3、面对课程与教学现象,课程与教学论研究 并不会自然发生。 ●4、课程与教学现象和规律作为纯粹客观存在, 不能直接进入大脑成为思维作用的直接对象 ●5、只有人们面对客观存在,进而就课程与教 学现象和规律提出了“是什么”、“应该是什 么”和“怎么样”等问题后,课程与教学现象 和规律才打破了与主体的对立与隔离而主体化, 结果是课程与教学问题,它们进入人的大脑成 为思维的直接对象
⚫ 3、面对课程与教学现象，课程与教学论研究 并不会自然发生。 ⚫ 4、课程与教学现象和规律作为纯粹客观存在， 不能直接进入大脑成为思维作用的直接对象。 ⚫ 5、只有人们面对客观存在，进而就课程与教 学现象和规律提出了“是什么” 、 “应该是什 么”和“怎么样”等问题后，课程与教学现象 和规律才打破了与主体的对立与隔离而主体化， 结果是课程与教学问题，它们进入人的大脑成 为思维的直接对象
所以,课程与教学论实质上是以课程与 教学问题为研究对象,来实现和完成认 识课程与教学现象、揭示课程与教学规 律和指导课程与教学实践的目的和任务 的
⚫ 所以，课程与教学论实质上是以课程与 教学问题为研究对象，来实现和完成认 识课程与教学现象、揭示课程与教学规 律和指导课程与教学实践的目的和任务 的