第四部分教师专业发展研究M老师的一年级儿童性教育实践与反思.....533听评课对教师专业成长影响研究一一以公开课《认识东、南、西、北》为例546小学社团课教学中师生有效沟通策略研究一一以M老师的古筝教学为例..562教师教学风格对一年级学生学习兴趣的影响..579..59795转校生适应新环境的教师策略研究一一以A小学F转校生为例
第四部分 教师专业发展研究 M 老师的一年级儿童性教育实践与反思.533 听评课对教师专业成长影响研究——以公开课《认识东、南、西、北》为例546 小学社团课教学中师生有效沟通策略研究——以 M 老师的古筝教学为例.562 教师教学风格对一年级学生学习兴趣的影响.579 转校生适应新环境的教师策略研究——以 A 小学 F 转校生为例.59795
M老师的一年级儿童性教育实践与反思何雨摘要：根据社会类及教育类官方媒体对未成年人性侵害事件的新闻报道和数据统计发布，我们不难发现性侵事件的发生呈现出逐渐低龄化的趋势，其中年龄最小的受侵害者仅1岁，且7-14岁儿童更易成为受侵害目标。因此，对年龄为6-7岁的一年级儿童开展和加强性教育显得尤为重要和紧迫。但由于受到传统思想、社会环境、学校及家庭教育等多方面综合因素的影响，一年级儿童对自我和对性的认识都是模糊的。基于此，针对一（7）班学生情况、家长素质及课程实施等实际现状，结合一年级儿童生理及心理健康发展状况，M老师实行阶段化的性教育模式，逐步规范本班学生对性的认识和日常行为，同时在一定程度上促进家长的性观念解放以反作用于对儿童的家庭性教育。关键词：儿童性教育：性别认同：隐私意识：家校合作一、案例背景在大数据时代，透过公开媒体对未成年儿童性侵害事件、未成年儿童性犯罪事件等的报道，人们越发重视对未成年儿童的性教育，意识到儿童性教育的必要性和紧迫性。关于儿童性教育，我们可以将其拆开来从词义上进行理解，进一步延展出其教学策略。“儿童”，依据《中华人民共和国未成年儿童保护法》及联合国《儿童权利公约》界定为“18岁以下的任何人”。4因此，儿童性教育的受教育对象不能片面的认为是进入青春期的青少年，依据儿童年龄、身心发展特点及认知发育规律等，我们将儿童性教育分为婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期和青年期五期，称之为五期性教育。玛丽·考尔德作为美国“性信息和性教育”理事会主席，她认为儿童性教育的关键期在14岁之前，尤其是5岁之前，早期对儿童的性教育会影响儿童之后有关性的一切发展。75“性教育”，不只是传授性生理74联合国.儿童权利公约[EB/OL].https://www.un.org/zh/documents/treaty/files/A-RES-44-25.shtml,1990-09-0275张童.孩子应该懂的小秘密[M].黑龙江科学技术出版社,2015:2-4.548
548 M 老师的一年级儿童性教育实践与反思 何雨 摘要：根据社会类及教育类官方媒体对未成年人性侵害事件的新闻报 道和数据统计发布，我们不难发现性侵事件的发生呈现出逐渐低龄化 的趋势，其中年龄最小的受侵害者仅 1 岁，且 7-14 岁儿童更易成为 受侵害目标。因此，对年龄为 6-7 岁的一年级儿童开展和加强性教育 显得尤为重要和紧迫。但由于受到传统思想、社会环境、学校及家庭 教育等多方面综合因素的影响，一年级儿童对自我和对性的认识都是 模糊的。基于此，针对一（7）班学生情况、家长素质及课程实施等 实际现状，结合一年级儿童生理及心理健康发展状况，M 老师实行阶 段化的性教育模式，逐步规范本班学生对性的认识和日常行为，同时 在一定程度上促进家长的性观念解放以反作用于对儿童的家庭性教 育。 关键词：儿童性教育；性别认同；隐私意识；家校合作 一、案例背景 在大数据时代，透过公开媒体对未成年儿童性侵害事件、未成年儿童性犯罪 事件等的报道，人们越发重视对未成年儿童的性教育，意识到儿童性教育的必要 性和紧迫性。关于儿童性教育，我们可以将其拆开来从词义上进行理解，进一步 延展出其教学策略。“儿童”，依据《中华人民共和国未成年儿童保护法》及联合 国《儿童权利公约》界定为“18 岁以下的任何人”。 