大纲和教科书，从而改变了旧的课程的思想政治方向，充更新了基 础知识，提高了科学性。 ②在 1958 年的“教育革命”中，由于片面强调劳动和参加社会实践，消弱了科学文化基础知识的教 学，导致教学计划混乱，教学质量严重下降。 ③1961 年后，中央对教学计划进行了调整，强调学校以教学为主，明确规定了教学与劳动的时间。 ④在 1996 年开始的“文化革命”中，学校教学遭到践踏，标榜阶级斗争是主课，并以生产劳动和狭 隘的实用知识取代各科系统的文化科学基础知识的科学，大大降低教学质量，贻误了一代人的健康成长。 ⑤1976 年粉碎“四人帮”后，随着教育工作中的拨乱反正的进行，教学改革又重新蓬勃开展起来。 ⑥1981 年，我国又公面了一套新的教学计划，修正了过去的缺点，并陆续发面了一些适当降低要求的 灵活性措施。 3.义务教育全日制中小学教学计划的制订 特点：①整体性 ②统一性和灵活性相结合 ③全面性 二、教材的编写 1.教学大纲的意义、结构与作用 教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。 教学大纲的结构一般由以下几个部分组成：说明部分；本文部分；其它 教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据。 2.教科书和视听教材的意义和作用 教科书，又称课本，它是根据教学大纲编写的教学用书 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。它以准确的语言和鲜明的图表等，明晰而系 统地阐述教学大纲所规定的教学内容。 教科书一般由目录、课文、习题、实难、图表、注释、附录等部分构成。教科书是学生在学校获得系 统知识、进行学习的主要材料，可以帮助学生掌握教师讲授的内容，也便于学生预习、复习、做作业等。 教科书也是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课、布置作业、检查评定学生的知识等提供了 基本材料。 3.教材编写的基本原则 ①在内容上要做到科学性、思想性、用性的统一。②在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学 法要求的统一。③教科书的编排形式要有利于学生的学习 第七章 教学(上) 第一节 教学的意义与任务 一、教学的概念 教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。在我国，教学是以知识传 授为基础的，通过教学，学生在教师有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。所以，教学是学校实现教育目的的基本途 径。 1、教学≠教育。教学与教育这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系。教育包括教学，教学只 是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进 行教育。 2、教学≠教育。教学与智育两者既有联系，又有区别。作为教育的一个组成部分的智育，即向学生