确定硏究课题实际上是从产生硏究的动杋到形成硏究框架的过程。选择课题依据价值 创新、可行三条原则进行。选择课题的具体过程可分为以下几步: 1.初步确定课题的范围 首先形成一个初步的、粗略的课题,它可以来源于个人的经验和兴趣,也可以来源于理 论或对文献的查阅。如研究者在教育教学实践中或在阅读有关文献中得到某种启发、产生某 种联想,从而认定可以进行某一项硏究。这时的课题通常是朦胧模糊的,只是确定了研究的 方向或范围。 例如,教学中发现幼儿之间交往能力很差,幼儿之间的交往方式究竟如何,非常值得探 讨,于是,可以设计研究幼儿在物质缺失条件下是否会产生交往,形成《物质缺失条件下幼 儿交往策略的研究》:抑或可以设计游戏中幼儿的交往水平是否可以提高等。由此,来初步 确定课题的范围 2.课题聚焦 课题聚焦就是对初定的课题进行分解,逐步缩小课题的范围,使宽泛模糊的问题变得清 晰、明确 例如,初步确定的课题范围是的学生的学习进行研究,学生的学习这个变量是个很大的 范畴,从中可以分解出许多与学生学习有关的因素,如,年龄、性别、学习能力、动机、兴 趣、性格、学习策略、教师、教材、教学方法、学习环境、家庭状况……研究者可将这些影 响学习的因素尽可能地罗列,但不可能去研究所罗列的所有因素,而只能是选择其中的某 个或某几个因素进行研究。这样课题范围就大大地缩小了,课题的焦点就集中了。有时可能 还需将所选课题进一步具体化,再进一步“聚焦”,直到研究者满意为止。 课题聚焦实际上就是罗列与问题相关的因素,通过选择,逐步向课题焦点逼近的过程, 是逐步缩小包围圈的过程。再举一例,我们在教学实践中遇到这样一个问题:同样进行教学, 为什么儿童在学习上会有不同的学习效果?我们将可能影响学习效果的有关因素以菜单形 式罗列,然后根据选题的三原则,对其中各项目进行筛选。经过三个层次的分解、选择,最 后将课题聚焦在“儿童学习时间与学习效果的关系研究”。具体过程见图2-1。 以往的学习经验 学习能力 学习态度 为什么儿童会有不同的学习效果 师生关系 性别 智力 课内练习 遗传 课外练习 1小时 东习量 练习次数 2小时 性格 陈习时间 3小 认知特征 练习形式 自信心 练习情境 家庭背景 练习难度 社区 图2—1课题分解菜单框架图
6 …… 确定研究课题实际上是从产生研究的动机到形成研究框架的过程。选择课题依据价值、 创新、可行三条原则进行。选择课题的具体过程可分为以下几步： 1．初步确定课题的范围 首先形成一个初步的、粗略的课题，它可以来源于个人的经验和兴趣，也可以来源于理 论或对文献的查阅。如研究者在教育教学实践中或在阅读有关文献中得到某种启发、产生某 种联想，从而认定可以进行某一项研究。这时的课题通常是朦胧模糊的，只是确定了研究的 方向或范围。 例如，教学中发现幼儿之间交往能力很差，幼儿之间的交往方式究竟如何，非常值得探 讨，于是，可以设计研究幼儿在物质缺失条件下是否会产生交往，形成《物质缺失条件下幼 儿交往策略的研究》；抑或可以设计游戏中幼儿的交往水平是否可以提高等。由此，来初步 确定课题的范围。 2．课题聚焦 课题聚焦就是对初定的课题进行分解，逐步缩小课题的范围，使宽泛模糊的问题变得清 晰、明确。 例如，初步确定的课题范围是的学生的学习进行研究，学生的学习这个变量是个很大的 范畴，从中可以分解出许多与学生学习有关的因素，如，年龄、性别、学习能力、动机、兴 趣、性格、学习策略、教师、教材、教学方法、学习环境、家庭状况……研究者可将这些影 响学习的因素尽可能地罗列，但不可能去研究所罗列的所有因素，而只能是选择其中的某一 个或某几个因素进行研究。这样课题范围就大大地缩小了，课题的焦点就集中了。有时可能 还需将所选课题进一步具体化，再进一步“聚焦”，直到研究者满意为止。 