第四章教育主体 的公务,因而教师是国家的公务员。 劳动者论。这种观点认为教师是普通的劳动者,教师有权要求保障生活权利和劳动基本权利, 教师在付出劳动的同时,有权要求得到相应的报酬 教师专业性质论。这种观点认为教师的工作是专业性职业,教师是专业人员。教师是教育者, 教师职业是促进个体社会化的职业。把社会要求内化为个体的心理素质,实现个体的社会化 1966年联合国教科文组织通过的《关于教师的建议》指出:“教师的工作应被视为专业性职 业。”《中华人民共和国教师法》第三条确立了“教师是履行教育教学职责的专业人员”, 三、教师的职责和角色 1、职责:教书育人,既是“经师”,又是“人师”。 2、角色: 传统角色:蜡烛春蚕教书匠“渡船人 教师职业特点的最大特点在于职业角色的多样化,具有多种角色特点 讨论:文章(1“魔术师”面临挑战:教师与学生的角色转换;2当代教师:做学生的密友) 问题:如何定位现代教师的角色? 转换原因:终身教育的要求;网络时代教师权威的消解;知识观的变迁:;我国新课程改革的 需要。(书137-140页) 教书匠一教育研究者:教师应以变化发展的观点、研究的态度对待自己的工作对象、内容和 问题。提高对教学活动的自觉意识和专业水平,改变社会形象(匠-专家):增加工作的挑战性 和乐趣。 独白者一对话者:(权威主义者一民主主义者)似朋友,走下神坛,平等态度讨论真理和生 活,进行信息交流 课程的执行者一课程发展的主体:由课程改革的被动的旁观者变为主动积极的课程开发者, 课程改革才能真正得到实施) 学生学习的评判者一学生发展的促进者:由根据知识传递作为教学的主要任务,转变为以促 进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展为主要任务,这是最有时代性的教师角色 特征。如何做到:积极地旁观、了解学生:营造平等、良好的学习氛围,给学生心理上的支持 帮助学生培养自律能力,形成学生的合作意识。 三、教师的权利与义务 《中华人民共和国教师法》第二章专门对教师的权利和义务作了规定。 (一)教师的权利 1、进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验 2、从事科学研究、学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中充分发表意见; 3、指导学生的学习和发展,评定学生的品行和学业成绩: 4、按时获取工资报酬,享受国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假 5、对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议,通过教职工代表大会 或者其他形式,参与学校的民主管理 6、参加进修或者其方式的培训。 二)教师的义务 1、遵守宪法、法律和职业道德,为人师表 2、贯彻国家的教育方针,遵守规章制度,执行学校的教学计划,履行教师聘约,完成教育教 学工作任务: 3、对学生进行宪法确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育,法制教育以及思想 品德、文化、科学技术教育,组织、带领学生开展有益的社会活动 4、关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方向全面发展 5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成
第四章 教育主体 6 的公务，因而教师是国家的公务员。 劳动者论。这种观点认为教师是普通的劳动者，教师有权要求保障生活权利和劳动基本权利， 教师在付出劳动的同时，有权要求得到相应的报酬。 教师专业性质论。这种观点认为教师的工作是专业性职业，教师是专业人员。教师是教育者， 教师职业是促进个体社会化的职业。把社会要求内化为个体的心理素质，实现个体的社会化。 1966 年联合国教科文组织通过的《关于教师的建议》指出：“教师的工作应被视为专业性职 业。”《中华人民共和国教师法》第三条确立了“教师是履行教育教学职责的专业人员”， 三、教师的职责和角色 1、职责：教书育人，既是“经师”，又是“人师”。 2、角色： 传统角色：蜡烛 春蚕 教书匠 “渡船人 教师职业特点的最大特点在于职业角色的多样化，具有多种角色特点。 