目录 第一部分：小学语文学科教学研究 小学低年段识字教学的策略研究 2 “阅读链接”教学问题及策略研究——以六年级语文教学为例 20 统编本小学语文“语文园地”教学策略研究——以一年级上册为例 38 小学语文批注式阅读教学的实践与探索——以四年级上册为例 ........ 66 对“评评”无奇说不——小学语文教师课堂评价语的探究 ........ .84 师有法宝，落笔生花——G老师作文教学的华丽........... .97 有质量的朗读贯穿于课堂 117 借游戏之法，助快乐于学——浅析游戏在小学语文课堂中的运....... 136 小学语文记叙文习作教学案例分析——以贵安附小五年级习作教学为例...146
目录 第一部分：小学语文学科教学研究 小学低年段识字教学的策略研究.2 “阅读链接”教学问题及策略研究——以六年级语文教学为例.20 统编本小学语文“语文园地”教学策略研究——以一年级上册为例.38 小学语文批注式阅读教学的实践与探索——以四年级上册为例.66 对“评评”无奇说不——小学语文教师课堂评价语的探究.84 师有法宝，落笔生花——G 老师作文教学的华丽变身.97 有质量的朗读贯穿于课堂.117 借游戏之法，助快乐于学——浅析游戏在小学语文课堂中的运用.136 小学语文记叙文习作教学案例分析——以贵安附小五年级习作教学为例.146
小学低年段识字教学的策略研究姜念摘要：《义务教育语文课程标准》（2011版）中清楚的提出：“识字写字是阅读及写作的基础，是一、二年级阶段的教学重点。”因此，识字教学在低年级段的语文教学活动里有着的非常重要的地位。由教学实践可得，“人生聪明识字始”的正确性，而小学生的听、说、读、写的能力会受到识字教学水平高低的影响，进一步的影响着学生们的身心成长以及终身学习理念的形成。但是在现实里，小学低段识字教学活动不可避免的出现教学内容浅显、方法过于单一、教学过程割裂的三大困境。出现这些问题是由于识字教材方面，看重主题单元而忽视了识字顺序；教师的方面，看重阅读教学而忽视了识字的教学；教学方面，看重写字研究忽视了识字的研究。在目前的情况下，老师、学生以及教学都呕待变革，才能提高识字教学的质量。关键词：小学低段：识字教学策略：价值实践研究一、案例背景识字是学生学好语文甚至其它学科的重要基石，同时也是教师进行语文教学的重难点。新的语文课程标准对低年段识学教学提出了新的要求，要求识字教学活动明确识字目标，重点培养小学生对祖国语言文字的热爱之情，强调科学树立学生的自信心和养成良好的识字习惯，掌握语文学习的基本方法。另外，在统编版低年段语文教材的编排中，识字教学内容的占比较大，识字课文当中各个模块的设置都是围绕学生能够更好的识记汉字而展开，可见，在低年段的语文教学活动中，识字教学是非常重要的。识字是学习语文学科的一个瓶颈，语文教学当中包含的阅读、习作、语文园地、课后阅读等等都需要以认识汉字为基点，才能够顺利展开。阅读是学习语文的重要形式，会阅读的前提是会认字，也就是说，认字是阅读的基本条件，是拓展学生阅读视野的重要奠基石，这不仅是相对于低年段的学生而言，高年段更是如此，影响小学阶段语文学习的诺多方面。解读教材发现，统编版语文教材相对于其它的教材版本来说，将识字内2
2 小学低年段识字教学的策略研究 姜念 摘要：《义务教育语文课程标准》（2011 版）中清楚的提出：“识字写 字是阅读及写作的基础，是一、二年级阶段的教学重点。”因此，识 字教学在低年级段的语文教学活动里有着的非常重要的地位。由教学 实践可得，“人生聪明识字始”的正确性，而小学生的听、说、读、 写的能力会受到识字教学水平高低的影响，进一步的影响着学生们的 身心成长以及终身学习理念的形成。但是在现实里，小学低段识字教 学活动不可避免的出现教学内容浅显、方法过于单一、教学过程割裂 的三大困境。