课题聚焦实际上就是罗列与问题相关的因素，通过选择，逐步向课题焦点逼近的过程， 是逐步缩小包围圈的过程。再举一例，我们在教学实践中遇到这样一个问题：同样进行教学， 为什么儿童在学习上会有不同的学习效果？我们将可能影响学习效果的有关因素以菜单形 式罗列，然后根据选题的三原则，对其中各项目进行筛选。经过三个层次的分解、选择，最 后将课题聚焦在“儿童学习时间与学习效果的关系研究”。具体过程见图 2—1。 以往的学习经验 学习能力 学习态度 师生关系 性别 智力 课内练习 遗传 课外练习 1 小时 练习量 练习次数 2 小时 性格 练习时间 3 小时 认知特征 练习形式 自信心 练习情境 家庭背景 练习难度 社区 图 2—1 课题分解菜单框架图 为 什 么 儿 童 会 有 不 同 的 学 习 效 果 ？ …… ……
应该选择自己最感兴趣、最有能力去做、最具现实可能性的项目作为课题进行研究。在 罗列、分解因素时,应尽可能按分类规则去排列,项目之间不要混淆交叉。一般来说,一个 问题需要反复多次分解聚焦才能成为合适的课题。因此,初始阶段的问题范围可大些、宏观 些,然后逐步缩小范围,这样比一开始就确定狭窄的问题,然后再来扩展要容易。 例如:在考虑如何利用社区资源创设幼儿教育环境的研究:有的幼儿园是新建园,他们 布置幼儿园环境、教室的过程中,考虑到如何与科研相结合,因此产生了一些想法:如,利 用社区力量组织家长支持幼儿园教育;利用家长资源布置教育环境:利用家长资源建立家园 联系桥梁:小报、杂志、红花栏、意见箱、友好小组:通过对几个课题的分析,发现,由于 幼儿家长多是私营业主,他们的商品包装袋、盒子等都可以变废为宝,于是产生利用家长资 源创设幼儿教育的环境这一课题,结果非常有新意。 3.决定研究方法 在确定研宄课题的同时,还要确定研究的基本方法,确定收集资料或数据的方法。如是 定性硏究还是定量硏究,是描述性研究还是探究性研究。描述性硏究通常只对一个变量进行 处理,如对幼儿园儿童智商(IQ)的研究,研究问题是幼儿园有多少儿童的智商超过120。 对这样的问题是不要决定变量之间关系的,只要登录就行了。然而把问题改变成“儿童的智 商和学习成绩的关系是什么”,就需要处理二个变量之间的关系,这样的研究就是探究性研 究。好的课题应就两个或多个变量之间的关系提出问题,并可以用实验的方法来检验。 4.确定课题名称 旦课题初步确定以后,还要进一步分析课题价值,使课题具体化。具体化的内容主要 包括四方面:对象具体化,即研究对象要明确,以便确定总体范围;领域具体化,即硏究的 领域要清晰,是语言硏究还是美术硏究,是德育研究还是心理健康研究等,必须在课题名称 中作出明确提示;内容具体化,即领域中的具体内容要在课题中充分反映出来:方法具体化, 即研究收集资料的具体方法要在题目中显示出来,如“原因调查”,还是“比较研究”,还是 “个案分析”,不同措辞可区别反映不同的研究方法。 七、课题论证 确定课题后还有一个环节就是课题论证课题论证就是对所选课题是否有价值、有新意 是否切实可行进行实事求是的分析。预测和评价。这也是科研课题评审立项的步骤之一。课 题论证的目的在于避免由于选题不当而造成的人力、物力、财力的浪费。另外,通过论证还 可进一步完善课题方案,为最终获得研究成果创设条件。 课题论证首先需要研究者写出开题报告。开题报告通常指科研项目申请书(计划书) 或是研究者为课题论证所提交的描述硏究课题内容和构想的书面材料 科研项目申请书(计划书)一般是由科研主管部门印发的统一格式的表格。由课题负责 人按各项内容认真填写。大致内容包括: ①课题名称、所属学科、中请人、所在单位、申请日期等 ②课题负责人和课题组成员的简况和任务分工,包括姓名、职称、年龄、专业、外语程 度、分工情况,以及近年来与本课题有关的主要研究成果等; ③课题硏究的目的、性质、立题依据。国内外研究概况、水平、发展趋势,研究的实际 意义和理论意义,以及应用前景,以及主要参考文献; ④研究的主要内容、研究对象、方法,预计有哪些突破 ⑤课题的硏究思路和方法,研究计划、要解决的主要问题,包括具体步骤、进度计划 阶段目标等 ⑥完成课题的条件分析,资料准备情况,人员结构
