的内驱动力的激发，促进学生生动活泼地成长，帮助学生创造自信谦 爱和朝气蓬勃的人生。使学生不再是被动的产品，而是能动的主体。 2.全体性素质教育面向全体受教育者，而不是部分学生。通 过这种教育使得个人都在他原有的基础上有所发展、有所进步。它 不是一种选择性、淘汰性的教育，而是一种面向全体人的普通性教育， 同时又是差异性教育。 3.全面性教育内容的全面性是素质教育最本质的特征。教育 的内容的全面性主要包括以下几个方面：一是德智体美劳全面发展： 二是在智育方面，知识结构完整，不偏科发展：三是在课程教育中知 识和能力并重，各种能力协调发展，互不偏废。 4.发展性素质教育不仅注重学生现在的发展，重视学生现在 发展对于未来的发展价值和迁移价值，而且重视直接培养学生自我 发展能力。使学生学会学习，培养学生终身学习的能力和信息加工能 力。 5.因才性众所周知，受教育者之间是存在着个体差异的，造 成这种原因有先天条件的差异，有环境影响的不同，也有教育条件的 不同。这种差异决定了教育工作不能只是要求有差异的个体都要达到 统一的教有目标。而应当使每一个受教育者能在自己原有的基础上得 到发展。因此，素质教育面对全体受教育者应当重视个体的发展，重 视每个人素质的提高，从每个人的实际出发，使每个人都得到发展， 从而达到适应社会需要的目的。 30
30 的内驱动力的激发，促进学生生动活泼地成长，帮助学生创造自信谦 爱和朝气蓬勃的人生。使学生不再是被动的产品，而是能动的主体。 2．全体性 素质教育面向全体受教育者，而不是部分学生。通 过这种教育使得个人都在他原有 的基础上有所发展、有所进步。它 不是一种选择性、淘汰性的教育，而是一种面向全体人的普通性教育， 同时又是差异性教育。 3．全面性 教育内容的全面性是素质教育最本质的特征。教育 的内容的全面性主要包括以下几个方面：一是德智体美劳全面发展； 二是在智育方面，知识结构完整，不偏科发展；三是在课程教育中知 识和能力并重，各种能力协调发展，互不偏废。 4．发展性 素质教育不仅注重学生现在的发展，重视学生现在 发展对于未来的发展价值和迁移 价值，而且重视直接培养学生自我 发展能力。使学生学会学习，培养学生终身学习的能力和信息加工能 力。 5．因才性 众所周知，受教育者之间是存在着个体差异的，造 成这种原因有先天条件的差异，有环境影响的不同，也有教育条件的 不同。这种差异决定了教育工作不能只是要求有差异的个体都要达到 统一的教育目标。而应当使每一个受教育者能在自己原有的基础上得 到发展。因此，素质教育面对全体受教育者应当重视个体的发展，重 视每个人素质的提高，从每个人的实际出发，使每个人都得到发展， 从而达到适应社会需要的目的
6、基础性合格的全面综合素质、出色的特长及较强的创造力 和实践能力是现代社会人发展的基础。素质教育着眼于学生的终身可 持续发展。在20世纪的学习化社会中，惟有具备终身学习能力和自 主发展能力的人，才能适应社会并创造未来。素质教育的教是为了不 教，素质教育不仅注重学生现在的一般发展，不仅注重现在的一般发 展对未来的发展价值和迁移价值，而且重视直接培养学生的自我发展 能力。 小学、初中、高中和大学已经不再是一个学生为一生准备一切的 地方了，知识和技术时时追加和更新，学习伴随的一生。所以，素质 教育要为学生的自我发展打下坚实基础。 1、素质教育强调为受教育者的医生幸福打下基础。 2、素质教育努力为学生打下做人的基础，使学生成才之前先成人。 3、素质教育努力为学生继续发展长远发展打下基础，使学生能更好 的适应社会，从各自不同的角度服务于社会。孙喜亭教授讲，素质教 育就是炼的教育，是钢的治炼，钢炼好了将来做什么都行。学生的素 质炼好了，将来干什么都行。某省一中学素质教育的口号是“为人生 四十岁做准备”。所以，在基础教育阶段实施素质教育意义重大。 四、素质教育中遭遇的问题 1、素质教育的社会大环境还未完全形成。 党和国家提出向素质教育转轨的战略决策，并三令五申要求尽快 大面积实施。但各个地区、各个层次的领导者们对此认识并不一致。 他们有的是因为对教育缺乏应有的关心和认识，对实施素质教育的重