出现这些问题是由于识字教材方面，看重主题单元而忽 视了识字顺序；教师的方面，看重阅读教学而忽视了识字的教学；教 学方面，看重写字研究忽视了识字的研究。在目前的情况下，老师、 学生以及教学都亟待变革，才能提高识字教学的质量。 关键词：小学低段;识字教学策略;价值实践研究 一、案例背景 识字是学生学好语文甚至其它学科的重要基石，同时也是教师进行语文教学 的重难点。新的语文课程标准对低年段识字教学提出了新的要求，要求识字教学 活动明确识字目标，重点培养小学生对祖国语言文字的热爱之情，强调科学树立 学生的自信心和养成良好的识字习惯，掌握语文学习的基本方法。 另外，在统编版低年段语文教材的编排中，识字教学内容的占比较大，识字 课文当中各个模块的设置都是围绕学生能够更好的识记汉字而展开，可见，在低 年段的语文教学活动中，识字教学是非常重要的。识字是学习语文学科的一个瓶 颈，语文教学当中包含的阅读、习作、语文园地、课后阅读等等都需要以认识汉 字为基点，才能够顺利展开。阅读是学习语文的重要形式，会阅读的前提是会认 字，也就是说，认字是阅读的基本条件，是拓展学生阅读视野的重要奠基石，这 不仅是相对于低年段的学生而言，高年段更是如此，影响小学阶段语文学习的诸 多方面。解读教材发现，统编版语文教材相对于其它的教材版本来说，将识字内
容融入到形式各异的活动中，确保学生识学方法上实现多元化。统编本语文教材没有改版前遵循先认读汉拼音，再详细认识汉学，改版后的语文教材转变为先认识汉字后认读拼音，刚刚进入小学的低龄儿童翻开语文课本便是认识汉字，对于许多老师的教学工作来说，增加了一定的难度，更为考验教师的教学基本功，要求老师必须要有扎实的职业教学能力。实习期间，我发现低年段的语文教师对于识字教学均十分看重，如何抓好识字这一一版块的教学工作是该学校低年级语文组教研会的老话题，而我对实习指导老师C老师怎样进行识字教学进行了细致的观察祭，如何将更科学有效的识字方法实施到课堂上，增强低年段学生的识字能力是所有语文教师需要面临的重要问题。基于此，本文以当前低年段识字教学的现状以及C老师的教学案例作为切入点，拟对低年段识字教学进行初步的分析和探讨。二、案例正文（一）低年段识字教学的现状及出现的问题低年段识字教学的重要性在小学阶段越来越引起重视，汉字本身就是一种基础的中华文化，在小学阶段的学习中，汉字还是学习阅读和写好作文的重要支柱把学生识记汉学的基本功弄扎实是很多老师在低年段的共同诉求。从实习经历中对识字教学的观祭所得，当前低年段识学教学还存在较大问题。如G小学C老师在二年级上册统编版教材《雾在哪里》一课的识字教学中，这样认识“雾”的：导入：谜语三则（答案：雾）师：老师想要看看哪位小朋友能把“雾”字拼读正确生：雾师：我们一起来拼读整体认读音节wU生跟读两遍，老师强调拼读方法师：现在大家都会读这个生字宝宝了，但是还不够，我想知道同学们是怎样记住“雾”的，有谁来分享一下你的独门秘籍生：我用的是“加一加”的方法，雨十务一雾师：你太棒了，雨和务都是我们一年级学过的老朋友，给你点个赞！生：我用的是“换一换”的方法，把“雷”字下面的“田”换成“务”，就是“雾”师：老师觉得你的方法是对的，但是“换一换”的方法是要换掉生字的偏旁部首，而不是其它部分哦，请多加思考师：看来咱们班的同学早有准备，有这么多的认字小技巧，那下面这组字你们还认识吗？看看它们都有什么特点（课件出示雪、雷、電、霜）3
