程标准（2011版）》要求学生“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”部编本教材重视学生语言能力的培养，除了体现在精心编排课文内容外，还体现在精心挑选“阅读链接”内容。大阅读时代的开启，表明阅读变得更为重要了，在部编本教材中，一年级就有了《论语》，从一年级到六年级的古诗词就高达128篇，而且教材里也增加了大量课外阅读要求。刘占泉在《汉语文教材概论》（2004年版）中指出，20世纪80年代以来，我国的教材一直实施“一纲多本”，地区不同、教材不同，选文也不同。③所以在没有统一教材之前，各个地区对于教材版本的选择有所不同，本地区语文教学以苏教版教材为主，苏教版教材中并没有“阅读链接”这个栏目，全新教材的投入，对教师的专业技能以及文化素养要求更高，需要教师有着较高的对新教材解读能力。实习期间，在向指导老师Y请教《灯光》课文后面的“阅读链接”是否需要在课堂上进行正式教学时，Y老师说“阅读链接”栏目是需要在课堂进行正式教学的，而且要依据内容形式等运用不同的方法进行教学。她还说“阅读链接”栏目虽然依附在课文后面，但是它的价值不容小靓，它不仅是一个用于拓展和延伸单元知识文化主题的栏目，还是一个联系课内外阅读的重要媒介。但是很多老师并不重视这个栏目的教学，不是直接忽略，就是在课堂上一带而过，导致“阅读链接”根本发挥不出它的价值。听了Y老师的这一席话后，笔者观察了其他老师的课堂，查阅了相关文献资料，发现忽略“阅读链接”教学以及教学方法单一是一个普遍现象，在经过多次与Y老师讨论后，笔者决定将这一案例作为毕业设计呈现。二、案例正文（一）“阅读链接”的教学现状及问题一以六年级为例“阅读链接”作为一个被编排在部分课文后的栏目，它的出现频率并不高，从三年级到六年级的教材中总共就32个。出现频率低和课文问题后的位置使得“阅读链接”的教学现状并不理想，以下便是“阅读链接”教学的主要现状问题。1.忽略“阅读链接”教学中华人民共和国教育部制定。义务教育语文课程标准（2011年版）[5].北京师范大学出版社，2012：4.刘占泉.汉语文教材概论[0].北京：北京大学出版社，20021
21 程标准（2011 版）》要求学生“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科 学的思想方法逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。” [②]部编本教材重视学 生语言能力的培养，除了体现在精心编排课文内容外，还体现在精心挑选“阅读 链接”内容。 大阅读时代的开启，表明阅读变得更为重要了，在部编本教材中，一年级就 有了《论语》，从一年级到六年级的古诗词就高达 128 篇，而且教材里也增加了 大量课外阅读要求。刘占泉在《汉语文教材概论》（2004 年版）中指出，20 世纪 80 年代以来，我国的教材一直实施“一纲多本”，地区不同、教材不同，选文也 不同。 [③]所以在没有统一教材之前，各个地区对于教材版本的选择有所不同，本 地区语文教学以苏教版教材为主，苏教版教材中并没有“阅读链接”这个栏目， 全新教材的投入，对教师的专业技能以及文化素养要求更高，需要教师有着较高 的对新教材解读能力。 实习期间，在向指导老师 Y 请教《灯光》课文后面的“阅读链接”是否需要 在课堂上进行正式教学时，Y 老师说“阅读链接”栏目是需要在课堂进行正式教 学的，而且要依据内容形式等运用不同的方法进行教学。她还说“阅读链接”栏 目虽然依附在课文后面，但是它的价值不容小觑，它不仅是一个用于拓展和延伸 单元知识文化主题的栏目，还是一个联系课内外阅读的重要媒介。