7 应该选择自己最感兴趣、最有能力去做、最具现实可能性的项目作为课题进行研究。在 罗列、分解因素时，应尽可能按分类规则去排列，项目之间不要混淆交叉。一般来说，一个 问题需要反复多次分解聚焦才能成为合适的课题。因此，初始阶段的问题范围可大些、宏观 些，然后逐步缩小范围，这样比一开始就确定狭窄的问题，然后再来扩展要容易。 例如：在考虑如何利用社区资源创设幼儿教育环境的研究；有的幼儿园是新建园，他们 布置幼儿园环境、教室的过程中，考虑到如何与科研相结合，因此产生了一些想法：如，利 用社区力量组织家长支持幼儿园教育；利用家长资源布置教育环境；利用家长资源建立家园 联系桥梁：小报、杂志、红花栏、意见箱、友好小组；通过对几个课题的分析，发现，由于 幼儿家长多是私营业主，他们的商品包装袋、盒子等都可以变废为宝，于是产生利用家长资 源创设幼儿教育的环境这一课题，结果非常有新意。 3．决定研究方法 在确定研究课题的同时，还要确定研究的基本方法，确定收集资料或数据的方法。如是 定性研究还是定量研究，是描述性研究还是探究性研究。描述性研究通常只对一个变量进行 处理，如对幼儿园儿童智商（IQ）的研究，研究问题是幼儿园有多少儿童的智商超过 120。 对这样的问题是不要决定变量之间关系的，只要登录就行了。然而把问题改变成“儿童的智 商和学习成绩的关系是什么”，就需要处理二个变量之间的关系，这样的研究就是探究性研 究。好的课题应就两个或多个变量之间的关系提出问题，并可以用实验的方法来检验。 4．确定课题名称 一旦课题初步确定以后，还要进一步分析课题价值，使课题具体化。具体化的内容主要 包括四方面：对象具体化，即研究对象要明确，以便确定总体范围；领域具体化，即研究的 领域要清晰，是语言研究还是美术研究，是德育研究还是心理健康研究等，必须在课题名称 中作出明确提示；内容具体化，即领域中的具体内容要在课题中充分反映出来；方法具体化， 即研究收集资料的具体方法要在题目中显示出来，如“原因调查”，还是“比较研究”，还是 “个案分析”，不同措辞可区别反映不同的研究方法。 七、课题论证 确定课题后还有一个环节就是课题论证。课题论证就是对所选课题是否有价值、有新意， 是否切实可行进行实事求是的分析。预测和评价。这也是科研课题评审立项的步骤之一。课 题论证的目的在于避免由于选题不当而造成的人力、物力、财力的浪费。另外，通过论证还 可进一步完善课题方案，为最终获得研究成果创设条件。 课题论证首先需要研究者写出开题报告。开题报告通常指科研项目申请书（计划书）， 或是研究者为课题论证所提交的描述研究课题内容和构想的书面材料。 科研项目申请书（计划书）一般是由科研主管部门印发的统一格式的表格。由课题负责 人按各项内容认真填写。大致内容包括： ①课题名称、所属学科、中请人、所在单位、申请日期等； ②课题负责人和课题组成员的简况和任务分工，包括姓名、职称、年龄、专业、外语程 度、分工情况，以及近年来与本课题有关的主要研究成果等； ③课题研究的目的、性质、立题依据。国内外研究概况、水平、发展趋势，研究的实际 意义和理论意义，以及应用前景，以及主要参考文献； ④研究的主要内容、研究对象、方法，预计有哪些突破； ⑤课题的研究思路和方法，研究计划、要解决的主要问题，包括具体步骤、进度计划， 阶段目标等； ⑥完成课题的条件分析，资料准备情况，人员结构；