3 容融入到形式各异的活动中，确保学生识字方法上实现多元化。统编本语文教材 没有改版前遵循先认读汉字拼音，再详细认识汉字，改版后的语文教材转变为了 先认识汉字后认读拼音，刚刚进入小学的低龄儿童翻开语文课本便是认识汉字， 对于许多老师的教学工作来说，增加了一定的难度，更为考验教师的教学基本功， 要求老师必须要有扎实的职业教学能力。 实习期间，我发现低年段的语文教师对于识字教学均十分看重，如何抓好识 字这一版块的教学工作是该学校低年级语文组教研会的老话题，而我对实习指导 老师 C 老师怎样进行识字教学进行了细致的观察，如何将更科学有效的识字方法 实施到课堂上，增强低年段学生的识字能力是所有语文教师需要面临的重要问题。 基于此，本文以当前低年段识字教学的现状以及 C 老师的教学案例作为切入点， 拟对低年段识字教学进行初步的分析和探讨。 二、案例正文 （一）低年段识字教学的现状及出现的问题 低年段识字教学的重要性在小学阶段越来越引起重视，汉字本身就是一种基 础的中华文化，在小学阶段的学习中，汉字还是学习阅读和写好作文的重要支柱， 把学生识记汉字的基本功弄扎实是很多老师在低年段的共同诉求。从实习经历中 对识字教学的观察所得，当前低年段识字教学还存在较大问题。如 G 小学 C 老 师在二年级上册统编版教材《雾在哪里》一课的识字教学中，这样认识“雾”的： 导入：谜语三则（答案：雾） 师：老师想要看看哪位小朋友能把“雾”字拼读正确 生：雾 师：我们一起来拼读整体认读音节 wù 生跟读两遍，老师强调拼读方法 师：现在大家都会读这个生字宝宝了，但是还不够，我想知道同学们是怎样 记住“雾”的，有谁来分享一下你的独门秘籍 生：我用的是“加一加”的方法，雨＋务＝雾 师：你太棒了，雨和务都是我们一年级学过的老朋友，给你点个赞！ 生：我用的是“换一换”的方法，把“雷”字下面的“田”换成“务”，就 是“雾” 师：老师觉得你的方法是对的，但是“换一换”的方法是要换掉生字的偏旁 部首，而不是其它部分哦，请多加思考 师：看来咱们班的同学早有准备，有这么多的认字小技巧，那下面这组字你 们还认识吗？看看它们都有什么特点（课件出示雪、雷、雹、霜）
生：我发现它们都有雨字头师：你可真是火眼金晴，它们都有雨字头，并且都和天气有关，因此，带有雨字头的字和天气相关。带上拼音，全体齐读三遍“雾”以上是C老师对“雾”字的教学片段，C老师先是用谜语的方式导入识字教学，然后是检查学生预习状况，掌握学生对生字的认读情况，再进行生字拼音的教读，请同学们分享自已的识字方法，当有学生把“换一换”的识字方法弄错了的时候，老师只是简单的一笔带过，没有在课堂上及时解决问题，学生对这个知识点的概念模糊，打击其识字的自信心。雨学头的含义，老帅采取灌输的方法将知识点呈现给学生，要求学生理解并识记，没有给学生自主思考的时间和发表不同意见的机会，可见，这堂识字课不足之处较多。经过几节识字课的听课后，我总结出C老师的识字教学步骤：首先带着学生对所学的全部生字进行拼音的认读。其次梳理生字的结构，分享学生的识字方法，提出书写需要注意的笔画和关键点，再带看学生一起书空生字，最后引导学生给生学组词。观祭下来，儿乎所有的认识教学过程都是同样的教学方法，字字等同，研究者对识字教学产生疑惑总结得出低年段识字教学的现状及存在的问题有：1.识字内容浅显字形的识记、字音的掌握、字义的理解这三大部分是识字教学过程的主要内容，加以识学教学的方法作为辅助，注重学生识学积极性和独立识字能力的提高凸显语文教学的科学性。1而实际上，通过细致的观察可看出小学低年段的识字教学内容较为浅显，有失偏颇。部分小学语文教师在识字教学上难以平衡知识与能力、情感之间的关系，易忽视具体而合适的识字方法。识字是刚上学的小学生迫切的需求。小学生们在入学前处于汉语的环绕下，他们已经掌握了日常的口语交流，熟悉了众多学的学音和字意，但不认识学形。他们最迫切的需求是认识以及可以掌握汉字的书写，从而进行书面用语的读和写。但由于教学活动安排的紧凑，学生也着急识字，所以老师在识字教学活动中就很急切。而正是这种急切才导致了，识字教学过于浅显，就字论字，更有甚者还会导致误教。很多语文老师缺乏对识字资源的开发意识，其实校园内就存大量可以挖掘的识字资源，比如有我们最常用到的生字小卡片、标有汉字的图画，除了这些我们厂泛用到的材料外，其实校内开展的文化活动也是一个很丰富的资源库，文化活动包括优秀作品赏析、演讲讲座、早读、情景化表演等，这些活动都可以为老师充分利用，作为识字的拓展内容，小学语文老师对识字内容资源的开发利用这方面的认识明显不足。2.识字方法单一在教学过程中重要任务是识字，识字过程中老师一直重复地进行逐字解析读1李玉华.低年级巧妙识字的四个小方法[]今日科苑,2008(6):33-344