但是很多老师 并不重视这个栏目的教学，不是直接忽略，就是在课堂上一带而过，导致“阅读 链接”根本发挥不出它的价值。听了 Y 老师的这一席话后，笔者观察了其他老师 的课堂，查阅了相关文献资料，发现忽略“阅读链接”教学以及教学方法单一是 一个普遍现象，在经过多次与 Y 老师讨论后，笔者决定将这一案例作为毕业设计 呈现。二、案例正文 （一）“阅读链接”的教学现状及问题—以六年级为例 “阅读链接”作为一个被编排在部分课文后的栏目，它的出现频率并不高， 从三年级到六年级的教材中总共就 32 个。出现频率低和课文问题后的位置使得 “阅读链接”的教学现状并不理想，以下便是“阅读链接”教学的主要现状问题。 1. 忽略“阅读链接”教学 [②] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011 年版）[S].北京师范大学出版社，2012：4. [③] 刘占泉.汉语文教材概论[M].北京;北京大学出版社,2004
部编本教材于2016年开始被部分地区使用，于2019年全面投入使用。作为一本全新教材，部编本教材中和了其他版本教材的优点，并在此基础上进行了完善。比如说“阅读链接”栏目，便是人教版教材有、而苏教版教材没有的栏目。对于一些教师来说，这是一本全新的教材，有些内容相对来说很难去把握，特别是“阅读链接”栏目，它的篇幅短小，而且被编排在课文问题的后面，尤其容易被忽略。通过查阅资料以及观摩课堂，发现很多一线教师根本不太清楚“阅读链接”栏目的编排意图，另一些老师虽然清楚“阅读链接”的编排意图，但是很多认为把“阅读链接”拿到课上进行正式教学会误教学进程，所以在教学过程中往往会忽略“阅读链接”的教学，把“阅读链接”内容一带而过。比如在教学《丁香结》一课时，W老师便忽略了对“阅读链接”的教学。教学片段：师：同学们，学到这里，《丁香结》一课我们就学完了，学习了这一课，大家都有什么收获呢？生1：我学到要勇于直面生活中的困难与挫折。生2：我知道了这里丁香结并不是指丁香花苞，而是生活中的愁怨，但作者把丁香结看作是生活中的调味品。生3：我了解了作者豁达和乐观的人生态度。师：看来通过这堂课的学习，大家都收获满满，那剩下的这点时间呢，大家就借助英才学习课文后面的“阅读链接”吧。通过观摩了W老师的这堂课，发现W老师并没有对此课的“阅读链接”进行正式教学，而是利用剩余的一点时间，提示学生自已学习，把“阅读链接”一带而过。其实在实际教学中，并不是只有W老师忽略“阅读链接”的教学，忽略“阅读链接”的教学是一个普遍现象，甚至有些教师直接忽视“阅读链接”的教学。2.“阅读链接”的教学方法单一“阅读链接”栏目对于很多新老教师来说，都是很难去把握的，一是因为“阅读链接”被编排在课文问题之后，编排位置显得很不重要，二是“阅读链接”内容看着似乎跟课文关联不大。基于此，很多教师对此产生疑问：它们并不是课文，是否需要占用上课时间进行教学呢？拿不定主意的很多教师就采用了折中的方法教学“阅读链接”，课后对一些自己觉得有教学必要的“阅读链接”进行拓展，且称其为“课后拓展教学”。L老师在教学《七律·长征》一课的“阅读链接”时，便采用了这种教学方法。22
