是对复杂真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项 目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。自 20世纪末被引入我国，在各个领域受到认可与关注。在教学实践中，这 种方式可以大大提高教学效率，为教师和学生带来学习观念和模式的改 变。在项目的驱动下，学生以知识的探究者、主动者的身份展开学习， 在项目的推进过程中，培养学生的各方面能力，同时这个过程可以促使 学生更加投入课堂，加深化知识的掌握和理解，项目化学习使课堂成为 一个主题一致、内容紧凑的闭环，使知识的构建交错上升，科学课堂效 率大大提高回。 1.2研究目的和意义 “双减”政策推进不仅仅事关一个家庭，一所学校，更是国家大事，是一 项重要国家任务。“双减”使我们学习和牧育的初心回归，使教有生态得到 重建，使校内外教学行为得以规范，是一项利国利民的政策。随着校外机构 大刀阔斧的整改，学校的“减负”工作也不能落下。作业改革，自修课回归 等政策都体现了学校的决心，但是“减负”不能“减质量”，只有提高效率， 提高质量才能做到真正有意义的减负。教学质量的提高，离不开教学的主阵 地一一课堂，课堂效率的显著提高才能解决这一问题，这就需要学生的深度 参与，启发、互动、探究、合作、情境式教学等方式可以调动学生的各个感 官，帮助学生全身心投入课堂，这些方式均可以依托项目化学习展开。 美国巴克教育研究所把以课程标准为核心的项目式学习定义为“一套系 统的教学方法，它是对复杂、真实的问题的探究过程，也是精心设计项目作 品、规划和实施项目任务的过程”同。在这个过程中，学生能够掌握所需的 知识和技能”。它使课堂成为一个主题一致、内容紧凑的闭环，使知识的构 建交错上升，使科学课堂效率大大提高。 笔者了解到项目化学习过程中涉及多学科知识、开发制作等流程，一般 用时长、难度大。“双减”背景下，若要将“项目化学习”服务于科学课堂， 教师应充分了解学情，深度理解教学内容，紧抓教材知识进行项目化转化， (C)1994-2023 China Academie Joumal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
2 是对复杂真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项 目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能[4]。自 20 世纪末被引入我国，在各个领域受到认可与关注。在教学实践中，这 种方式可以大大提高教学效率，为教师和学生带来学习观念和模式的改 变。在项目的驱动下，学生以知识的探究者、主动者的身份展开学习， 在项目的推进过程中，培养学生的各方面能力，同时这个过程可以促使 学生更加投入课堂，加深化知识的掌握和理解，项目化学习使课堂成为 一个主题一致、内容紧凑的闭环，使知识的构建交错上升，科学课堂效 率大大提高[5]。 1.2 研究目的和意义 “双减”政策推进不仅仅事关一个家庭，一所学校，更是国家大事，是一 项重要国家任务。“双减”使我们学习和教育的初心回归，使教育生态得到 重建，使校内外教学行为得以规范，是一项利国利民的政策。随着校外机构 大刀阔斧的整改，学校的“减负”工作也不能落下。作业改革，自修课回归 等政策都体现了学校的决心，但是“减负”不能“减质量”，只有提高效率， 提高质量才能做到真正有意义的减负。教学质量的提高，离不开教学的主阵 地——课堂，课堂效率的显著提高才能解决这一问题，这就需要学生的深度 参与，启发、互动、探究、合作、情境式教学等方式可以调动学生的各个感 官，帮助学生全身心投入课堂，这些方式均可以依托项目化学习展开。 美国巴克教育研究所把以课程标准为核心的项目式学习定义为“一套系 统的教学方法，它是对复杂、真实的问题的探究过程，也是精心设计项目作 品、规划和实施项目任务的过程”[6]。在这个过程中，学生能够掌握所需的 知识和技能”。它使课堂成为一个主题一致、内容紧凑的闭环，使知识的构 建交错上升，使科学课堂效率大大提高。 笔者了解到项目化学习过程中涉及多学科知识、开发制作等流程，一般 用时长、难度大。“双减”背景下，若要将“项目化学习”服务于科学课堂， 教师应充分了解学情，深度理解教学内容，紧抓教材知识进行项目化转化