4 生：我发现它们都有雨字头 师：你可真是火眼金睛，它们都有雨字头，并且都和天气有关，因此，带有 雨字头的字和天气相关。带上拼音，全体齐读三遍“雾” 以上是 C 老师对“雾”字的教学片段，C 老师先是用谜语的方式导入识字教 学，然后是检查学生预习状况，掌握学生对生字的认读情况，再进行生字拼音的 教读，请同学们分享自己的识字方法，当有学生把“换一换”的识字方法弄错了 的时候，老师只是简单的一笔带过，没有在课堂上及时解决问题，学生对这个知 识点的概念模糊，打击其识字的自信心。雨字头的含义，老师采取灌输的方法， 将知识点呈现给学生，要求学生理解并识记，没有给学生自主思考的时间和发表 不同意见的机会，可见，这堂识字课不足之处较多。经过几节识字课的听课后， 我总结出 C 老师的识字教学步骤：首先带着学生对所学的全部生字进行拼音的认 读。其次梳理生字的结构，分享学生的识字方法，提出书写需要注意的笔画和关 键点，再带着学生一起书空生字，最后引导学生给生字组词。观察下来，几乎所 有的认识教学过程都是同样的教学方法，字字等同，研究者对识字教学产生疑惑， 总结得出低年段识字教学的现状及存在的问题有： 1. 识字内容浅显 字形的识记、字音的掌握、字义的理解这三大部分是识字教学过程的主要内 容，加以识字教学的方法作为辅助，注重学生识字积极性和独立识字能力的提高， 凸显语文教学的科学性。1而实际上，通过细致的观察可看出小学低年段的识字 教学内容较为浅显，有失偏颇。部分小学语文教师在识字教学上难以平衡知识与 能力、情感之间的关系，易忽视具体而合适的识字方法。识字是刚上学的小学生 迫切的需求。小学生们在入学前处于汉语的环绕下，他们已经掌握了日常的口语 交流，熟悉了众多字的字音和字意，但不认识字形。他们最迫切的需求是认识以 及可以掌握汉字的书写，从而进行书面用语的读和写。但由于教学活动安排的紧 凑，学生也着急识字，所以老师在识字教学活动中就很急切。而正是这种急切才 导致了，识字教学过于浅显，就字论字，更有甚者还会导致误教。很多语文老师 缺乏对识字资源的开发意识，其实校园内就存大量可以挖掘的识字资源，比如有 我们最常用到的生字小卡片、标有汉字的图画，除了这些我们广泛用到的材料外， 其实校内开展的文化活动也是一个很丰富的资源库，文化活动包括优秀作品赏析、 演讲讲座、早读、情景化表演等，这些活动都可以为老师充分利用，作为识字的 拓展内容，小学语文老师对识字内容资源的开发利用这方面的认识明显不足。 2. 识字方法单一 在教学过程中重要任务是识字，识字过程中老师一直重复地进行逐字解析读 1 李玉华.低年级巧妙识字的四个小方法[J].今日科苑,2008(6):33-34
音、偏旁、笔画以及结构，同时小学生在老师的指导下反复地去识记字形以及组词扩词辨词。课堂中的主要任务是识字，而且不停的重复同一旋律，会让学生产生学习疲劳，注意力难以集中。识字教学的方法过于单一，教师单纯的教，学生单纯的学，这种输出式的教学方法枯燥乏味，效率低下，任何学科内容的教学都不应机械的让学生进行学习，单一死沉的教学方式只会降低学生求知欲。由于低年级的学生思维还处于发展的初始阶段，这时期的小学生主要以直观的形象思维为主。2因此教师使用传统古板的讲授方法，已不再适用于现在的小学生，学生对于单向的传授不感兴趣，给学习汉字带来了一定的压力，识字课堂的氛围过于沉闷严肃，是学生识字效果低下的重要原因。