22 部编本教材于 2016 年开始被部分地区使用，于 2019 年全面投入使用。作为 一本全新教材，部编本教材中和了其他版本教材的优点，并在此基础上进行了完 善。比如说“阅读链接”栏目，便是人教版教材有、而苏教版教材没有的栏目。 对于一些教师来说，这是一本全新的教材，有些内容相对来说很难去把握，特别 是“阅读链接”栏目，它的篇幅短小，而且被编排在课文问题的后面，尤其容易 被忽略。通过查阅资料以及观摩课堂，发现很多一线教师根本不太清楚“阅读链 接”栏目的编排意图，另一些老师虽然清楚“阅读链接”的编排意图，但是很多 认为把“阅读链接”拿到课上进行正式教学会耽误教学进程，所以在教学过程中 往往会忽略“阅读链接”的教学，把“阅读链接”内容一带而过。比如在教学《丁 香结》一课时，W 老师便忽略了对“阅读链接”的教学。 教学片段： 师：同学们，学到这里，《丁香结》一课我们就学完了，学习了这一课，大 家都有什么收获呢？ 生 1：我学到要勇于直面生活中的困难与挫折。 生 2：我知道了这里丁香结并不是指丁香花苞，而是生活中的愁怨，但作者 把丁香结看作是生活中的调味品。 生 3：我了解了作者豁达和乐观的人生态度。 师：看来通过这堂课的学习，大家都收获满满，那剩下的这点时间呢，大家 就借助英才学习课文后面的“阅读链接”吧。 通过观摩了 W 老师的这堂课，发现 W 老师并没有对此课的“阅读链接”进行 正式教学，而是利用剩余的一点时间，提示学生自己学习，把“阅读链接”一带 而过。其实在实际教学中，并不是只有 W 老师忽略“阅读链接”的教学，忽略“阅 读链接”的教学是一个普遍现象，甚至有些教师直接忽视“阅读链接”的教学。 2. “阅读链接”的教学方法单一 “阅读链接”栏目对于很多新老教师来说，都是很难去把握的，一是因为“阅 读链接”被编排在课文问题之后，编排位置显得很不重要，二是“阅读链接”内 容看着似乎跟课文关联不大。基于此，很多教师对此产生疑问：它们并不是课文， 是否需要占用上课时间进行教学呢?拿不定主意的很多教师就采用了折中的方法 教学“阅读链接”，课后对一些自己觉得有教学必要的“阅读链接”进行拓展， 且称其为“课后拓展教学”。L 老师在教学《七律·长征》一课的“阅读链接” 时，便采用了这种教学方法
教学片段：师：《七律·长征》我们就学完了，接下来一起看到“阅读链接””《菩萨蛮·大柏地》，这首词呢是毛主席在1933年写的，此词表面上描绘了大柏地雨后景色，实际上是表达革命胜利的喜悦。现在请同学们自由朗读这首词，边读边把把自己不认识的字词勾划出来。师：现在请两位同学来读一读。生1：菩萨蛮·大柏地·.·阵阵苍。生2：当年弹….·…更好看。师：读得不错，但是有些地方读错了，同学们知道是哪里吗？生：“鹰”字他没读出来师：对，这个字读“ao”二声，还有一个字“看”，平时我们都是读四声，但是这里读一声。同学们把这首词再正确地读一遍。生：菩萨蛮·大柏地.··更好看。师：这一次老师没有听到有读错的地方了。好，那这首词我们就学到这里了，如果有同学想了解这首词，回家可以借助手机去学习一下。这是在听L老师的课时发现的，L老师会对“阅读链接”进行正式教学，并且也不是一带而过，而是会带着学生一起学习，但是从上面的教学片段中可以看出，L老师对“阅读链接”只是简单的拓展学习了二下，并没有进行进一步学习。通过观察L老师的多堂课，发现L老师在教学“阅读链接”时，基本都是在课后拓展一下，而不会采用其他教学方法进去教学。在观察其他老师的课堂以及查阅资料后，发现很多教师都是采用课后拓展的方式教学“阅读链接”，然而这单一、浅显的教学并不能发挥出“阅读链接”的内在价值，不同的内容应该运用不同的教学方法进行教学。3.错误运用“阅读链接”“阅读链接”是对课文内容的补充和延伸，每一个“阅读链接”都有着不同的阅读任务，这些任务可能与单元主题有关，可能跟课文内容有关，所以在教学“阅读链接”的时候，教师不能只根据自已的教学经验盲目教学，而是要准确把握“阅读链接”的编排意图。但是在实际教学中，一些教师并没有把握编排意图就想当然教学“阅读链接”，错误运用“阅读链接”。教学片段：师：同学们，上节课我们学习了《灯光》，这节课我们先不学习新课文，我23
