老师在识字过程中，可以把写字融入到各种教学情境中去，与识字同步进行，阅读和写作都是语文的两大重难点，两者都必须以识学和写学作为基础。既然强调阅读和写作的重要性，那么在识字教学过程中，识字表和写字表都应该引起同等重视，确保学生不仅会认读还要会书写。生字的读写能力是小学生学习语文学科必须要具备的，在低年段引导学生努力学习和巩固文字功底对学生今后的学习和生活有很大的帮助。2.加强不同识字方法之间的融合值得教师在教学过程中注意的是，集中识字和随文识字并不是完全脱节的，随文识字中可以出现集中识字识词，而通过创设韵文或者儿歌情景，集中识字同样可以结合随文识字，根据学生学习的实际情况灵活转变识字教学方式。3.重视学生的隐性收获老师在教学识字时通常仅注意该字的教学，反而忽视了学生在认识该字的过程中的收获。实际上，小学生识字时培养学生自主、创造以及合作学习能力的过程，这要求老师能把握其价值，进而采取科学的方案，逐步提高学生的识字水平，开拓学生的思维，让学生可以认识到汉字的特点，进行举一反三，进而达到学会并且热爱识字的目的，最终热爱中国悠久的文化。4.开展小组合作环节老师在识字教学过程中，缺乏学生小组合作交流讨论的环节，学生的合作学习意识没有得到强化，未能训练学生之间的合作学习技能，团队意识薄弱。因此教师在设计教学过程时对此处应作出相应的设计和完善。四、结语小学低年级是识字的初始阶段，通过引导小学生的兴趣，教会学生识学字方法开阔学生思维，培养学生自主识字，带着学生畅游在汉字的海洋中，让学生通过识字不只是记住汉字，心理与人格更是都得到了成长。尤其对于低年段的小学生来说，识字能力的高低直接影响学习能力的强弱，是养成和提高文化素质的第一步，培养学生综合能力的基础。学生识字活学活用，不仅在学习上大有用处，在生活中也有着很大的帮助，利用识得的字更好的学习到其它学科及领域的知识。对于低年段的识字教学要有较强的主体针对性，以学生具体的学习情况和身心发展规律特点，采用合适的教学策略进行教学，避免顾此失彼，良好的导入是一堂课成功的一半，采取新颖的导入方式呈现知识内容，并在识字教学中实现教学方法的多元化，比如图解识字法、部件识字法、汉字加减法、同类字归纳、生活识字法等，教师的主导性也为重要，有意引导学生进行无意识记，把教师的主导性与学生的主体性有机结合，加以运用。通过对汉字的解析和欣赏，让学生深入16
16 老师在识字过程中，可以把写字融入到各种教学情境中去，与识字同步进行，阅 读和写作都是语文的两大重难点，两者都必须以识字和写字作为基础。既然强调 阅读和写作的重要性，那么在识字教学过程中，识字表和写字表都应该引起同等 重视，确保学生不仅会认读还要会书写。生字的读写能力是小学生学习语文学科 必须要具备的，在低年段引导学生努力学习和巩固文字功底对学生今后的学习和 生活有很大的帮助。 2. 加强不同识字方法之间的融合 值得教师在教学过程中注意的是，集中识字和随文识字并不是完全脱节的， 随文识字中可以出现集中识字识词，而通过创设韵文或者儿歌情景，集中识字同 样可以结合随文识字，根据学生学习的实际情况灵活转变识字教学方式。 3. 重视学生的隐性收获 老师在教学识字时通常仅注意该字的教学，反而忽视了学生在认识该字的过 程中的收获。实际上，小学生识字时培养学生自主、创造以及合作学习能力的过 程，这要求老师能把握其价值，进而采取科学的方案，逐步提高学生的识字水平， 开拓学生的思维，让学生可以认识到汉字的特点，进行举一反三，进而达到学会 并且热爱识字的目的，最终热爱中国悠久的文化。 4. 开展小组合作环节 老师在识字教学过程中，缺乏学生小组合作交流讨论的环节，学生的合作学 习意识没有得到强化，未能训练学生之间的合作学习技能，团队意识薄弱。因此 教师在设计教学过程时对此处应作出相应的设计和完善。 