31 6、基础性 合格的全面综合素质、出色的特长及较强的创造力 和实践能力是现代社会人发展的基础。素质教育着眼于学生的终身可 持续发展。在 20 世纪的学习化社会中，惟有具备终身学习能力和自 主发展能力的人，才能适应社会并创造未来。素质教育的教是为了不 教，素质教育不仅注重学生现在的一般发展，不仅注重现在的一般发 展对未来的发展价值和迁移价值，而且重视直接培养学生的自我发展 能力。 小学、初中、高中和大学已经不再是一个学生为一生准备一切的 地方了，知识和技术时时追加和更新，学习伴随的一生。所以，素质 教育要为学生的自我发展打下坚实基础。 1、素质教育强调为受教育者的医生幸福打下基础。 2、素质教育努力为学生打下做人的基础，使学生成才之前先成人。 3、素质教育努力为学生继续发展长远发展打下基础，使学生能更好 的适应社会，从各自不同的角度服务于社会。孙喜亭教授讲，素质教 育就是炼的教育，是钢的冶炼，钢炼好了将来做什么都行。学生的素 质炼好了，将来干什么都行。某省一中学素质教育的口号是“为人生 四十岁做准备”。所以，在基础教育阶段实施素质教育意义重大。 四、素质教育中遭遇的问题 1、素质教育的社会大环境还未完全形成。 党和国家提出向素质教育转轨的战略决策，并三令五申要求尽快 大面积实施。但各个地区、各个层次的领导者们对此认识并不一致。 他们有的是因为对教育缺乏应有的关心和认识，对实施素质教育的重
要性和必要性更不甚了了；有的则是受传统教育思想影响太深，习惯 于用考试分数和升学率作为评价教师和学校的主要的甚至是唯一的 标准；有的则是出于急功近利的思想动机和狭隘的“政绩”观念，硬 性向学校分配升学指标，搞大奖大罚，加剧“片追”倾向。不少教育 工作者担心否定“应试教育”就否定了自己从前的工作成绩，因而对 转轨怀有抵触心理。从学生家长方面说，也较普遍地面临着对孩子过 高的期望值与中国国情不可能使所有孩子都接受高等教育的矛盾，不 少学生家长仍然把上大学（指公办大学）作为孩子的唯一出路，而对 孩子其它方面的发展则缺乏应有的重视。有些新闻媒体报道一些学校 和教师时，也往往不恰当地突出其升学率方面的成绩。 2、学校的校长和教师有不少对实施素质教育还存在着在思想认识上、 业务水平上、工作方法上不适应的问题。 所谓思想认识上的不适应，表现为：一是认为搞素质教育是长远 的事，今后的事，不能立竿见影的事，是软指标：抓升学率才是当务 之急。二是认为搞素质教育现成经验少，不知道怎样搞，担心搞来搞 去搞不出名堂，出力不讨好。三是认为搞素质教育需要的各种条件目 前还不具备，只有等将来条件具备以后才能搞。所谓业务水平上的不 适应，表现为：还有许多教师达不到规定学历，实际水平差距则要更 大一些：许多中青年同志本身就是在”应试教育”的环境中学习、以 后又在“应试教育”的环境中工作，素质教育所需要的各种素质本身 就不具备，知识面过于狭窄，尤其动手能力普遍太差；搞“应试教育” 觉得是轻车熟路，搞素质教育却觉得举步维艰。所谓工作方法上的不
32 要性和必要性更不甚了了；有的则是受传统教育思想影响太深，习惯 于用考试分数和升学率作为评价教师和学校的主要的甚至是唯一的 标准；有的则是出于急功近利的思想动机和狭隘的“政绩”观念，硬 性向学校分配升学指标，搞大奖大罚，加剧“片追”倾向。不少教育 工作者担心否定“应试教育”就否定了自己从前的工作成绩，因而对 转轨怀有抵触心理。从学生家长方面说，也较普遍地面临着对孩子过 高的期望值与中国国情不可能使所有孩子都接受高等教育的矛盾，不 少学生家长仍然把上大学（指公办大学）作为孩子的唯一出路，而对 孩子其它方面的发展则缺乏应有的重视。有些新闻媒体报道一些学校 和教师时，也往往不恰当地突出其升学率方面的成绩。 2、学校的校长和教师有不少对实施素质教育还存在着在思想认识上、 业务水平上、工作方法上不适应的问题。 所谓思想认识上的不适应，表现为：一是认为搞素质教育是长远 的事，今后的事，不能立竿见影的事，是软指标；抓升学率才是当务 之急。二是认为搞素质教育现成经验少，不知道怎样搞，担心搞来搞 去搞不出名堂，出力不讨好。三是认为搞素质教育需要的各种条件目 前还不具备，只有等将来条件具备以后才能搞。所谓业务水平上的不 适应，表现为：还有许多教师达不到规定学历，实际水平差距则要更 大一些；许多中青年同志本身就是在”应试教育”的环境中学习、以 后又在“应试教育”的环境中工作，素质教育所需要的各种素质本身 就不具备，知识面过于狭窄，尤其动手能力普遍太差；搞“应试教育” 觉得是轻车熟路，搞素质教育却觉得举步维艰。所谓工作方法上的不