字音、字形、字义都是靠生硬死板的拼读识记，需要学生全身心集中精力才能得到较为有效的学习，且机械记忆在识记过后便迅速开始遗忘，学生学习累，教师教学累，识字教学难有大幅的提高，识字教学事倍功半，学生的学习积极性不高，体会不到识字的快乐。3.识字过程割裂在识字教学过程中，由于教学目的不明确，方法过于单一，所以识字教学活动表现出割裂的形势，在识字教学中老师将识字和阅读的教学拆分开来，彼此间没有交集。教学识字和阅读泾渭分明，不同时进行，导致学生学习汉字一直没有合适的语境，而且这种严重割裂的教学方式还出现在识字教学的其他小阶段中。课堂教学只停留在教学层面，没有对识字过程进行融合和拓展，课文内容中出现的生字词单独拎出来对字音字形字义进行讲解部析，离开课文创设的识字语境脱离学生的生活经验，运用单一的教学方式识记生字词，导致字词句段的学习相互脱节，各自分家，“三维目标”难以达成。（二）低年段识字教学出现问题的原因分析1.教材层面我国小学教育施行“一纲多本”之后，语文的教材出现了各种不同的版本。而目前版本的教材是单元的结构呈现，或者以主题文章为纲，新课标对以识字为主题的课文单元要求识写分流，多识字少写字。本篇文章通过研究贵阳地区采用的统编版教材，重点解析了G小学二年级上下册的识字情况。表1识字统计情况首先，统计字量，如下表：学期要写的字要认的字276130二年级上281105二年级下总计5572352冯艳.快乐识字教学实践初探[1中国体卫艺教育论坛,2008(01):15-195
5 音、偏旁、笔画以及结构，同时小学生在老师的指导下反复地去识记字形以及组 词扩词辨词。课堂中的主要任务是识字，而且不停的重复同一旋律，会让学生产 生学习疲劳，注意力难以集中。识字教学的方法过于单一，教师单纯的教，学生 单纯的学，这种输出式的教学方法枯燥乏味，效率低下，任何学科内容的教学都 不应机械的让学生进行学习，单一死沉的教学方式只会降低学生求知欲。由于低 年级的学生思维还处于发展的初始阶段，这时期的小学生主要以直观的形象思维 为主。2因此教师使用传统古板的讲授方法，已不再适用于现在的小学生，学生 对于单向的传授不感兴趣，给学习汉字带来了一定的压力，识字课堂的氛围过于 沉闷严肃，是学生识字效果低下的重要原因。字音、字形、字义都是靠生硬死板 的拼读识记，需要学生全身心集中精力才能得到较为有效的学习，且机械记忆在 识记过后便迅速开始遗忘，学生学习累，教师教学累，识字教学难有大幅的提高， 识字教学事倍功半，学生的学习积极性不高，体会不到识字的快乐。 3. 识字过程割裂 在识字教学过程中，由于教学目的不明确，方法过于单一，所以识字教学活 动表现出割裂的形势，在识字教学中老师将识字和阅读的教学拆分开来，彼此间 没有交集。教学识字和阅读泾渭分明，不同时进行，导致学生学习汉字一直没有 合适的语境，而且这种严重割裂的教学方式还出现在识字教学的其他小阶段中。 课堂教学只停留在教学层面，没有对识字过程进行融合和拓展，课文内容中出现 的生字词单独拎出来对字音字形字义进行讲解剖析，离开课文创设的识字语境， 脱离学生的生活经验，运用单一的教学方式识记生字词，导致字词句段的学习相 互脱节，各自分家，“三维目标”难以达成。 （二）低年段识字教学出现问题的原因分析 1. 教材层面 我国小学教育施行“一纲多本”之后，语文的教材出现了各种不同的版本。 而目前版本的教材是单元的结构呈现，或者以主题文章为纲，新课标对以识字为 主题的课文单元要求识写分流，多识字少写字。本篇文章通过研究贵阳地区采用 的统编版教材，重点解析了 G 小学二年级上下册的识字情况。 表 1 识字统计情况 首先，统计字量，如下表： 学期 要写的字 要认的字 二年级上 276 130 二年级下 281 105 总计 557 235 2 冯艳.快乐识字教学实践初探[J].中国体卫艺教育论坛,2008(01):15-19