23 教学片段： 师：《七律·长征》我们就学完了，接下来一起看到“阅读链接”《菩萨蛮• 大柏地》，这首词呢是毛主席在 1933 年写的，此词表面上描绘了大柏地雨后景色， 实际上是表达革命胜利的喜悦。现在请同学们自由朗读这首词，边读边把把自己 不认识的字词勾划出来。 师：现在请两位同学来读一读。 生 1：菩萨蛮·大柏地.阵阵苍。 生 2：当年弹.更好看。 师：读得不错，但是有些地方读错了，同学们知道是哪里吗？ 生：“鏖”字他没读出来 师：对，这个字读“ao”二声，还有一个字“看”，平时我们都是读四声， 但是这里读一声。同学们把这首词再正确地读一遍。 生：菩萨蛮·大柏地.更好看。 师：这一次老师没有听到有读错的地方了。好，那这首词我们就学到这里了， 如果有同学想了解这首词，回家可以借助手机去学习一下。 这是在听 L 老师的课时发现的，L 老师会对“阅读链接”进行正式教学，并 且也不是一带而过，而是会带着学生一起学习，但是从上面的教学片段中可以看 出，L 老师对“阅读链接”只是简单的拓展学习了一下，并没有进行进一步学习。 通过观察 L 老师的多堂课，发现 L 老师在教学“阅读链接”时，基本都是在课后 拓展一下，而不会采用其他教学方法进去教学。在观察其他老师的课堂以及查阅 资料后，发现很多教师都是采用课后拓展的方式教学“阅读链接”，然而这单一、 浅显的教学并不能发挥出“阅读链接”的内在价值，不同的内容应该运用不同的 教学方法进行教学。 3. 错误运用“阅读链接” “阅读链接”是对课文内容的补充和延伸，每一个“阅读链接”都有着不同 的阅读任务，这些任务可能与单元主题有关，可能跟课文内容有关，所以在教学 “阅读链接”的时候，教师不能只根据自己的教学经验盲目教学，而是要准 确把握“阅读链接”的编排意图。但是在实际教学中，一些教师并没有把握编排 意图就想当然教学“阅读链接”，错误运用“阅读链接”。 教学片段： 师：同学们，上节课我们学习了《灯光》，这节课我们先不学习新课文，我
们来一起学习《灯光》后面的“阅读链接”，这也是非常重要的内容，希望大家好好学习。师：现在请大家自由阅读内容，想一想每个片段主要说了些什么。师：请四个同学分别来说一下这四个片段。生1：《毛主席在花山》讲的是毛主席在花山时，在群众碾米给群众送去茶水，最后还帮群众碾米的这么一个故事。生2：《狱中联欢》主要写的是一群人在狱中办联欢，表演节目。师：几位同学都总结的不错，下面我们先来看第一个片段，大家认真读一读，把人物、地点、时间找出来。生：主要人物是毛主席，地点是花山，时间是1948年的春夏之交。师：同学们都找得很准确，那故事情节是什么呢？.《灯光》一课的课后“阅读链接”呈现了四个不同的片段，分别节选自《毛主席在花山》、《红岩》、《伟大的友谊》以及歌曲《春天的故事》。作为教龄不长的新教师，乙老师没有放过任何一个教学点，但是乙老师在教学此课时，想当然地花很长时间分析各片段的内容，甚至替代课文的学习，错误运用了“阅读链接”。而对于此“阅读链接”正确的教学是，只需紧扣片段之前的阅读要求进行教学，没有必要进行过多的延伸。（二）“阅读链接”教学改善策略由以上的“阅读链接”教学现状可以看出，“阅读链接”目前教学情况并不理想，造成这一现状主要是两个方面的原因，一是教师对“阅读链接”的认知不清，不知道“阅读链接”教学的重要性；二是教师对“阅读链接”的教学方法不清楚，缺少一定的教学思路。针对忽略“阅读链接”教学这一问题，笔者提出的改善策略是让教师认识“阅读链接”的编排意图和了解“阅读链接”的教学作用。基于此，笔者对“阅读链接”的编排意图与教学作用进行了分析，一方面是为了让教师对“阅读链接”有一个清晰的认识，另一方面是让教师明白教学“阅读链接”的重要性。而针对改善教学方法存在的问题，笔者提出了具体的教学策略，通过呈现具体的教学过程，给教师提供了一定的教学思路，让教师明白可以采用多种方法对“阅读链接”进行教学。也进行了分析除了教师不重视“阅读链接”教学外，更多的是“阅读链接”栏目教学方法的问题，改善这一现状的最好方法24