四、结语 小学低年级是识字的初始阶段，通过引导小学生的兴趣，教会学生识字方法， 开阔学生思维，培养学生自主识字，带着学生畅游在汉字的海洋中，让学生通过 识字不只是记住汉字，心理与人格更是都得到了成长。尤其对于低年段的小学生 来说，识字能力的高低直接影响学习能力的强弱，是养成和提高文化素质的第一 步，培养学生综合能力的基础。学生识字活学活用，不仅在学习上大有用处，在 生活中也有着很大的帮助，利用识得的字更好的学习到其它学科及领域的知识。 对于低年段的识字教学要有较强的主体针对性，以学生具体的学习情况和身心发 展规律特点，采用合适的教学策略进行教学，避免顾此失彼，良好的导入是一堂 课成功的一半，采取新颖的导入方式呈现知识内容，并在识字教学中实现教学方 法的多元化，比如图解识字法、部件识字法、汉字加减法、同类字归纳、生活识 字法等，教师的主导性也尤为重要，有意引导学生进行无意识记，把教师的主导 性与学生的主体性有机结合，加以运用。通过对汉字的解析和欣赏，让学生深入
了解中国优秀的历史，以及厚重的文化沉淀，沉浸在汉字的魅力之中。识字教学拥有开拓学生思维以及承载传播中国文化的价值，在低年级段学生的人生道路中是非常重要的。只有准确的认识到低年段识字教学的特殊价值，并在识字教学的过程中加以运用，才可以让识字教学在小学生身心成长中发挥出最大的作用。为了研究识字教学的定义以及价值，采用文献研究和学校调研的方式，进行深度解析，将该课题的研究具体化和清晰化。但是由于笔者自身知识储备有限以及能力不够，最后研究得出的结论，显得有些椎嫩，所以关于小学阶段的识学教学还需要今后持续的进行探究和充实。当研究者经由自身的努力，收获在低年级段识字的教学成果，看到汉字在低年段学生人生道路中绽放的光芒，这就是此研究课题价值所在。五、参考文献[1]肖红利.低年级识字教学策略［J].语文教学，2011（5）：63.[2]周田璐.基于汉字构形学的小学识字教学研究[D].山东师范大学,2019.[3]魏长青.新课改背景下的识字教学[J].科学咨询，2009（03）：19-22.[4]李玉华.低年级巧妙识字的四个小方法[J].今日科苑，2008（02）：6-8.[5]冯艳.快乐识字教学实践初探[J].中国体卫艺教育论坛，2008（01）：15-19[6]张茜.浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J].语文天地，2009(01)：37-39.[7]苏金禄.识字教学的新探索[J].小学教学参考，2009（03）：43-45.[8]刘惠华.浅议小学语文识字教学[J].成才之路，2008（06）：3-5[9]姜黎.小学语文识字教学探析[D].华东师范大学,2011[10]邢悦.认知心理学视角下的小学识字教学[D].内蒙古师范大学，2012.[11]李海林.语言教学论[M].上海：上海教育出版社，2000[12]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学，2007[13]杨自敏.低段识字教学的方法和策略[J].小学语文教学,2005（12）：:20-23.[14]张巍.小学低年级识字教学的问题与对策[D].东北师范大学,2007[15]黄嘉烨.小学低年级识字教学的探索与实践[D].东北师范大学，2010.[16]赵媛媛.低年级识字教学之我见[J].新时代教育，2015（11)：243[17]郑礼立.对小学语文识字教学方法的研究[D].陕西师范大学，2013[18]丁群.以提升语文核心素养为目标的小学低段识字教学研究[D].扬州大学,2018.[19]张明凤.部编版语文教材二年级上册识字写字教学例谈[J].基础教育研究，2018（11）：55-56[20]刘丽岩.浅析新课改下低年级识字教学[J].中国校外教育，2018（4)：40[21]王海燕.新课改背景下小学识字教学研究[J].求知导刊，2015（11)：1717
