的案例不多，为了“双减”落地，通过项目化学习来达到课堂提质减负 的研究更是数量极少，本文将是一种新的探索，很有研究价值。 1.6.2项目化学习的综述 笔者通过中国学术期刊出版总库(CNKI总库)，以“项目化”作为 检索的篇名，以期刊、硕博论文等作为检索来源，来源时间：2018年10 月2日-2022年10月2日，检索条件：精确，获得有效文献1945篇。 笔者借助CNKI总库自带的计量可视化分析，了解这些文章的发布时间分 布情况，得到如图数据： 由图可知，在近几年项目化学习的研究热度逐渐走高，大家的研究 积极性十分的高涨。 在此基础上，笔者又设置检索篇名：项目化学习、物理，以期刊、 硕博论文等为数据来源，来源时间：2018年10月2日-2022年10月2 日，检索条件：精确，获得有效文献28篇。其中中文文献14篇，其中 一篇为硕士论文，其中有关项目化学习如何在物理课堂中开展的文献共 8篇，其中依托具体课例展开分析的有两篇，一篇以高中“光的波动性”， 它的课堂开展路径是：课标、教材分析：单元学习项目化情境设计： 单元课时分析：总结与反思。另一篇以初中“电功率”一课为例，它的 课堂开展流程为：确定知识框架，明确核心概念：寻找合适情境，拆分 任务：依托任务链，推动任务进行：落实探究过程，培养核心能力与素 养：成果分享。这一篇更为具体，对笔者的参考意义更大。 因浙教版初中科学教材中不仅涉及物理内容，还涉及大量化学生物 的内容，故笔者又设置检索篇名：项目化学习、化学，数据来源：期刊、 (C)1994-023 China Academie Joumal Eleetronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
7 的案例不多，为了“双减”落地，通过项目化学习来达到课堂提质减负 的研究更是数量极少，本文将是一种新的探索，很有研究价值。 1.6.2 项目化学习的综述 笔者通过中国学术期刊出版总库（CNKI 总库），以“项目化”作为 检索的篇名，以期刊、硕博论文等作为检索来源，来源时间：2018 年 10 月 2 日-2022 年 10 月 2 日，检索条件：精确，获得有效文献 1945 篇。 笔者借助 CNKI 总库自带的计量可视化分析，了解这些文章的发布时间分 布情况，得到如图数据： 由图可知，在近几年项目化学习的研究热度逐渐走高，大家的研究 积极性十分的高涨。 在此基础上，笔者又设置检索篇名：项目化学习、物理，以期刊、 硕博论文等为数据来源，来源时间：2018 年 10 月 2 日-2022 年 10 月 2 日，检索条件：精确，获得有效文献 28 篇。其中中文文献 14 篇，其中 一篇为硕士论文，其中有关项目化学习如何在物理课堂中开展的文献共 8 篇，其中依托具体课例展开分析的有两篇，一篇以高中“光的波动性”， 它的课堂开展路径是：课标、教材分析；单元学习项目化情境设计[8] ； 单元课时分析；总结与反思。另一篇以初中“电功率”一课为例，它的 课堂开展流程为：确定知识框架，明确核心概念；寻找合适情境，拆分 任务；依托任务链，推动任务进行；落实探究过程，培养核心能力与素 养；成果分享[9]。这一篇更为具体，对笔者的参考意义更大。 因浙教版初中科学教材中不仅涉及物理内容，还涉及大量化学生物 的内容，故笔者又设置检索篇名：项目化学习、化学，数据来源：期刊
硕博论文等，来源时间：2018年10月2日-一2022年10月2日，检索条 件：精确，共有相关文献70篇，文献发布时间的分布如图： 其中中文文献28篇，硕士论文2篇，笔者对这28篇文献进行分析 后，发现有关项目化学习如何在化学课堂开展的文献共有24篇，有13 篇以具体的课例为例产开讨论，笔者阅读后对每个文献中提到的教学开 展流程做出一下整理： 序号 年级 开展流程 1 高中 入项活动（启动、理论、方案、交流、修订）；实验探 究（探究、成果）：展示交流（展示、互评、总结）四 2 高中 选择主题；设计方案：实施项目：可行性评估：反思与 总结m 高中 确定项目目标：设立驱动性任务：组建小组，划分任务 注重过程，多维评价四 初中 