教育测量的特点A、L间接性和推断性。B、测量对象的模糊性和测量对象误差的不可避免性。C、量表具有多样性，结果具有相对抽象性
教育测量的特点 A、间接性和推断性。 B、测量对象的模糊性和测量 对象误差的不可避免性。 C、量表具有多样性，结果具 有相对抽象性
1.2.测量的基本要素第一，测量的参照点：量的起点，一种是以绝对的零点作为参照点的绝对参照点（刻度尺上的0），一种是以人为确定的零点为起点的相对参照点（海平面高度，零气温）。绝对参照点意义明确，相对参照点为测量起点的测量结果只能进行加减运算而不能进行乘除运算。如，1Q=100的甲与1Q=50的乙之间只存在高低之分。第二，测量的单位：不同测量的单位不同，必须具有明确的意义和相等的价值。如30KG-20KG=50KA-40KG
1.2.测量的基本要素 第一，测量的参照点：量的起点，一种是以绝 对的零点作为参照点的绝对参照点（刻度尺上的 0），一种是以人为确定的零点为起点的相对参照 点（海平面高度，零气温）。绝对参照点意义明 确，相对参照点为测量起点的测量结果只能进行 加减运算而不能进行乘除运算。如，IQ=100的甲 与IQ=50的乙之间只存在高低之分。 第二，测量的单位：不同测量的单位不同，必 须具有明确的意义和相等的价值。如30KG- 20KG=50KA-40KG
1.3.测量量表的四种水平能够使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表（scale）。命名量表：最低水平，用数字代表事物或者数字对事物进行分类。名称量表和类别量表。如，给予学生编号？用1、2...8代表不同职业？。统计方法有百分比、次数、众数和卡方检验等。顺序量表：次低水平，不仅代表类别，还表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度。如，比赛名次，没有绝对的零点也没有相等的单位。统计方法有中位数、百分比、等级相关系数和肯德儿和谐系数等
1.3.测量量表的四种水平 能够使事物的特征数量化的数字的连续体就是 量表（scale）。 命名量表：最低水平，用数字代表事物或者数字 对事物进行分类。名称量表和类别量表。如，给予 学生编号？用1、2.8代表不同职业？。统计方法有 百分比、次数、众数和卡方检验等。 顺序量表：次低水平，不仅代表类别，还表明不 同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度。 如，比赛名次，没有绝对的零点也没有相等的单位。 统计方法有中位数、百分比、等级相关系数和肯德 儿和谐系数等
测量量表的四种水平等距量表：较高水平，不仅能指代事物的类别等级，而且具有相等的单位。如，气温的10℃和15C的差别与15℃和20℃的差别是相等的，但不能是倍数关系。统计方法是平均数、标准差、积差相关系数、t检验和f检验等。比率量表：最高水平，具有类别、等级、等距的特征外，还具有绝对的零点。如，长度和质量测量统计方法是平均数、标准差、积差相关系数和t检验和f检验、几何平均数、变异系数等
测量量表的四种水平 等距量表：较高水平，不仅能指代事物的类别、 等级，而且具有相等的单位。如，气温的10℃和15 ℃的差别与15℃和20 ℃的差别是相等的，但不能 是倍数关系。统计方法是平均数、标准差、积差相 关系数、t检验和f检验等。 比率量表：最高水平，具有类别、等级、等距的 特征外，还具有绝对的零点。如，长度和质量测量。 统计方法是平均数、标准差、积差相关系数和t检 验和f检验、几何平均数、变异系数等
教育测量的量表归属本质上是属于顺序量表，因为：A，从所使用的参照点来看，是一个相对参照点，如0分就是人为的假定的起点，故非比率量表：B，从所使用的单位来说是非成熟和完善的，其单位的意义既不明确也不等值故非等距量表。但是现实是要将各科目的分数求和，使用的等距量表的统计思路。为此，必须采用统计方法将顺序量表的分数转换到具有相等单位的等距量表上。自前大多数的教育测量的分数解释是在等距量表上进行的很难说在本质上改变了教育测量分数单位的不等值性
教育测量的量表归属 本质上是属于顺序量表，因为：A，从所使用的参 照点来看，是一个相对参照点，如0分就是人为的假 定的起点，故非比率量表；B，从所使用的单位来说， 是非成熟和完善的，其单位的意义既不明确也不等值， 故非等距量表。 但是现实是要将各科目的分数求和，使用的等距 量表的统计思路。为此，必须采用统计方法将顺序量 表的分数转换到具有相等单位的等距量表上。目前， 大多数的教育测量的分数解释是在等距量表上进行的， 很难说在本质上改变了教育测量分数单位的不等值性