q学校心理教育的厉史和现状 (一)国外学校心理教育的兴起与发展 心理教育最初以课程的形式出现于学校。 19世纪末和20世纪初美国心理教育教师最早是致力 于学生的德育发展。1907年密西根一所中学在学校开 展了每周一次的职业和道德心理教育 上世纪30年代是学校心理教育的创始期,中心在美 国,其理论、实践模式不断得到许多国家的认可、发 展及本土性的改造 因其对教育发展和学生发展的贡献得到政府和学校 的重视,相继在加拿大、比利时、法国、英国、荷兰 挪威、俄罗斯、德国、印度、日本、南非等国家开展 这项工作
学校心理教育的历史和现状 （一）国外学校心理教育的兴起与发展 心理教育最初以课程的形式出现于学校。 19世纪末和20世纪初美国心理教育教师最早是致力 于学生的德育发展。1907年密西根一所中学在学校开 展了每周一次的职业和道德心理教育。 上世纪30年代是学校心理教育的创始期，中心在美 国，其理论、实践模式不断得到许多国家的认可、发 展及本土性的改造。 因其对教育发展和学生发展的贡献得到政府和学校 的重视，相继在加拿大、比利时、法国、英国、荷兰、 挪威、俄罗斯、德国、印度、日本、南非等国家开展 这项工作
至今美国的心理教育在发展性理论的指导下已具备 较为丰富的辅导内容谙如协助学生拟定课程安排, 带助学生解决父母高异而产生的疑难,指导学生改正 吸毒习惯,讲授结交朋友的技巧和约会须知。甚至聲 助学生巧妙地通过考试等。指导的内容主要分六类 1.在课业、社会生活等方面个人问题的咨询 2.就业指导; 3.信息服务 4.为每一位学生建立详细而系统的积累性档案,以 记录其智力、兴趣、性向、人格特征和测量结果、学 业成绩、嗜好、健康状况、家庭历史背景、经济状况
至今美国的心理教育在发展性理论的指导下已具备 较为丰富的辅导内容，诸如协助学生拟定课程安排， 帮助学生解决父母离异而产生的疑难，指导学生改正 吸毒习惯，讲授结交朋友的技巧和约会须知，甚至帮 助学生巧妙地通过考试等。指导的内容主要分六类： 1. 在课业、社会生活等方面个人问题的咨询； 2. 就业指导； 3. 信息服务； 4. 为每一位学生建立详细而系统的积累性档案，以 记录其智力、兴趣、性向、人格特征和测量结果、学 业成绩、嗜好、健康状况、家庭历史背景、经济状况 等等
5.磋商性服务,主要是指导人员与社会、家庭和学 校联系合作。 6.辅导学生治疗心理疾病和矫正不良行为习惯 心理教育在美国的推广普及,主要体现在人员培 训、组织机构的建设和管理上。 美国1937年仅有1297所高级中学聘请了2286名专 职心理教育人员;到1960年全美已有专业心理教育人 员79万人,现在大多数州大约每300学生配置一名专 职辅导人员,一般具有硕士学位,并具有州政府颁发 的从业证书
5. 磋商性服务，主要是指导人员与社会、家庭和学 校联系合作。 6. 辅导学生治疗心理疾病和矫正不良行为习惯。 心理教育在美国的推广普及，主要体现在人员培 训、组织机构的建设和管理上。 美国1937年仅有1297所高级中学聘请了2286名专 职心理教育人员；到1960年全美已有专业心理教育人 员7.9万人，现在大多数州大约每300学生配置一名专 职辅导人员，一般具有硕士学位，并具有州政府颁发 的从业证书
从组织上看,50年代成立美国人事与指导协会 (APGA)(American Personnel and Guidance Association) 雹把心理咨询、职业指导等多领域的心理学工作者组织 趣来,是全美心理教育工作更有组织性。美国学校咨询 会( American school Counselor association)在1953加入 APGA,70年代APGA发展成一个具有强大活力的专业组 织。1993年,APGA更名为美国咨询和发展协会(AACD) American Association for Counseling and Development)
从组织上看，50年代成立美国人事与指导协会 （APGA)(American Personnel and Guidance Association) 它把心理咨询、职业指导等多领域的心理学工作者组织 起来，是全美心理教育工作更有组织性。美国学校咨询 协会(American school Counselor Association)在1953加入 APGA，70年代APGA发展成一个具有强大活力的专业组 织。1993年，APGA更名为美国咨询和发展协会（AACD) （American Association for Counseling and Development)
日本:日本的学校心理教育的诞生是从946年日 本教育改革时期开始的。辅导的目的:不是以改变个 人的个性或环境为目的,而是帮助学生建立与环境相 互作用的体制。主要处理两类问题:一是偏重于认知 的问题,如升学、就业、学习方法等,心理教育教师 主要给予知识性的辅导;二是偏重于情绪的间题,如 在情绪、态度、行为方面的问题,如自杀、学校恐怖 症、厌学症、学习障碍、不良行为、性格偏差、校园 暴力等。 近二十多年来,日本社会出现了较多的心理问题, 并扩散到学校,影响了教学质量和学生心理素质,加 强心理教育成了社会的需要
日本：日本的学校心理教育的诞生是从1946年日 本教育改革时期开始的。辅导的目的：不是以改变个 人的个性或环境为目的，而是帮助学生建立与环境相 互作用的体制。主要处理两类问题：一是偏重于认知 的问题，如升学、就业、学习方法等，心理教育教师 主要给予知识性的辅导；二是偏重于情绪的问题，如 在情绪、态度、行为方面的问题，如自杀、学校恐怖 症、厌学症、学习障碍、不良行为、性格偏差、校园 暴力等。 近二十多年来，日本社会出现了较多的心理问题， 并扩散到学校，影响了教学质量和学生心理素质，加 强心理教育成了社会的需要