对教学内容进行合理编排，争取一课时或两课时的教学中能进行充分的探讨 和研究，从而达成“学习”的发生，达到提质减负的目的。 针对以上目的，笔者根据文献资料与项目化学习案例提炼出“六步项目 化”学习流程，在本文中对这其中的六个环节的设计意图、展开方式进行解 释说明，在实际的教学中展开了基于“六步项目化”学习流程开发的课例的 实践研究，并对实践后的师生反馈进行总结，对设计流程进行改进。希望以 提高科学课堂效率、助力“双减”成功落地为目标，形成可复制、可推广的 科学课堂项目化教学设计流程。为“双减”工作的推进贡献一定的力量。 1.3研究内容 通过查阅文献资料，分析“双减”政策的具体要求以及现在的开展情况。 通过查阅文献资料，认识项目化学习模式的研究近况，并对现有的课例 进行研究与总结。 总结适应于初中科学课堂展开项目化学习的模式一一“六步项目化”学 习流程，并阐述“六步项目化”学习流程的各个环节、展开方式以及意义， 为后续在双减背景下“六步项目化”学习流程在初中科学教学实践中的应用 提供理论支持。 针对“双减”推行过程中，科学课堂“提质”面临的问题，基于“六步 项目化”学习流程开发课例，并在教学班中实践。 基于“双减”要求与新课标中的课堂目标设计问卷，对参与实践的学生 进行前后测，并对问卷结果进行分析判断，基于“六步项目化学习”开展的 课例是否有提质减负的效果。 1.4研究思路 起因是笔者当地教育局开展了有关“双减”的专题活动，希望一线教师 们能够响应国家政策，从课前准备、课堂质量、课堂作业和课后辅导等多个 方面采取一系列的改革措施。笔者根据自身的特长以及兴趣所向，选择了课 堂提质作为研究对象。而后笔者开始大量阅读国内外文献，了解目前国内“双 减”的研究进程，了解“项目化学习”的起源、概念、特点与优势，基于上 3 (C)1994-023 China Academie Joumal Eleetronie Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
3 对教学内容进行合理编排，争取一课时或两课时的教学中能进行充分的探讨 和研究，从而达成“学习”的发生，达到提质减负的目的。 针对以上目的，笔者根据文献资料与项目化学习案例提炼出“六步项目 化”学习流程，在本文中对这其中的六个环节的设计意图、展开方式进行解 释说明，在实际的教学中展开了基于“六步项目化”学习流程开发的课例的 实践研究，并对实践后的师生反馈进行总结，对设计流程进行改进。希望以 提高科学课堂效率、助力“双减”成功落地为目标，形成可复制、可推广的 科学课堂项目化教学设计流程。为“双减”工作的推进贡献一定的力量。 1.3 研究内容 通过查阅文献资料，分析“双减”政策的具体要求以及现在的开展情况。 通过查阅文献资料，认识项目化学习模式的研究近况，并对现有的课例 进行研究与总结。 总结适应于初中科学课堂展开项目化学习的模式——“六步项目化”学 习流程，并阐述“六步项目化”学习流程的各个环节、展开方式以及意义， 为后续在双减背景下“六步项目化”学习流程在初中科学教学实践中的应用 提供理论支持。 针对“双减”推行过程中，科学课堂“提质”面临的问题，基于“六步 项目化”学习流程开发课例，并在教学班中实践。 基于“双减”要求与新课标中的课堂目标设计问卷，对参与实践的学生 进行前后测，并对问卷结果进行分析判断，基于“六步项目化学习”开展的 课例是否有提质减负的效果。 1.4 研究思路 起因是笔者当地教育局开展了有关“双减”的专题活动，希望一线教师 们能够响应国家政策，从课前准备、课堂质量、课堂作业和课后辅导等多个 方面采取一系列的改革措施。笔者根据自身的特长以及兴趣所向，选择了课 堂提质作为研究对象。而后笔者开始大量阅读国内外文献，了解目前国内“双 减”的研究进程，了解“项目化学习”的起源、概念、特点与优势，基于上
述两个方面的信息，总结了适用于初中科学课堂的“六步项目化”学习流程， 并在此流程的基础上，展开课例研究。在实践中，及时反馈修正“六步项目 化”学习模式，通过问卷调查的形式判断实践效果，以期望形成一种以助力 “双减”落地为目标，可复制可推广的科学课堂项目化教学设计流程。 1.5研究方法 1.5.1文献研究法 笔者通过在CNKI中国期刊数据库和万方期刊全文库中进行检索关 键字“双减”与“项目化学习”，查阅有关“双诚”背景下，课堂提质的 教学案例以及项目化学习近五年的相关论文和期刊，梳理国内外对此类 内容的相关研究，为后面总结出适用于“双减”背景下，初中科学课堂 项目化学习开展的学习流程打下基础。 