项目动员：分组；任务确定：实践（查阅资料、交流、 实验等)：成果分享：调查报告：辩论四 高中 项目化学习目标确定：将项目分为三个主任务，后在 个主任务下分多个小任务展开教学的 初中 学习目标定位：学习设计思路（自学低碳、共探低碳、 共订方案)：实施过程（共有两大活动，五个小任务） 初中 找课题：确问题：师生共讨定方案：展成功：共评价回 8 初中 以“我家的石灰缸”为主题，通过四个任务落实重点知 8 (C)1994-2023 China Academie Joural Ele tronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.ne
8 硕博论文等，来源时间：2018 年 10 月 2 日-2022 年 10 月 2 日，检索条 件：精确，共有相关文献 70 篇，文献发布时间的分布如图： 其中中文文献 28 篇，硕士论文 2 篇，笔者对这 28 篇文献进行分析 后，发现有关项目化学习如何在化学课堂开展的文献共有 24 篇，有 13 篇以具体的课例为例产开讨论，笔者阅读后对每个文献中提到的教学开 展流程做出一下整理： 序号 年级 开展流程 1 高中 入项活动（启动、理论、方案、交流、修订）；实验探 究（探究、成果）；展示交流（展示、互评、总结）[10] 2 高中 选择主题；设计方案；实施项目；可行性评估；反思与 总结[11] 3 高中 确定项目目标；设立驱动性任务；组建小组，划分任务； 注重过程，多维评价[12] 4 初中 项目动员；分组；任务确定；实践（查阅资料、交流、 实验等）；成果分享；调查报告；辩论[13] 5 高中 项目化学习目标确定；将项目分为三个主任务，后在三 个主任务下分多个小任务展开教学[14] 6 初中 学习目标定位；学习设计思路（自学低碳、共探低碳、 共订方案）；实施过程（共有两大活动，五个小任务） [15] 7 初中 找课题；确问题；师生共讨定方案；展成功；共评价[16] 8 初中 以“我家的石灰缸”为主题，通过四个任务落实重点知
识，每一个任务中都有相应的小任务、探究实践，并借 助量表进行评价m 9 初中 目标：名称：任务：实施：评价 10 高中 精选主题：创设情境：规划方案（拆分项目：规划课时， 优化方案)；展示交流：评价 11 高中 教材与学情分析：项目设计（目标；实施：评价） 12 高中 问题提出：项目解构（提取出三个关键问题作为子项目 再深入探讨) 3 初中 项目前期调研：项目分解（核心知识：待解决问题）： 项目实施（对待解决问题进行解决）四 从发文时间分布与分文量的角度分析，化学学科的项目化学习领先于物理学 科，比物理学科更为成熟。后续笔者会以这些文章为基础，总结项目化学习在科 学课堂中开展的路径。 9 (C)1994-023 China Academie Joumal Eleetronie Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
9 识，每一个任务中都有相应的小任务、探究实践，并借 助量表进行评价[17] 9 初中 目标；名称；任务；实施；评价[18] 10 高中 精选主题；创设情境；规划方案（拆分项目；规划课时， 优化方案）；展示交流；评价[19] 11 高中 教材与学情分析；项目设计（目标；实施；评价）[20] 12 高中 问题提出；项目解构（提取出三个关键问题作为子项目 再深入探讨）[21] 13 初中 项目前期调研；项目分解（核心知识；待解决问题）； 项目实施（对待解决问题进行解决）[22] 从发文时间分布与分文量的角度分析，化学学科的项目化学习领先于物理学 科，比物理学科更为成熟。后续笔者会以这些文章为基础，总结项目化学习在科 学课堂中开展的路径
