1.4.经典测验理论的基本假设思考：人的内隐心理特质如何测量？心理特质是一组具有内部相关行为的概括，具有一定的抽象性、稳定性、多层次性和反应倾向。从而使教育测量所具有的间接性和推断性“凡是客观存在的事物都有其数量凡是有数量的东西都可以测量
1.4.经典测验理论的基本假设 思考：人的内隐心理特质如何测量？ “凡是客观存在的事物都有其数量， 凡是有数量的东西都可以测量” 。 心理特质是一组具有内部相关行为的 概括，具有一定的抽象性、稳定性、多 层次性和反应倾向。从而使教育测量所 具有的间接性和推断性
测量误差测量误差是在测量过程中由那些与测量自的无关的变化因素所引起的一种不确定或不一致的效应。和物理测量一样，有两种误差：随机误差与系统误差。随机误差即偶然因素引起的、不容易控制的误差：系统误差是由一种恒定而有规律的效应。系统误差影响测量的准确性、不影响稳定性，而随机误差既影响稳定性又影响准确性。因押题而带来学生考试失利这些是什因疲劳而引起的注意力降低么误差？因监考不力而导致的成绩偏高
测量误差 测量误差是在测量过程中由那些与测量目的 无关的变化因素所引起的一种不确定或不一致的 效应。和物理测量一样，有两种误差：随机误差 与系统误差。随机误差即偶然因素引起的、不容 易控制的误差；系统误差是由一种恒定而有规律 的效应。系统误差影响测量的准确性、不影响稳 定性，而随机误差既影响稳定性又影响准确性。 因押题而带来学生考试失利； 因疲劳而引起的注意力降低； 因监考不力而导致的成绩偏高。 这些是什 么误差？
真分数及其有关假设由于测量误差的存在，测量中会严重偏离真实水平值。为研究方便，我们把反映心理特质真正水平的那个数值称为真分数（T分数），把测量后得到的分数称为观察分数（记为X）经典测验理论（Classical Test Theory,CTT）假定：X与T之间是一种线形关系，并只相差一个随机误差（记为E），即X=T+E。这就是CTT数学模型A、若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测经典测验量足够多次，则其X的平均值会接近于T。E（E）=0理论三个B、真分数和误差之间的相关为零。p（T，E）=0相关联的C、各平行测验上的误差分数之间相关为零。P（E1，假设公理E2) =0
真分数及其有关假设 由于测量误差的存在，测量中会严重偏离真实水平值。为研 究方便，我们把反映心理特质真正水平的那个数值称为真分 数（T分数），把测量后得到的分数称为观察分数（记为X）。 经典测验理论（Classical Test Theory,CTT）假定：X与 T之间是一种线形关系，并只相差一个随机误差（记为E）， 即X=T+E。这就是CTT数学模型。 经典测验 理论三个 相关联的 假设公理： A、若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测 量足够多次，则其X的平均值会接近于T。E（E）=0 B、真分数和误差之间的相关为零。ｐ（T，E）=0 C、各平行测验上的误差分数之间相关为零。ｐ（E1， E2）=0
1.5.教育测量与评价的关系区别：前者是事实判断、后者是价值判断联系：后者以前者为基础，是前者的延续与发展。教育评估教育测量除关心事物的量外，更注重事物的质只注重事物的量，要求用数量来表示事物的状况要求对事物作出价值判断在方法上，强调定量分析与定性分析强调定量分析兼顾不要求纯客观，是客观性与主观性的力求客观，重在事实的获得统一，要求用量化来准确反映事物只是对事物的价值作出判断和解释关心量的获得和逻辑推理评估过程是一系列比较复杂、包括了是一种较为单一的活动多重活动
1.5.教育测量与评价的关系 区别：前者是事实判断、后者是价值判断。 联系：后者以前者为基础，是前者的延续与发展。 教育评估 教育测量 除关心事物的量外,更注重事物的质, 要求对事物作出价值判断. 只注重事物的量,要求用数量来表 示事物的状况. 在方法上,强调定量分析与定性分析 兼顾 强调定量分析 不要求纯客观,是客观性与主观性的 统一,要求用量化来准确反映事物 力求客观,重在事实的获得, 只是对事物的价值作出判断和解释 关心量的获得和逻辑推理 评估过程是一系列比较复杂、包括了 多重活动 是一种较为单一的活动
1.6.测量的道德要求A、测验的保密和控制使用；B、测验中个人隐私的保护
1.6.测量的道德要求 A、测验的保密和控制使用； B、测验中个人隐私的保护