⑦成果形式,包括阶段成果和最终成果形式,成果的预计走向及使用范围 ⑧经费概算,包括申请资助的总金额以及各项费用的具体金额,如图书资料费、调研费、 上机费、成果打印费、小型会议费、仪器设备费等 ⑨课题负责人所在单位领导意见和信誉保证 ⑩上级主管部门对是否立项的申批意见 一般来说,课题计划或预算方案可包括以下十项内容 1.课题名称; 2.课题提出的缘由及其意义; 3.课题的具体研究目标及主要内容 4.主要研究人员及其分工 5.研究对象及选择方法 6.研究方法及实施要点 7.研究资料的处理方法 8.预期研究成果; 9.研究进程及安排 10.参考文献及其他需要说明的事项 如果是申报科研项目,课题计划或研究方案完成后,接下来就是对课题的论证和评审立 项。申请课题的基本条件是:课题研究方向明确,论证充分,研究方法可行;有一定的资料 积累和研究基础,研究计划详细明确:经费预算合理;承担者具有按计划完成课题的素质和 科研能力。课题论证的形式主要有: ①课题论证会 课题论证会也称开题报告会,通常由科研主管部门或由课题负责人邀请专家评委对课题 的价值、创新,可行性进行评议。课题负责人报告课题内容,并对专家评委的质疑进行解答 ②课题评审 课题评审指科研主管部门组织专家评委对上报的科硏项目申请逐一进行审核、评议。通 常对申请课题的意义和内容、研究思路和方法、研究的基本条件和能否取得实质性进展提出 意见,并对能否立项投票表决。课题评审有两种形式,一是集中评审,二是通讯评审。课题 评审通过,经上级主管部门批准,即为正式立项课题。 ③自我论证 自我论证是完善课题的一个环节,是课题论证会和课题评审的基础。作为个人自定的 不纳入科研规划的课题,虽不必履行审批手续,但仍儒对课题的价值、创新性、可行性进行 自我论证。自我论证可请同事、同行对所选课题进行评议,提提意见。也可按科研项目申请 书上的要求,一项一项进行自评。 按现行的科研体制,课题来源可分三类:一是指令性的课题,研究项目是由上级主管部 门直接下达的任务,或是有关部门委托的研究课题;二是投标申报的课题,由科研主管部门 提出研究课题的选题范围或课题指南,由各研究部门或研究人员投标申报,经论证,审批通 过的即为立项课题,可获得相应的科研经费。申报课题按审批部门的级别可分为国家级、省 部级、地市级:三是个人自定的课题,这是研究人员根据自己的兴趣、专长选择的研究课题, 无科研经费的资助,属非立项的课题。 选择研究课题可能是整个研究中最难的一步,也是整个研究中最关键的一步。选择一个 合适的课题既反映了研究者的经验,也体现了研究者对研究问题的熟悉和了解。选择课题是 对研究者科研能力的综合检测
8 ⑦成果形式，包括阶段成果和最终成果形式，成果的预计走向及使用范围； ⑧经费概算，包括申请资助的总金额以及各项费用的具体金额，如图书资料费、调研费、 上机费、成果打印费、小型会议费、仪器设备费等； ⑨课题负责人所在单位领导意见和信誉保证； ⑩上级主管部门对是否立项的申批意见。 一般来说，课题计划或预算方案可包括以下十项内容： 1．课题名称； 2．课题提出的缘由及其意义； 3．课题的具体研究目标及主要内容； 4．主要研究人员及其分工； 5．研究对象及选择方法； 6．研究方法及实施要点； 7．研究资料的处理方法； 8．预期研究成果； 9．研究进程及安排； 10．参考文献及其他需要说明的事项 如果是申报科研项目，课题计划或研究方案完成后，接下来就是对课题的论证和评审立 项。申请课题的基本条件是：课题研究方向明确，论证充分，研究方法可行；有一定的资料 积累和研究基础，研究计划详细明确；经费预算合理；承担者具有按计划完成课题的素质和 科研能力。