(二)课程与教学规律的表现 形态 ●五种基本形态 ●1、科学性规律与价值性规律; ●2、存在性规律与反映性规律; ●3、理论性规律与实践性规律 4、科学理论与政策法规;
（二）课程与教学规律的表现 形态 ⚫ 五种基本形态 ⚫ 1、科学性规律与价值性规律； ⚫ 2、存在性规律与反映性规律； ⚫ 3、理论性规律与实践性规律； ⚫ 4、科学理论与政策法规；
指导课程与教学实践 ●(一)课程与教学实践的类型 实践是人类有目的地改造世界的感性活动,课 程与教学实践是人们有目的地改造以课程材料 和加以设施为载体的课程过程与教学过程的特 殊感性活动。课程与教学实践可以区分为 课程与教学管理( administration) 课程研制( development) 课程应用( application)与教学实施 ( implement)和 课程与教学评价( evaluation/ assessment)
三、指导课程与教学实践 ⚫ （一）课程与教学实践的类型 实践是人类有目的地改造世界的感性活动，课 程与教学实践是人们有目的地改造以课程材料 和加以设施为载体的课程过程与教学过程的特 殊感性活动。课程与教学实践可以区分为 课程与教学管理（administration）、 课程研制（development）、 课程应用（application）与教学实施 （implement）和 课程与教学评价（evaluation/assessment）
(二)理论指导实践的机制 课程与教学理论指导实践的机制,根本 的是在主体上沟通 1、课程与教学论学者参与课程与教学管 理和应用 2、教育管理者和教师成为课程与教学专 家 3、理论工作者与实践工作者联合工作
⚫ （二）理论指导实践的机制 课程与教学理论指导实践的机制，根本 的是在主体上沟通。 1、课程与教学论学者参与课程与教学管 理和应用。 2、教育管理者和教师成为课程与教学专 家。 3、理论工作者与实践工作者联合工作
第二节课程与教学论的研究 对象 几种观点的批判 ●(一)课程与教学论的研究对象是课程 与教学。该观点简单化了,口经被超越。 ●(二)课程与教学规律作为课程与教学 论研究对象是不现实的
第二节 课程与教学论的研究 对象 ⚫ 一、几种观点的批判 ⚫ （一）课程与教学论的研究对象是课程 与教学。该观点简单化了，已经被超越。 ⚫ （二）课程与教学规律作为课程与教学 论研究对象是不现实的
、课程与教学问题 ●课程与教学论的研究对象实际上和应该是课程 与教学问题。 (一)课程与教学问题的提出 ●1、日本学者把“教育学称作是以‘教育问题’ 为研究对象的科学” (大河内一男等著、曲程等译:《教育学的理论问题》,教育科学出版 社,1984年版第32页。) ●2、我国的孙喜亭教授也指出:“教育学的研 究对象,可以说是研究以教育事实为基础的教 育问题” (孙喜亭等著:《简明教育学(修订本)》,北京师范大学出版社,1989年 版第2页。)
二、课程与教学问题 ⚫ 课程与教学论的研究对象实际上和应该是课程 与教学问题。 ⚫ （一）课程与教学问题的提出 ⚫ 1、日本学者把“教育学称作是以‘教育问题’ 为研究对象的科学” 。 ⚫ （大河内一男等著、曲程等译：《教育学的理论问题》，教育科学出版 社，1984年版,第32页。） ⚫ 2、我国的孙喜亭教授也指出：“教育学的研 究对象，可以说是研究以教育事实为基础的教 育问题” 。 ⚫ （孙喜亭等著：《简明教育学(修订本)》，北京师范大学出版社，1988年 版,第2页。）