适应，表现为：多年来逐渐形成的工作思路、工作常规、工作习惯已 形成某种定势，而实施素质教育却要从头摸索和积累经验：等等。 3、实施素质教育需要的某些基础设施，在不少地方还相当匮乏。 1990年前后的校改工程，解决了过去大量农村学校“黑屋子， 土台子，里面几个泥孩子”的落后面貌，城镇学校的办学条件也相应 得到改善。这确实是一个历史的进步。但是决不等于说不需要继续对 教有进行基础投资了。社会的发展，科技的进步，未来人才素质的要 求，都急切地呼唤着教育设施和教育手段的现代化。不少义务教育阶 段的乡村学校，不要说现代化的实验设备、电教器材，就连最起码的 音体美器材都没有，给开足开全课程、实施素质教育带来极大的困难。 有人说：“人民教育人民办”这篇文章已经做完，现在应该是“办好 教育为人民”了。这样把相辅而成的两句话割裂开来理解，显然是不 恰当的。“人民教育”理应由人民通过政府来投资办好，在政府财力 不足的情况下，人民群众自发地捐资助学也是应该的。这不是一个阶 段性任务，而是一个应伴随教有发展全过程的长期任务。办好教有为 人民，则是人民教育天然具有的属性，也应该是伴随教育发展全过程 的长期任务。只不过在办学条件不同的情况下，“办好”的程度也不 相同罢了。 第二部分教学的理论与实践 第一章关于教学的基本理论 教学目标： 1、掌握课程和教学的概念
33 适应，表现为：多年来逐渐形成的工作思路、工作常规、工作习惯已 形成某种定势，而实施素质教育却要从头摸索和积累经验；等等。 3、实施素质教育需要的某些基础设施，在不少地方还相当匮乏。 1990 年前后的校改工程，解决了过去大量农村学校“黑屋子， 土台子，里面几个泥孩子”的落后面貌，城镇学校的办学条件也相应 得到改善。这确实是一个历史的进步。但是决不等于说不需要继续对 教育进行基础投资了。社会的发展，科技的进步，未来人才素质的要 求，都急切地呼唤着教育设施和教育手段的现代化。不少义务教育阶 段的乡村学校，不要说现代化的实验设备、电教器材，就连最起码的 音体美器材都没有，给开足开全课程、实施素质教育带来极大的困难。 有人说：“人民教育人民办”这篇文章已经做完，现在应该是“办好 教育为人民”了。这样把相辅而成的两句话割裂开来理解，显然是不 恰当的。“人民教育”理应由人民通过政府来投资办好，在政府财力 不足的情况下，人民群众自发地捐资助学也是应该的。这不是一个阶 段性任务，而是一个应伴随教育发展全过程的长期任务。办好教育为 人民，则是人民教育天然具有的属性，也应该是伴随教育发展全过程 的长期任务。只不过在办学条件不同的情况下，“办好”的程度也不 相同罢了。 第二部分 教学的理论与实践 第一章 关于教学的基本理论 教学目标： 1、掌握课程和教学的概念
2、了解我国新课改的背景，理解新课程的基本理念，掌握新课程标 准的三维目标从而知道确定教学目标的方向 3、掌握教学过程的规律及基本原则，能根据规律与原则分析实际的 教学问题 4、培养教学改革的意识和勇于探索教学规律的精神 教学时数：8学时 教学方法：讲授法、案例教学法 第一节课程女 一、课程的概念及其意义 (一)什么是课程 课程是指按一定的培养目标，在学校安排和教师指导下使学生得 到全面发展的一切活动内容，是指学校为实现教育目标而选择的教育 内容的总和及其进程安排，它包括教学科目（简称学科）和学校有目 的、有计划组织的课外活动。 课程的设置与安排课程是一个历史的范畴，直接受制于教育目 的，所以，不同的时代有不同的课程观。“课程即教学的科目”或“课 程是教学内容和进展的总和”等是受到人们普遍认同的观点。需要明 确指出的是，这里的“教学科目”或“教学内容”主要是指教师在课 堂中向学生传授分门别类的知识。这种课程观最大的弊端是：教师向 学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与以不确定性和 复杂性为特征的学生真实的生活世界毫不匹配，于是教育、课程便远 离了学生的实际生活。在实践中，与知识、技能的传授无直接关系的
34 2、了解我国新课改的背景，理解新课程的基本理念，掌握新课程标 准的三维目标从而知道确定教学目标的方向 3、掌握教学过程的规律及基本原则，能根据规律与原则分析实际的 教学问题 4、培养教学改革的意识和勇于探索教学规律的精神 教学时数：8 学时 教学方法：讲授法、案例教学法 第一节 课程 ＊ 一、课程的概念及其意义 （一）什么是课程 课程是指按一定的培养目标，在学校安排和教师指导下使学生得 到全面发展的一切活动内容，是指学校为实现教育目标而选择的教育 内容的总和及其进程安排，它包括教学科目（简称学科）和学校有目 的、有计划组织的课外活动。 课程的设置与安排课程是一个历史的范畴，直接受制于教育目 的，所以，不同的时代有不同的课程观。“课程即教学的科目”或“课 程是教学内容和进展的总和”等是受到人们普遍认同的观点。需要明 确指出的是，这里的“教学科目”或“教学内容”主要是指教师在课 堂中向学生传授分门别类的知识。这种课程观最大的弊端是：教师向 学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与以不确定性和 复杂性为特征的学生真实的生活世界毫不匹配，于是教育、课程便远 离了学生的实际生活。在实践中，与知识、技能的传授无直接关系的