课题论证的形式主要有： ①课题论证会 课题论证会也称开题报告会，通常由科研主管部门或由课题负责人邀请专家评委对课题 的价值、创新，可行性进行评议。课题负责人报告课题内容，并对专家评委的质疑进行解答。 ②课题评审 课题评审指科研主管部门组织专家评委对上报的科研项目申请逐一进行审核、评议。通 常对申请课题的意义和内容、研究思路和方法、研究的基本条件和能否取得实质性进展提出 意见，并对能否立项投票表决。课题评审有两种形式，一是集中评审，二是通讯评审。课题 评审通过，经上级主管部门批准，即为正式立项课题。 ③自我论证 自我论证是完善课题的一个环节，是课题论证会和课题评审的基础。作为个人自定的、 不纳入科研规划的课题，虽不必履行审批手续，但仍儒对课题的价值、创新性、可行性进行 自我论证。自我论证可请同事、同行对所选课题进行评议，提提意见。也可按科研项目申请 书上的要求，一项一项进行自评。 按现行的科研体制，课题来源可分三类：一是指令性的课题，研究项目是由上级主管部 门直接下达的任务，或是有关部门委托的研究课题；二是投标申报的课题，由科研主管部门 提出研究课题的选题范围或课题指南，由各研究部门或研究人员投标申报，经论证，审批通 过的即为立项课题，可获得相应的科研经费。申报课题按审批部门的级别可分为国家级、省 部级、地市级；三是个人自定的课题，这是研究人员根据自己的兴趣、专长选择的研究课题， 无科研经费的资助，属非立项的课题。 选择研究课题可能是整个研究中最难的一步，也是整个研究中最关键的一步。选择一个 合适的课题既反映了研究者的经验，也体现了研究者对研究问题的熟悉和了解。选择课题是 对研究者科研能力的综合检测
第二节提出研究假设 、什么是假设 科学研究的真正任务在于探索未知,逐步形成理论。假设则是理论建构和发展的重要基 础,也是教育硏究过程中的重要环节。在确定课题后,应根据硏究的性质决定是否需要假设。 通常定量硏究、探究性硏究要求明确提出假设,而定性硏究。描述性硏究则不一定要预先提 出假设,其假设往往隐含在研究过程之中或在研究过程中形成。在教育研究中,预先提山假 设的硏究称有框架硏究,没有明确提出假设的研究称无框架研究。 假设又称假说,是研究者根据已有的知识、经验对所研究的问题预先赋予的某种答案, 是对研究结果的预测,是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。假设在日常处理问题 过程中是大量存在的。例如,教室里有一盏灯不亮,我们会去试一下开关。这意味着我们假 设灯不亮的原因是开关没开,如果试一下开关,灯亮了,这就证实了原先的假设。问题得到 解决。如果灯仍不亮。我们会维续假设:是启动器的毛病,是灯泡坏了,是线路的问题等, 然后针对假设进行验证。 教育硏究与上例处理问题过程相似,通常研究要探讨的是二个变量之间的关系,在尚未 获得结果之前,研究者事先提出一种暂时性的、推测性的答案这就是假设。例如,我们要研 究儿童识字量与语文学业成绩的关系,在未得到事实结果前,我们可以假设:识字量与语文 学业成绩呈正相关,即识字量多,语文学业成绩相对较好,识字量少,语文学业成绩相对较 差 假设通常由论题、关系陈述、推论三个要素组成。论题就是研究所要回答和解释的问题 如上例中识字量与语文学业成绩关系的问题;关系陈述是关于问题可能的答案和解释,如将 识字量与语文学业成绩的关系定格为正相关;推论是这种假定性答案的理论依据,即识字量 与语文学业成绩的正相关可以根据研究者的经验、常识产生,也可以由逻辑推理产生。 假设的基本特点有二:一是科学性,假设不是凭空造出来的,而是建立在一定理论或事 实的基础之上的,经逻辑推断或经验归纳而提出的,并且假设应该是可以被检验的;二是假 定性,假设所陈述的关系和基本预言尚待证实,假设毕竟不是事实,是猜测。