讨论：文章（1“魔术师”面临挑战：教师与学生的角色转换；2 当代教师：做学生的密友） 问题：如何定位现代教师的角色？ 转换原因：终身教育的要求；网络时代教师权威的消解；知识观的变迁；我国新课程改革的 需要。（书 137-140 页） 教书匠—教育研究者：教师应以变化发展的观点、研究的态度对待自己的工作对象、内容和 问题。提高对教学活动 的自觉意识和专业水平，改变社会形象（匠-专家）；增加工作的挑战性 和乐趣。 独白者—对话者：（权威主义者—民主主义者）似朋友，走下神坛，平等态度讨论真理和生 活，进行信息交流。 课程的执行者—课程发展的主体：由课程改革的被动的旁观者变为主动积极的课程开发者， 课程改革才能真正得到实施） 学生学习的评判者—学生发展的促进者：由根据知识传递作为教学的主要任务，转变为以促 进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展为主要任务，这是最有时代性的教师角色 特征。如何做到：积极地旁观、了解学生；营造平等、良好的学习氛围，给学生心理上的支持； 帮助学生培养自律能力，形成学生的合作意识。 三、教师的权利与义务 《中华人民共和国教师法》第二章专门对教师的权利和义务作了规定。 （一）教师的权利 1、进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验； 2、从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见； 3、指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩； 4、按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假； 5、对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会 或者其他形式，参与学校的民主管理； 6、参加进修或者其方式的培训。 （二）教师的义务 1、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； 2、贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教 学工作任务； 3、对学生进行宪法确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想 品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动； 4、关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方向全面发展； 5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成
第四章教育主体 长的现象 6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平 四、教师劳动的特点 教师劳动的特点是由教师的职责任务,以及劳动的对象、内容和手段来决定的。具体表现在 以下几个方面 )劳动对象的复杂性 问:老师要求学生打扫清洁,家长来帮忙,结果效果很差。说明了什么? 教师的劳动对象——复杂性首先表现在劳动对象具有较强的自主性和能动性。其次教师的劳 动对象来自不同的社会阶层、不同的社区,有不同的家庭背景,学生的能力、兴趣、性格、气质、 爱好等都不一样 因材施教是复杂性的具体表现。 (二)劳动手段的主体性 问:“学高为师,身正为范”什么了什么? 讨论:教师是导演还是从导演到演员的结合? 教师在使用物化手段时必须经过一个主体加工过程。其次,教师的劳动手段除了物化手段以 外,还有依附在教师身上的学识、能力、人格。在教师的整个劳动过程中,他们的作用常常超过 物化手段所起的作用。 教师人格魅力的榜样和师范作用 (三)劳动过程的创造性 问:“教学有法、教无定法”“因材施教”“照搬别人教案效果不好”说明了什么? 由于教师劳动对象的复杂性,教育任务的艰巨性,教育内容的不断变化和更新的特点,就决 定了教师的劳动过程具有创造性。列举课堂突发事件处理的案例,引导学生思考如何运用教育机 教师必须不断的提高和学习,不断实现教师的专业发展,改变过去教师学习三四年,享受 辈子的惰性观念 (四)劳动方式的个体性 问:教师备课和上课、批改作业是个人还是集体进行? 教师的职业特点决定了教师劳动是以个体劳动为主的形式。