1.5.2问卷调查法 本次研究基于“双减”要求与新课标中的课堂目标设计问卷，在基 于“六步项目化”学习流程开发的课例实践前后发放两次调查问卷，并 通过sss软件对数据进行分析，以判断基于“六步项目化学习”开展的 课例是否有提质减负的效果。 1.5.3实践研究法 结合文献研究和实际中的困难，立足于初中科学课程的课本内容， 进行教学案例设计与分析。基于“六步项目化”学习流程开发课例：《制 作指南针》、《设计衣物烘干机》、《建立原子结构模型》，并在教学班中实 践 1.6研究综述 1.6.1“双减”的综述 笔者通过中国学术期刊出版总库(CNK1总库)，以“双减”作为检 索的篇名，以期刊作为检索来源数据来源，来源时间：2021年-2022 年8月23日（因为“双减”概念由2021年5月21日正式提出），检索 条件：精确，其中有部分早期论文是关于农业方面的内容，故删去，共 g (C)1994-2023 China Academie Joumal Electronic Publishing House.All rights reserved.htp://www.enki.ne
4 述两个方面的信息，总结了适用于初中科学课堂的“六步项目化”学习流程， 并在此流程的基础上，展开课例研究。在实践中，及时反馈修正“六步项目 化”学习模式，通过问卷调查的形式判断实践效果，以期望形成一种以助力 “双减”落地为目标，可复制可推广的科学课堂项目化教学设计流程。 1.5 研究方法 1.5.1 文献研究法 笔者通过在 CNKI 中国期刊数据库和万方期刊全文库中进行检索关 键字“双减”与“项目化学习”，查阅有关“双减”背景下，课堂提质的 教学案例以及项目化学习近五年的相关论文和期刊，梳理国内外对此类 内容的相关研究，为后面总结出适用于“双减”背景下，初中科学课堂 项目化学习开展的学习流程打下基础。 1.5.2 问卷调查法 本次研究基于“双减”要求与新课标中的课堂目标设计问卷，在基 于“六步项目化”学习流程开发的课例实践前后发放两次调查问卷，并 通过 spss 软件对数据进行分析，以判断基于“六步项目化学习”开展的 课例是否有提质减负的效果。 1.5.3 实践研究法 结合文献研究和实际中的困难，立足于初中科学课程的课本内容， 进行教学案例设计与分析。基于“六步项目化”学习流程开发课例：《制 作指南针》、《设计衣物烘干机》、《建立原子结构模型》，并在教学班中实 践 1.6 研究综述 1.6.1 “双减”的综述 笔者通过中国学术期刊出版总库（CNKI 总库），以“双减”作为检 索的篇名，以期刊作为检索来源数据来源，来源时间：2021 年-2022 年 8 月 23 日（因为“双减”概念由 2021 年 5 月 21 日正式提出），检索 条件：精确，其中有部分早期论文是关于农业方面的内容，故删去，共
获得自“双减”政策发布以来有效文献1016篇，其中有247篇发表于 2021年，有769篇发表于2022年，可见教育界对“双减”的非常重视， 有很高的研究热情。笔者借助CKI总库自带的计量可视化分析，了解 这些文章的主题分布情况，得到如图数据： TFfF 3888 如图所示，各界对“双减”政策的研究是多主题多范围的，有关于 政策解读的，有关于作业设计的（其中包括作业负担，课内作业设计， 课外作业设计等多方面内容)，有关于课堂提质的，也有关于在“双减” 政策下教育焦虑的研究。总的来讲，有关“双减”的研究正在兴起，各 个维度都有学者感兴趣，但是各个维度的研究论文都不多，大家都还在 起步阶段。 在此基础上，笔者又设置检索篇名：双减、教学，数据来源：期刊， 来源时间：2021年-2022年8月23日，检索条件：精确，获得有效文 献100篇。在此基础上，增加检索篇名中带有“初中”或“中学”的期 刊文献，共有有效文献23篇，其中有关语文科目7篇、英语科目2篇、 数学科目2篇、物理科目3篇、历史科日1篇、道法科目2篇、地理】 篇、化学1篇、综合4篇。由上述内容可知，从“课堂教学”这个维度 研究双减的文献并不多，在此之中具体到初中各个科目的研究就更少了 相对而言，中学语文针对双减做出的课堂教学研究较多。 而后检索题名：双减，数据来源：博硕论文，来源时间：2021年 -2020年8月23日（因为“双减”概念由2021年5月21日正式提出）， 检索条件：精确，对有关双减的博硕论文进行高级文献检索，获得自“双 5 (C)1994-023 China Academie Joumal Eleetronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
