对分课堂 中国原创的高校教学新方法 复旦大学心理系张学新
对分课堂 中国原创的高校教学新方法 复旦大学心理系 张学新
提纲 发展过程 操作方法 效果展示 深层理念
提 纲 ▪ 发展过程 ▪ 操作方法 ▪ 效果展示 ▪ 深层理念
最初想法 2006年开始在香港中文大学心理系教书 本科生《心理统计》、《生理心理学》等 学生为分数而学,不考就不学 满堂讲,讲完走人 自己觉得很不满意:教学不应该是这样的 产生了一个新想法
最初想法 ▪ 2006年开始在香港中文大学心理系教书 ▪ 本科生《心理统计》、《生理心理学》等 ▪ 学生为分数而学，不考就不学 ▪ 满堂讲，讲完走人 ▪ 自己觉得很不满意：教学不应该是这样的 ▪ 产生了一个新想法
首次尝试 2014年春季学期,张学新在复旦心理系本科二年级《心理实验设计与 研究方法》课上首次尝试对分课堂,效果良好。 同一学期,上海理工大学外语学院青年教师何玲,将该模式首次运用 到研究生一年级公共英语口语课上,也获得不错效果
首次尝试 ▪ 2014年春季学期，张学新在复旦心理系本科二年级《心理实验设计与 研究方法》课上首次尝试对分课堂，效果良好。 ▪ 同一学期，上海理工大学外语学院青年教师何玲，将该模式首次运用 到研究生一年级公共英语口语课上，也获得不错效果
良好效果 ■在复旦的心理学研究方法课上,与传统课堂相比,864%的 学生认为对分课堂很好或较好 在上理工的英语口语课上,与传统课堂相比,816%的学生 认为对分课堂很好或较好
良好效果 ▪ 在复旦的心理学研究方法课上，与传统课堂相比，86.4%的 学生认为对分课堂很好或较好 ▪ 在上理工的英语口语课上，与传统课堂相比，81.6%的学生 认为对分课堂很好或较好