74因此，儿童性教育的受教 育对象不能片面的认为是进入青春期的青少年，依据儿童年龄、身心发展特点及 认知发育规律等，我们将儿童性教育分为婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期和青 年期五期，称之为五期性教育。玛丽·考尔德作为美国“性信息和性教育”理事 会主席，她认为儿童性教育的关键期在 14 岁之前，尤其是 5 岁之前，早期对儿 童的性教育会影响儿童之后有关性的一切发展。 75“性教育”，不只是传授性生理 74联合国.儿童权利公约[EB/OL].https://www.un.org/zh/documents/treaty/files/A-RES-44-25.shtml,1990-09-02 75张童.孩子应该懂的小秘密[M].黑龙江科学技术出版社,2015:2-4
知识，还应包括科学性观念的构建、高尚性道德的树立、健康性心理的内化以及对自我安全、健康成长的保护。也不只是听过一节性教育讲堂，看过一本性教育书籍就能实现的，性教育是一个循序渐进、教法多样的全面教育过程，通过对儿童有关性的综合教育，促进儿童健全人格的构建。M老师是一名有着丰富教学经验的教师，担任案例中一年级（7）班的语文老师兼班主任，任教课程有语文、文体活动、道德与法治等，有较多的时间和机会与同学们相处，所以能依据孩子们的表现、发展、变化等有效开展性教育，并在此过程中注重反思和沟通，整合多种教育资源及力量，及时改进和转变教学方法。笔者通过对M老师教育教学的实际跟踪，选取M老师的一年级性教育教学实践与反思，并归纳与分析出M老师具体从性别认同教育、儿童隐私意识教育及家庭性教育三方面的性教育教学实践内容，一方面可以增强未成年儿童对身体的科学认识和自我保护意识，促进学生的全面发展，另一方面可以提高教师儿童性教育的实践水平，同时也丰富了儿童性教育的案例探究。二、案例正文开学一周以来，学生们总是在课间休息的中途围绕着M老师告状，其中一件事屡次发生，令忙于一年级新生入学各项事宜的M老师头疼不已。这件事就是男、女同学混进厕所，对此M老师在“班主任班级管理工作日志”中这样写道一年级新生开学第一周，就有学生向我反映有女生跑到男厕所玩，也有男生进女厕所。当时我只是简单的询问了是否确有其事，便私下将这些同学带到一旁进行了严厉的口头批评。然而，事情并没有得到彻底的解决，该现象仍然时有发生。我意识到，只针对个别学生的严厉批评，其成效甚微，把男、女生混进厕所视为普通的班级管理也是片面的。出现这样的问题是由于刚进入一年的小学生性别认同感不强、性别角色认识不清晰，作为教师我应当采用一定的方法、按照一定的顺序，合理引导学生正确认识性别。实际上，这是一个开展性教育的契机。那在具体的性教育实践中，M老师是怎么做的呢？我们一起去看看。（一）性别认同教育三步走片段一：性别差异之集体教育(课间）生1：M老师，您快看，又有好多男生跑到女厕所那边去了。M（放下手中的事情，快步走到女厕所，大声道）：干什么呢？全部有序回到549
549 知识，还应包括科学性观念的构建、高尚性道德的树立、健康性心理的内化以及 对自我安全、健康成长的保护。也不只是听过一节性教育讲堂，看过一本性教育 书籍就能实现的，性教育是一个循序渐进、教法多样的全面教育过程，通过对儿 童有关性的综合教育，促进儿童健全人格的构建。 M 老师是一名有着丰富教学经验的教师，担任案例中一年级（7）班的语文 老师兼班主任，任教课程有语文、文体活动、道德与法治等，有较多的时间和机 会与同学们相处，所以能依据孩子们的表现、发展、变化等有效开展性教育，并 在此过程中注重反思和沟通，整合多种教育资源及力量，及时改进和转变教学方 法。笔者通过对 M 老师教育教学的实际跟踪，选取 M 老师的一年级性教育教学实 践与反思，并归纳与分析出 M 老师具体从性别认同教育、儿童隐私意识教育及家 庭性教育三方面的性教育教学实践内容，一方面可以增强未成年儿童对身体的科 学认识和自我保护意识，促进学生的全面发展，另一方面可以提高教师儿童性教 育的实践水平，同时也丰富了儿童性教育的案例探究。 二、案例正文 开学一周以来，学生们总是在课间休息的中途围绕着 M 老师告状，其中一件 事屡次发生，令忙于一年级新生入学各项事宜的 M 老师头疼不已。