任何假设都含 有一定的合理性和不确定性,二者是辩证的统 例如:研究者要探讨幼儿完成视觉空间作业的成绩与实验刺激物大小的关系,根据日常 观察的事实,提出幼儿在实验中对呈现给他较大的刺激物比较小的刺激物成绩会更好的假 如:《趣味游戏对4-5岁幼儿自控能力影响的实验硏究》针对选题,可以提问:有哪些 理论依据,假设是什么? 理论:游戏是幼儿的主导活动,幼儿阶段活动具有情绪性,趣味游戏就是幼儿所特别喜 爱的活动;游戏本身具有一定的规则性,幼儿通过游戏会逐渐养成遵守一定规则的行为习惯 4-5岁是幼儿自控能力发展的关键期 因此最终提出假设:趣味游戏能够促进4-5岁幼儿自控能力发展的设想。 假设的作用 假设是有根据的猜测,是建立在一定理论或事实基础上的。经过逻辑推断或经验归纳而
9 第二节 提出研究假设 一、什么是假设 科学研究的真正任务在于探索未知，逐步形成理论。假设则是理论建构和发展的重要基 础，也是教育研究过程中的重要环节。在确定课题后，应根据研究的性质决定是否需要假设。 通常定量研究、探究性研究要求明确提出假设，而定性研究。描述性研究则不一定要预先提 出假设，其假设往往隐含在研究过程之中或在研究过程中形成。在教育研究中，预先提山假 设的研究称有框架研究，没有明确提出假设的研究称无框架研究。 假设又称假说，是研究者根据已有的知识、经验对所研究的问题预先赋予的某种答案， 是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。假设在日常处理问题 过程中是大量存在的。例如，教室里有一盏灯不亮，我们会去试一下开关。这意味着我们假 设灯不亮的原因是开关没开，如果试—下开关，灯亮了，这就证实了原先的假设。问题得到 解决。如果灯仍不亮。我们会维续假设：是启动器的毛病，是灯泡坏了，是线路的问题等， 然后针对假设进行验证。 教育研究与上例处理问题过程相似，通常研究要探讨的是二个变量之间的关系，在尚未 获得结果之前，研究者事先提出—种暂时性的、推测性的答案这就是假设。例如，我们要研 究儿童识字量与语文学业成绩的关系，在未得到事实结果前，我们可以假设：识字量与语文 学业成绩呈正相关，即识字量多，语文学业成绩相对较好，识字量少，语文学业成绩相对较 差。 假设通常由论题、关系陈述、推论三个要素组成。论题就是研究所要回答和解释的问题， 如上例中识字量与语文学业成绩关系的问题；关系陈述是关于问题可能的答案和解释，如将 识字量与语文学业成绩的关系定格为正相关；推论是这种假定性答案的理论依据，即识字量 与语文学业成绩的正相关可以根据研究者的经验、常识产生，也可以由逻辑推理产生。 假设的基本特点有二：一是科学性，假设不是凭空造出来的，而是建立在一定理论或事 实的基础之上的，经逻辑推断或经验归纳而提出的，并且假设应该是可以被检验的；二是假 定性，假设所陈述的关系和基本预言尚待证实，假设毕竟不是事实，是猜测。任何假设都含 有一定的合理性和不确定性，二者是辩证的统一。 例如：研究者要探讨幼儿完成视觉空间作业的成绩与实验刺激物大小的关系，根据日常 观察的事实，提出幼儿在实验中对呈现给他较大的刺激物比较小的刺激物成绩会更好的假 设。 如：《趣味游戏对 4—5 岁幼儿自控能力影响的实验研究》针对选题，可以提问：有哪些 理论依据，假设是什么？ 理论：游戏是幼儿的主导活动，幼儿阶段活动具有情绪性，趣味游戏就是幼儿所特别喜 爱的活动；游戏本身具有一定的规则性，幼儿通过游戏会逐渐养成遵守一定规则的行为习惯； 4—5 岁是幼儿自控能力发展的关键期。 因此最终提出假设：趣味游戏能够促进 4—5 岁幼儿自控能力发展的设想。 二、假设的作用 假设是有根据的猜测，是建立在一定理论或事实基础上的。经过逻辑推断或经验归纳而