24 们来一起学习《灯光》后面的“阅读链接”，这也是非常重要的内容，希望大家 好好学习。 师：现在请大家自由阅读内容，想一想每个片段主要说了些什么。 师：请四个同学分别来说一下这四个片段。 生 1：《毛主席在花山》讲的是毛主席在花山时，在群众碾米给群众送去茶 水，最后还帮群众碾米的这么一个故事。 生 2：《狱中联欢》主要写的是一群人在狱中办联欢，表演节目。 . 师：几位同学都总结的不错，下面我们先来看第一个片段，大家认真读一读， 把人物、地点、时间找出来。 生：主要人物是毛主席，地点是花山，时间是 1948 年的春夏之交。 师：同学们都找得很准确，那故事情节是什么呢？ . 《灯光》一课的课后“阅读链接”呈现了四个不同的片段，分别节选自《毛 主席在花山》、《红岩》、《伟大的友谊》以及歌曲《春天的故事》。作为教龄不长 的新教师，Z 老师没有放过任何一个教学点，但是 Z 老师在教学此课时，想当然 地花很长时间分析各片段的内容，甚至替代课文的学习，错误运用了“阅读链接”。 而对于此“阅读链接”正确的教学是，只需紧扣片段之前的阅读要求进行教学， 没有必要进行过多的延伸。 （二）“阅读链接”教学改善策略 由以上的“阅读链接”教学现状可以看出，“阅读链接”目前教学情况并不 理想，造成这一现状主要是两个方面的原因，一是教师对“阅读链接”的认知不 清，不知道“阅读链接”教学的重要性；二是教师对“阅读链接”的教学方法不 清楚，缺少一定的教学思路。针对忽略“阅读链接”教学这一问题，笔者提出的 改善策略是让教师认识“阅读链接”的编排意图和了解“阅读链接”的教学作用。 基于此，笔者对“阅读链接”的编排意图与教学作用进行了分析，一方面是为了 让教师对“阅读链接”有一个清晰的认识，另一方面是让教师明白教学“阅读链 接”的重要性。而针对改善教学方法存在的问题，笔者提出了具体的教学策略， 通过呈现具体的教学过程，给教师提供了一定的教学思路，让教师明白可以采用 多种方法对“阅读链接”进行教学。也进行了分析除了教师不重视“阅读链接” 教学外，更多的是“阅读链接”栏目教学方法的问题，改善这一现状的最好方法
是提供一定的教学思路或者教学策略。1.认识“阅读链接”编排意图通过查阅相关资料，总结出“阅读链接”的编排意图主要体现在以下三个方面。（1）落实新课程改革理念新课程理念明确指出现代社会对优秀人才的需要产生巨大的变化，要求人才拥有扎实的文化功底和德行素养，具备足够广泛的视野、良好的合作意识和创作精神，具备阅读理解和交流表达等多种基本能力。“阅读链接”栏目的内容是由编者根据课文内容以及单元主题文化知识精心挑选的，包括散文、小说、故事、诗歌等，形式内容丰富，且各具特色。如果教师合理运用这一栏目，不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以让学生养成良好的阅读习惯，在阅读的过程中学生能逐渐建立自己的知识体系，从而拥有扎实的文化功底。比如五年级下册《草船借箭》一课，其课后“阅读链接”节选自罗贯中《三国演义》第四十六回，教师可以利用这个内容，通过通俗易懂的语言描绘出借箭的壮观场面，以此吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。