这件事就是男、 女同学混进厕所，对此 M 老师在“班主任班级管理工作日志”中这样写道： 一年级新生开学第一周，就有学生向我反映有女生跑到男厕所玩，也有男生 进女厕所。当时我只是简单的询问了是否确有其事，便私下将这些同学带到一旁 进行了严厉的口头批评。然而，事情并没有得到彻底的解决，该现象仍然时有发 生。我意识到，只针对个别学生的严厉批评，其成效甚微，把男、女生混进厕所 视为普通的班级管理也是片面的。出现这样的问题是由于刚进入一年的小学生性 别认同感不强、性别角色认识不清晰，作为教师我应当采用一定的方法、按照一 定的顺序，合理引导学生正确认识性别。实际上，这是一个开展性教育的契机。 那在具体的性教育实践中，M 老师是怎么做的呢？我们一起去看看。 （一）性别认同教育三步走 片段一：性别差异之集体教育 （课间） 生 1：M 老师，您快看，又有好多男生跑到女厕所那边去了。 M（放下手中的事情，快步走到女厕所，大声道）：干什么呢?全部有序回到
教室去！（学生们闻声立可刻安静下来，低着头回到教室坐好。）M：谁能给我说一下，你们刚刚在厕所、走道那里干什么啦？女生2：我们在玩游戏，就是他们男生来抓我们。M：我支持你们课间的时候活动一下，可是我有没有说过课间不能疯打，尤其是不能在教室和走廊里跑来跑去的？生（齐答）：有。M：那女生1，你说一下我为什么不让你们这么做？女生1：很危险，会摔倒，还会撞到其他同学。M：还有呢？男生3，我还给你们怎么说的？男生3：还会吵到其他同学和别的班。M：那既然知道，为什么还要这样做呢？还有，厕所是玩要的地方吗？你们堵在厕所门口，其他小朋友要怎么上厕所呢？另外，还有一些男生跑到女厕所里去，也有一些女生跑到男厕所里去玩，这是一个很严重的问题。上幼儿园的时候，老师有给你们说过“女生只能进女厕所、男生只能进男厕所”吗？生（齐答)：有。M：对呀，厕所为什么要分男女？就是因为男生和女生在一些方面是不一样的，男女生都要互相尊重彼此的隐私。你想一下，若是你在上厕所时被异性小朋友看见，是不是羞羞的？生（齐答)：是。M：所以以后绝对不能再发生今天这样的事了。下课可以玩要，但不能跑来跑去的疯打，也不能把厕所作为游戏的地方，男生不能进女厕所，女生也不能进男厕所，知道了吗？生（齐答）：知道了。M.·说到..生（齐答）：做到！M：好，既然你们答应老师了就一定要做到。刚才在厕所边玩游戏的同学，老师也再给你们一次机会，希望你们不要再这样咯！参与游戏的学生：好！在上述案例中我们可以看到，M老师转变之前的个别言语批评为班级上对再次强调性别差异的集体教育方法，将受教育对象扩大为全班同学，认识到只针对550
550 教室去！ （学生们闻声立可刻安静下来，低着头回到教室坐好。） M：谁能给我说一下，你们刚刚在厕所、走道那里干什么啦？ 女生 2：我们在玩游戏，就是他们男生来抓我们。 M：我支持你们课间的时候活动一下，可是我有没有说过课间不能疯打，尤 其是不能在教室和走廊里跑来跑去的？ 生（齐答）：有。 M：那女生 1，你说一下我为什么不让你们这么做？ 女生 1：很危险，会摔倒，还会撞到其他同学。 M：还有呢？男生 3 ，我还给你们怎么说的？ 男生 3：还会吵到其他同学和别的班。 M：那既然知道，为什么还要这样做呢？还有，厕所是玩耍的地方吗？你们 堵在厕所门口，其他小朋友要怎么上厕所呢？另外，还有一些男生跑到女厕所里 去，也有一些女生跑到男厕所里去玩，这是一个很严重的问题。上幼儿园的时候， 老师有给你们说过“女生只能进女厕所、男生只能进男厕所”吗？ 生（齐答）：有。 M:对呀，厕所为什么要分男女？就是因为男生和女生在一些方面是不一样的， 男女生都要互相尊重彼此的隐私。你想一下，若是你在上厕所时被异性小朋友看 见，是不是羞羞的？ 生（齐答）：是。 M：所以以后绝对不能再发生今天这样的事了。下课可以玩耍，但不能跑来 跑去的疯打，也不能把厕所作为游戏的地方，男生不能进女厕所，女生也不能进 男厕所，知道了吗？ 生（齐答）：知道了。 M：说到. 生（齐答）：做到！ M：好，既然你们答应老师了就一定要做到。刚才在厕所边玩游戏的同学， 老师也再给你们一次机会，希望你们不要再这样咯！ 参与游戏的学生：好！ 在上述案例中我们可以看到，M 老师转变之前的个别言语批评为班级上对再 次强调性别差异的集体教育方法，将受教育对象扩大为全班同学，认识到只针对