第二章相关概念与理论基础 2.1相关概念界定 2.1.1双减的概念界定 2021年7月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校 外培训负担的意见》（以下简称《意见》）四出台，明确了“双减”的对 象：义务教育阶段学生；“双减”的内容：作业负担和校外培训负担： “双减”的属性：教育行业的国家政策，具有国家政策的刚性、执行 要求的硬性、违反处罚的烈性、政策影响的广泛性。《意见》中明确传 递要区分学校教育与课外辅导机构的区别和界限，学校才是教育的主要 阵地，同时“双减”政策还特别强调了以下要求：“学校要开齐开足开 好国家规定课程，积极推进幼小科学衔接，帮助学生做好入学准备，严 格按课程标准零起点教学，做到应教尽教，确保学生达到国家规定的学 业质量标准”0。由此可见，面对“双减”政策的大力推进，义务教育 阶段的学校首先应该做到的就是提高校内的教学质量，一线教师们也应 该思考如何整合课本知识，如何提高学生学习兴趣，真正实现提质减负 的目标。 2.1.2项目化学习的概念界定 项目化学习首次被提出是在哥伦比亚大学的校刊上，由他的学生克 伯屈完成。后来。伴随着建构主义的广泛研究以及全球范围内针对“素 养”研究的深入，项目化学习就像一颗冉冉升起的新星，收到大家的关 注，如今国际上所倡导的主流的项目化学习强调基于对核心知识的理解 在做事中形成专家思维，引入跨情境迁移圆。如美国巴克教育研究所把 以课程标准为核心的项目式学习定义为“一套系统的教学方法，它是对 复杂、真实的问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项 目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能”。 项目式学习主张从一个具有引发性的问题出发，这个问题要求要符合课 标以及学生的发展需求。同时在项目的进行中着重学习的合作性，教师、 0 (C)1994-2023 China Academie Joumal Electronie Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.et
10 第二章相关概念与理论基础 2.1 相关概念界定 2.1.1 双减的概念界定 2021 年 7 月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作 业负担和校 外培训负担的意见》（以下简称 《意见》）[1]出台，明确了“双减”的对 象：义务教育阶段学生； “双减”的内容：作业负担和校外培训负担； “双减”的 属性：教育行业的国家政策，具有国家政策的刚性、 执行 要求的硬性、违反处罚的烈性、政策影响的广泛性[23]。《意见》中明确传 递要区分学校教育与课外辅导机构的区别和界限，学校才是教育的主要 阵地，同时“双减”政策还特别强调了以下要求：“学校要开齐开足开 好国家规定课程，积极推进幼小科学衔接，帮助学生做好入学准备，严 格按课程标准零起点教学，做到应教尽教，确保学生达到国家规定的学 业质量标准”[24]。由此可见，面对“双减”政策的大力推进，义务教育 阶段的学校首先应该做到的就是提高校内的教学质量，一线教师们也应 该思考如何整合课本知识，如何提高学生学习兴趣，真正实现提质减负 的目标。 2.1.2 项目化学习的概念界定 项目化学习首次被提出是在哥伦比亚大学的校刊上，由他的学生克 伯屈完成。后来。伴随着建构主义的广泛研究以及全球范围内针对“素 养”研究的深入，项目化学习就像一颗冉冉升起的新星，收到大家的关 注，如今国际上所倡导的主流的项目化学习强调基于对核心知识的理解， 在做事中形成专家思维，引入跨情境迁移[25]。如美国巴克教育研究所把 以课程标准为核心的项目式学习定义为“一套系统的教学方法，它是对 复杂、真实的问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项 目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能” [4]。 项目式学习主张从一个具有引发性的问题出发，这个问题要求要符合课 标以及学生的发展需求。同时在项目的进行中着重学习的合作性，教师