从课前的刻苦钻研、冥思苦想, 到课堂上的深浅适度、融会贯通,再到课后的谆谆教诲,循循善诱,处处体现出教师劳动的个体 性特点。即使是集体劳动(如集体备课等)也必须建立在个体劳动的基础之上 (五)劳动成果的长效性 问:“十年树木”、“百年树人”说明了什么? 教师要正确理解劳动的价值和意义,要立足学生和社会长远发展认识劳动的作用 教师劳动的对象是活生生的人,人是有思想有个性的,而且常处在变化发展之中。教师的教 育活动不可能采取固定不变的统一模式。同时教育的内容和方法也是在变化发展的,墨守成规是 教育取得成功的大敌。这就决定了教师的教育活动必须带有创造性。这种创造性主要表现在对不 同对象的区别对待、因材施教上:表现在教育内容和方法的不断发展、创新上:还表现在对于变 化了的情况善于作出恰当地处置的教育机智上。所以,一个教师对别人的教育经验不能照搬照抄, 必须进行创造性的运用。对自己的经验也要不断审视和创新。 (六)劳动量的艰苦性 问:赵朴初同志的《金缕曲》所描绘的:“幼苗茁壮园丁喜,几人知,平时辛苦,晚眠早起? 燥湿寒温荣与悴,都在心头眼底,费尽了千方百计,他日良材承大厦,赖今朝血汘番番滴。光和 热,无穷际。”说明了什么? 当教师辛苦,尤其是中小学教师,这是人所共知的。他的劳动量是不能简单地用上课的时间 多少来衡量的,他们的大量劳动不是在课上,而是在课下。课下教师不仅要备课和学习,还有大
第四章 教育主体 7 长的现象； 6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 四、教师劳动的特点 教师劳动的特点是由教师的职责任务，以及劳动的对象、内容和手段来决定的。具体表现在 以下几个方面： （一）劳动对象的复杂性 问：老师要求学生打扫清洁，家长来帮忙，结果效果很差。说明了什么？ 教师的劳动对象——复杂性首先表现在劳动对象具有较强的自主性和能动性。其次教师的劳 动对象来自不同的社会阶层、不同的社区，有不同的家庭背景，学生的能力、兴趣、性格、气质、 爱好等都不一样。 因材施教是复杂性的具体表现。 （二）劳动手段的主体性 问：“学高为师，身正为范”什么了什么？ 讨论：教师是导演还是从导演到演员的结合？ 教师在使用物化手段时必须经过一个主体加工过程。其次，教师的劳动手段除了物化手段以 外，还有依附在教师身上的学识、能力、人格。在教师的整个劳动过程中，他们的作用常常超过 物化手段所起的作用。 教师人格魅力的榜样和师范作用。 （三）劳动过程的创造性 问：“教学有法、教无定法”“ 因材施教”“照搬别人教案效果不好”说明了什么？ 由于教师劳动对象的复杂性，教育任务的艰巨性，教育内容的不断变化和更新的特点，就决 定了教师的劳动过程具有创造性。列举课堂突发事件处理的案例，引导学生思考如何运用教育机 智。 教师必须不断的提高和学习，不断实现教师的专业发展，改变过去教师学习三四年，享受一 辈子的惰性观念 （四）劳动方式的个体性 问：教师备课和上课、批改作业是个人还是集体进行？ 教师的职业特点决定了教师劳动是以个体劳动为主的形式。从课前的刻苦钻研、冥思苦想， 到课堂上的深浅适度、融会贯通，再到课后的谆谆教诲，循循善诱，处处体现出教师劳动的个体 性特点。即使是集体劳动（如集体备课等）也必须建立在个体劳动的基础之上。 （五）劳动成果的长效性 问：“十年树木”、“百年树人”说明了什么？ 教师要正确理解劳动的价值和意义，要立足学生和社会长远发展认识劳动的作用 教师劳动的对象是活生生的人，人是有思想有个性的，而且常处在变化发展之中。教师的教 育活动不可能采取固定不变的统一模式。同时教育的内容和方法也是在变化发展的，墨守成规是 教育取得成功的大敌。这就决定了教师的教育活动必须带有创造性。这种创造性主要表现在对不 同对象的区别对待、因材施教上；表现在教育内容和方法的不断发展、创新上；还表现在对于变 化了的情况善于作出恰当地处置的教育机智上。所以，一个教师对别人的教育经验不能照搬照抄， 必须进行创造性的运用。对自己的经验也要不断审视和创新。 （六）劳动量的艰苦性 问：赵朴初同志的《金缕曲》所描绘的：“幼苗茁壮园丁喜，几人知，平时辛苦，晚眠早起？！ 燥湿寒温荣与悴，都在心头眼底，费尽了千方百计，他日良材承大厦，赖今朝血汗番番滴。光和 热，无穷际。”说明了什么？ 当教师辛苦，尤其是中小学教师，这是人所共知的。他的劳动量是不能简单地用上课的时间 多少来衡量的，他们的大量劳动不是在课上，而是在课下。课下教师不仅要备课和学习，还有大