个人的批评教育，没有让学生明白问题的根源，其结果只能是事倍功半。所以M老师是在一步步询问事实的过程中，用学生现阶段可理解的语言进行耐心的说理，并结合一年级学生在学前教育中的已知经验，再次让学生认识到性别差异及其日常生活中注意事项，并督促学生要遵守和尊重这种性别差异的行为规则。为了进一步加强学生对性别的认识和理解，M老师有意识的把对儿童的性别教育融入到课堂教学中，在《天地人》一课的识字教学设计中，对于其中一个教学环节的设计理念，M老师这样写道：在教学“他”字时，通过与“她”字的对比识字，可以从字形、字义、偏旁、结构加深学生对“他”字的认识和理解，也能通过性别的区分学习“他”和“她”字的使用规则。接下来，让我们看看M老师是如何将性别差异渗透到学科教学中的。片段二：性别认同之学科渗透M：我们再来拼读一下刚才学习过的这几个生字。（课件出示：天、地、人、你我：学生齐读）M：读得真不错！那我们一起去认识最后一个生字宝宝吧！（课件出示：他）跟我读。（生齐读了两遍。）M：我们认识了第一人称一一我、第二人称一一你，现在我们来认识一下第三人称一一他。下面，请同学们仔细观察一下，“他”字和我们刚才学习过的这几个生字有什么相同的地方？生1：和“你”字的左边一样，都是单人旁。生2：右边和“地”字是一样的，是一个“也”字。M：你们俩找得真准确！其他小朋友有没有观察到呢？生（齐答)：有。M：那你们再来看看这个字。（课件出示：她）生3：也是读作ta。生4：右边和“他”还有“地”都是一样的。M：咱们班的小朋友都有火眼金晴呀！那我们一起大声地读一下这个字，好不好？（师板书：个+也=他女+也=她；生齐读她。）M：“他”和“她”都是表示第三人称的词。其中，我们用单人旁的“他”来代表男性，也可以代指所有的人，如果我们不清楚对方的性别就可以用“他”来代表；那含女字旁的“她”则专指女性。听明白了吗？生（齐答)：明白了。551
551 个人的批评教育，没有让学生明白问题的根源，其结果只能是事倍功半。所以 M 老师是在一步步询问事实的过程中，用学生现阶段可理解的语言进行耐心的说理， 并结合一年级学生在学前教育中的已知经验，再次让学生认识到性别差异及其日 常生活中注意事项，并督促学生要遵守和尊重这种性别差异的行为规则。 为了进一步加强学生对性别的认识和理解，M 老师有意识的把对儿童的性别 教育融入到课堂教学中，在《天地人》一课的识字教学设计中，对于其中一个教 学环节的设计理念，M 老师这样写道： 在教学“他”字时，通过与“她”字的对比识字，可以从字形、字义、偏旁、 结构加深学生对“他”字的认识和理解，也能通过性别的区分学习“他”和“她” 字的使用规则。 接下来，让我们看看 M 老师是如何将性别差异渗透到学科教学中的。 片段二：性别认同之学科渗透 M：我们再来拼读一下刚才学习过的这几个生字。（课件出示： tiān 天、 d ì地、 rén 人、 n ǐ你、 w ǒ我；学生齐读） M：读得真不错！那我们一起去认识最后一个生字宝宝吧！（课件出示： t ā他） 跟我读。（生齐读了两遍。）M：我们认识了第一人称——我、第二人称——你， 现在我们来认识一下第三人称——他。下面，请同学们仔细观察一下，“他”字 和我们刚才学习过的这几个生字有什么相同的地方？ 生 1：和“你”字的左边一样，都是单人旁。 生 2：右边和“地”字是一样的，是一个“也”字。 M：你们俩找得真准确！其他小朋友有没有观察到呢？ 生（齐答）：有。 M：那你们再来看看这个字。（课件出示： t ā她） 生 3：也是读作 tā。 生 4：右边和“他”，还有“地”都是一样的。 M：咱们班的小朋友都有火眼金睛呀！那我们一起大声地读一下这个字，好 不好？（师板书：亻+也=他 女+也=她；生齐读她。） M：“他”和“她”都是表示第三人称的词。其中，我们用单人旁的“他”来 代表男性，也可以代指所有的人，如果我们不清楚对方的性别就可以用“他”来 代表；那含女字旁的“她”则专指女性。听明白了吗？ 生（齐答）：明白了