学生等参与项目的参与者都是学习共同体。项目的进行必须具有探究性， 学生根据问题收集资料、讨论方案、提出假设猜想、得出结论等。项目 式学习必须建立在真实的基础上，越是贴近真实生活的项目，越能让学 生以最真实的方式进行探究。“项目”是STEAM教学展开的基本框架， STEAM教学的进行，教学目标的达成都要依托于项目的提出、项目的设 计与推进、项目的解决。 2.2相关理论基础介绍 2.2.1建构主义学习理论 建构主义学习理论认为学习过程不是学习者被动的接受知识，而是 积极地建构知识的过程，由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而 且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批 判性思维刚。在建构主义教学过程中提倡将学生置于一个较大较复杂的 任务之中，这些任务是真实的，与我们的日常生活是相关的，教师应该 让学生感受到这些问题是他们必须要去解决的问题，并赋予学生对于问 题的判断、解决的自主权。在建构主义的教学中教师要以一个合作者的 身份出现在课堂上，这是一个提供优质的学习环境的合作者、更是鼓励 学生进行探究，在知识技能等多个方面给与指导的合作者。在建构主义 教学中学生是知识搭建的主角，他们在挑战的有难度的问题的过程中， 自发的对知识进行判断、加工、内化，而非直接接受知识，同时学生要 在教师提供的“脚手架”下自行管理学习进程，做一个学习的管理者。 2.2.2有意义的学习理论 有意义的学习理论由奥苏贝尔提出，他认为“一种真正实在的、科 学的学习理论主要关注在学校里或类似的学习环境中所发生的的各种复 杂的、有意义的言语学习，并对影响这种学习的各种因素予以相当的重 视”四。奥苏贝尔根据学生获得知识的形式将学习分为接受学习和发现 学习，发现学习是指学生将需要内化的知识通过自己的探究发现与获得， 而非像接受学习那样直接接受教师传授的观点。何为有意义的学习，意 11 (C)1994-023 China Academie Joumal Eleetronie Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
11 学生等参与项目的参与者都是学习共同体。项目的进行必须具有探究性， 学生根据问题收集资料、讨论方案、提出假设猜想、得出结论等。项目 式学习必须建立在真实的基础上，越是贴近真实生活的项目，越能让学 生以最真实的方式进行探究。“项目”是 STEAM 教学展开的基本框架， STEAM 教学的进行，教学目标的达成都要依托于项目的提出、项目的设 计与推进、项目的解决。 2.2 相关理论基础介绍 2.2.1 建构主义学习理论 建构主义学习理论认为学习过程不是学习者被动的接受知识，而是 积极地建构知识的过程，由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而 且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批 判性思维[26]。在建构主义教学过程中提倡将学生置于一个较大较复杂的 任务之中，这些任务是真实的，与我们的日常生活是相关的，教师应该 让学生感受到这些问题是他们必须要去解决的问题，并赋予学生对于问 题的判断、解决的自主权。在建构主义的教学中教师要以一个合作者的 身份出现在课堂上，这是一个提供优质的学习环境的合作者、更是鼓励 学生进行探究，在知识技能等多个方面给与指导的合作者。在建构主义 教学中学生是知识搭建的主角，他们在挑战的有难度的问题的过程中， 自发的对知识进行判断、加工、内化，而非直接接受知识，同时学生要 在教师提供的“脚手架”下自行管理学习进程，做一个学习的管理者。 2.2.2 有意义的学习理论 有意义的学习理论由奥苏贝尔提出，他认为“一种真正实在的、科 学的学习理论主要关注在学校里或类似的学习环境中所发生的的各种复 杂的、有意义的言语学习，并对影响这种学习的各种因素予以相当的重 视”[27]。奥苏贝尔根据学生获得知识的形式将学习分为接受学习和发现 学习，发现学习是指学生将需要内化的知识通过自己的探究发现与获得， 而非像接受学习那样直接接受教师传授的观点。何为有意义的学习，意