5 获得自“双减”政策发布以来有效文献 1016 篇，其中有 247 篇发表于 2021 年，有 769 篇发表于 2022 年，可见教育界对“双减”的非常重视， 有很高的研究热情。笔者借助 CNKI 总库自带的计量可视化分析，了解 这些文章的主题分布情况，得到如图数据： 如图所示，各界对“双减”政策的研究是多主题多范围的，有关于 政策解读的，有关于作业设计的（其中包括作业负担，课内作业设计， 课外作业设计等多方面内容），有关于课堂提质的，也有关于在“双减” 政策下教育焦虑的研究。总的来讲，有关“双减”的研究正在兴起，各 个维度都有学者感兴趣，但是各个维度的研究论文都不多，大家都还在 起步阶段。 在此基础上，笔者又设置检索篇名：双减、教学，数据来源：期刊， 来源时间：2021 年-2022 年 8 月 23 日，检索条件：精确，获得有效文 献 100 篇。在此基础上，增加检索篇名中带有“初中”或“中学”的期 刊文献，共有有效文献 23 篇，其中有关语文科目 7 篇、英语科目 2 篇、 数学科目 2 篇、物理科目 3 篇、历史科目 1 篇、道法科目 2 篇、地理 1 篇、化学 1 篇、综合 4 篇。由上述内容可知，从“课堂教学”这个维度 研究双减的文献并不多，在此之中具体到初中各个科目的研究就更少了， 相对而言，中学语文针对双减做出的课堂教学研究较多。 而后检索题名：双减，数据来源：博硕论文，来源时间：2021 年 -2020 年 8 月 23 日（因为“双减”概念由 2021 年 5 月 21 日正式提出）， 检索条件：精确，对有关双减的博硕论文进行高级文献检索，获得自“双
减”政策发布以来有效文献55篇，其中5篇发表于2021年，50篇发 表于2022年。对这55篇文章根据主题进行归类，得出一下结果： 论文主题分布 16 改钢速作业设计 果后服务摆堂教学 活能 笔者针对有关“课堂教学”的论文根据科目分类，得出一下数据： 科目地理体育音乐语文数学地理 13221 1 综上，笔者认为在有关“双减”的研究中，大家主要集中在政策解 读与作业改进这两方面，针对“课堂提质减负”这一方向的研究目前较 少，具有较好的研究前景和研究意义。 而后，笔者又根据自己的研究方向，设置检索篇名：双减、项目， 以期刊论文、硕博论文、会议论文为数据来源，来源时间：2021年5 月21日-2022年8月23日，检索条件：精确，删去不合要求的文件， 获得有效文件22篇。其中顾博论文1篇、会议论文3篇、期刊论文18 篇。其中有关“作业改进”有8篇，关于课后服务及其他方面有6篇， 有关课堂项目式学习有8篇，其中一篇结合具体课例阐述了在“双诚 背景下如何开展项目化学习，其中提到具体的开展流程为：纵观教材重 点知识，明确探究方法，将知识与方法进行统筹整理，设定具体情境 分组完成任务，学习成果产出，分享几个步骤可。 综上，“双减”政策实施以来，相关研究兴起，大家试图从多方面 解读和落实“双减”政策，但是从课堂提质减负这一角度进行双减研究 6 (C)1994-2023 China Academie Joumal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/www.enki.ne
6 减”政策发布以来有效文献 55 篇，其中 5 篇发表于 2021 年，50 篇发 表于 2022 年。对这 55 篇文章根据主题进行归类，得出一下结果： 笔者针对有关“课堂教学”的论文根据科目分类，得出一下数据： 综 综上，笔者认为在有关“双减”的研究中，大家主要集中在政策解 读与作业改进这两方面，针对“课堂提质减负”这一方向的研究目前较 少，具有较好的研究前景和研究意义。 而后，笔者又根据自己的研究方向，设置检索篇名：双减、项目， 以期刊论文、硕博论文、会议论文为数据来源，来源时间：2021 年 5 月 21 日-2022 年 8 月 23 日，检索条件：精确，删去不合要求的文件， 获得有效文件 22 篇。其中硕博论文 1 篇、会议论文 3 篇、期刊论文 18 篇。其中有关“作业改进”有 8 篇，关于课后服务及其他方面有 6 篇， 有关课堂项目式学习有 8 篇，其中一篇结合具体课例阐述了在“双减” 背景下如何开展项目化学习,其中提到具体的开展流程为：纵观教材重 点知识，明确探究方法，将知识与方法进行统筹整理，设定具体情境， 分组完成任务，学习成果产出，分享几个步骤[7]。 综上，“双减”政策实施以来，相关研究兴起，大家试图从多方面 解读和落实“双减”政策，但是从课堂提质减负这一角度进行双减研究 科目 地理 体育 音乐 语文 数学 地理 数量 1 3 2 2 1 1