（2）巩固和延伸课文知识在课堂最后的课堂回顾、教师总结是对课堂知识点的巩固，课后的作业是对课堂知识的巩固和延伸，由此可见，及时对知识点进行巩固和延伸是非常重要的。“阅读链接”作为阅读材料，便有着巩固和延伸课堂知识以及单元主题文化知识的作用。如五年级下册《祖父的园子》一课，最后一个课堂教学要求是，“读下面阅读链接，说说你对课文有什么新的体会，再有感情地朗读课文。”在这里，“阅读链接”旨在巩固课文知识一体会作者对童年生活的留恋；而且还延伸课堂内容，启发学生产生更多的体会。又比如六年级上册《丁香结》一课，此课的“阅读链接”是有关于丁香结的诗句，“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁………霜树尽空枝，断肠丁香结。”在教学此内容时，教师可以介绍每首诗的作者，对诗句进行补充，呈现完整的诗，然后再进行赏析，把诗里面的“丁香结”与课文里的“丁香结”进行对比，从而让学生对“丁香结”的寓意更深刻，对本课道出的人生道理记忆更深刻，理解更透彻，这里的“阅读链接”的作用就是巩固和延伸课文知识了。图袁小春.新课程下小学语文阅读教学方式探究[]读写算，2021（05)：13-1425
25 是提供一定的教学思路或者教学策略。 1. 认识“阅读链接”编排意图 通过查阅相关资料，总结出“阅读链接”的编排意图主要体现在以下三个方 面。 （1） 落实新课程改革理念 新课程理念明确指出现代社会对优秀人才的需要产生巨大的变化，要求人才 拥有扎实的文化功底和德行素养，具备足够广泛的视野、良好的合作意识和创作 精神，具备阅读理解和交流表达等多种基本能力。[④]“阅读链接”栏目的内容是 由编者根据课文内容以及单元主题文化知识精心挑选的，包括散文、小说、故事、 诗歌等，形式内容丰富，且各具特色。如果教师合理运用这一栏目，不仅可以激 发学生的阅读兴趣，还可以让学生养成良好的阅读习惯，在阅读的过程中学生能 逐渐建立自己的知识体系，从而拥有扎实的文化功底。比如五年级下册《草船借 箭》一课，其课后“阅读链接”节选自罗贯中《三国演义》第四十六回，教师可 以利用这个内容，通过通俗易懂的语言描绘出借箭的壮观场面，以此吸引学生的 注意力，激发学生的阅读兴趣。 （2）巩固和延伸课文知识 在课堂最后的课堂回顾、教师总结是对课堂知识点的巩固，课后的作业是对 课堂知识的巩固和延伸，由此可见，及时对知识点进行巩固和延伸是非常重要的。 “阅读链接”作为阅读材料，便有着巩固和延伸课堂知识以及单元主题文化知识 的作用。如五年级下册《祖父的园子》一课，最后一个课堂教学要求是，“读下 面阅读链接，说说你对课文有什么新的体会，再有感情地朗读课文。”在这里， “阅读链接”旨在巩固课文知识—体会作者对童年生活的留恋；而且还延伸课堂 内容，启发学生产生更多的体会。又比如六年级上册《丁香结》一课，此课的“阅 读链接”是有关于丁香结的诗句，“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁.霜树 尽空枝，断肠丁香结。”在教学此内容时，教师可以介绍每首诗的作者，对诗句 进行补充，呈现完整的诗，然后再进行赏析，把诗里面的“丁香结”与课文里的 “丁香结”进行对比，从而让学生对“丁香结”的寓意更深刻，对本课道出的人 生道理记忆更深刻，理解更透彻，这里的“阅读链接”的作用就是巩固和延伸课 文知识了。 [④] 袁小春.新课程下小学语文阅读教学方式探究[J].读写算,2021(05):13-14