美国通识教育理论 (三)致力于培养“成人”( manhood) 全人 Whole man): 好人( good man):内在的完整、泰然自若、坚定的人 好公民( good citizen):独立,既考虑自身利益,又愿意使个 人利益服从公共利益 有用的人( useful man) 2、身心健康 Here comes your footer a Page 11
一、美国通识教育理论 ▪ （三）致力于培养“成人”（manhood） ▪ 全人(whole man)： ▪ 好人(good man)：内在的完整、泰然自若、坚定的人 ▪ 好公民(good citizen)：独立，既考虑自身利益，又愿意使个 人利益服从公共利益 ▪ 有用的人(useful man) ▪ 2、身心健康 Here comes your footer Page 11
美国通识教育理论 1、塑造心智品质 ◆有效思考的能力 ◆能清晰地沟通思想的能力 ◆能做适切明确判断的能力 “全人” ◆能辨识普遍性价值的能力 Here comes your footer a Page 12
一、美国通识教育理论 1、塑造心智品质 Here comes your footer Page 12 “全人” ◆ 有效思考的能力 ◆ 能清晰地沟通思想的能力 ◆ 能做适切明确判断的能力 ◆ 能辨识普遍性价值的能力
美国通识教育理论 2、身心健康,养成快乐的生活方式 身体健康:能够工作,能够执行大脑的意志 心理健康:社会调适能力、自我调适能力 理解他人,对他人的需求能够作出快速反应,并且礼貌周到 了解自我,镇定从容地应对各种具体情况 Here comes your footer a Page 13
一、美国通识教育理论 ▪2、身心健康，养成快乐的生活方式： ▪ 身体健康：能够工作，能够执行大脑的意志 ▪ 心理健康：社会调适能力、自我调适能力 ▪ 理解他人，对他人的需求能够作出快速反应，并且礼貌周到 ▪ 了解自我，镇定从容地应对各种具体情况 Here comes your footer Page 13
美国通识教育理论 (五)多样性与规范性 在一个自由社会里,政权内外的许多进步都来自公民个体的创 新精神和顽强耐力。人们努力追求生活回报的内心冲动,一旦 通过公平竞争的原则以及公共利益原则加以规范,就是社会进 步的源泉。 教育要完成两件事情:一是,帮助年轻人成为一个个体的人, 拥有独特的、个性化的生活;二是使他们能适应公共生活,也 就是说,作为公民和共同文化的继承者,他们应该与他人共享 文化传统。 通识教育对每一个学生行使约束和统一的功能 Here comes your footer a Page 14
一、美国通识教育理论 ▪ （五）多样性与规范性 ▪ 在一个自由社会里，政权内外的许多进步都来自公民个体的创 新精神和顽强耐力。人们努力追求生活回报的内心冲动，一旦 通过公平竞争的原则以及公共利益原则加以规范，就是社会进 步的源泉。 ▪ 教育要完成两件事情：一是，帮助年轻人成为一个个体的人， 拥有独特的、个性化的生活；二是使他们能适应公共生活，也 就是说，作为公民和共同文化的继承者，他们应该与他人共享 文化传统。 ▪ 通识教育对每一个学生行使约束和统一的功能 Here comes your footer Page 14
通识教育观 教育的目的,并不是人力 (manpower),而 是全人 manhood)的发展。 高等教育的目的,是智慧的培养,因为 智力( intellect)与智慧( wi sdom)乃是研究原 罗伯特赫钦斯 理、原则的要素与结果。 Robert m. hutchins 如果美国大学的课程,均能奠基于真正的通识教育,则美 国的文明,会逐渐改变。我们就可能铲除赚钱唯利的思想 ,而达到公正廉洁的民主社会,以达到教育的真正目的。 赫钦斯:《高等教育在美国》 Here comes your footer a Page 15
二、通识教育观 ▪ 如果美国大学的课程，均能奠基于真正的通识教育，则美 国的文明，会逐渐改变。我们就可能铲除赚钱唯利的思想 ，而达到公正廉洁的民主社会，以达到教育的真正目的。 Here comes your footer Page 15 Robert M. Hutchins 罗伯特·赫钦斯 教育的目的，并不是人力(manpower)，而 是全人(manhood)的发展。 高等教育的目的，是智慧的培养，因为 智力(intellect)与智慧(wisdom)乃是研究原 理、原则的要素与结果。 —— 赫钦斯:《高等教育在美国》