17 了解中国优秀的历史，以及厚重的文化沉淀，沉浸在汉字的魅力之中。 识字教学拥有开拓学生思维以及承载传播中国文化的价值，在低年级段学生 的人生道路中是非常重要的。只有准确的认识到低年段识字教学的特殊价值，并 在识字教学的过程中加以运用，才可以让识字教学在小学生身心成长中发挥出最 大的作用。 为了研究识字教学的定义以及价值，采用文献研究和学校调研的方式，进行 深度解析，将该课题的研究具体化和清晰化。但是由于笔者自身知识储备有限以 及能力不够，最后研究得出的结论，显得有些稚嫩，所以关于小学阶段的识字教 学还需要今后持续的进行探究和充实。当研究者经由自身的努力，收获在低年级 段识字的教学成果，看到汉字在低年段学生人生道路中绽放的光芒，这就是此研 究课题价值所在。 五、参考文献 [1]肖红利.低年级识字教学策略[J].语文教学,2011（5）:63. [2]周田璐.基于汉字构形学的小学识字教学研究[D].山东师范大学,2019. [3]魏长青.新课改背景下的识字教学[J].科学咨询,2009（03）:19-22. [4]李玉华.低年级巧妙识字的四个小方法[J].今日科苑,2008（02）:6-8. [5] 冯 艳 . 快 乐 识 字 教 学 实 践 初 探 [J]. 中 国 体 卫 艺 教 育 论 坛 ,2008 （01）:15-19. [6] 张 茜 . 浅 谈 低 年 级 识 字 教 学 中 的 兴 趣 培 养 [J]. 语 文 天 地 ,2009 （01）:37-39. [7]苏金禄.识字教学的新探索[J].小学教学参考,2009（03）:43-45. [8]刘惠华.浅议小学语文识字教学[J].成才之路,2008（06）:3-5. [9]姜黎.小学语文识字教学探析[D].华东师范大学,2011. [10]邢悦.认知心理学视角下的小学识字教学[D].内蒙古师范大学,2012. [11]李海林.语言教学论[M].上海：上海教育出版社,2000. [12]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学,2007. [13] 杨 自 敏 . 低 段 识 字 教 学 的 方 法 和 策 略 [J]. 小 学 语 文 教 学 ,2005 （12）:20-23. [14]张巍.小学低年级识字教学的问题与对策[D].东北师范大学,2007. [15]黄嘉烨.小学低年级识字教学的探索与实践[D].东北师范大学,2010. [16]赵媛媛.低年级识字教学之我见[J].新时代教育,2015（11）：243. [17]郑礼立.对小学语文识字教学方法的研究[D].陕西师范大学,2013. [18]丁群.以提升语文核心素养为目标的小学低段识字教学研究[D].扬州大 学,2018. [19]张明凤.部编版语文教材二年级上册识字写字教学例谈[J].基础教育研 究,2018（11）：55-56. [20]刘丽岩.浅析新课改下低年级识字教学[J].中国校外教育,2018（4）：40. [21]王海燕.新课改背景下小学识字教学研究[J].求知导刊,2015（11）：17
[22]龚剑华.新课改下如何进行识字教学[J].小学教学研究，2016（10）：43-44.[23]刘远和.浅谈小学识字教育[J].读与写，2008（6）：33-34.[24]许嫣娜.小学低年段识字教学研究[D].苏州大学,2016.18
18 [22]龚剑华.新课改下如何进行识字教学[J].小学教学研究,2016（10）： 43-44. [23]刘远和.浅谈小学识字教育[J].读与写,2008（6）:33-34. [24]许嫣娜.小学低年段识字教学研究[D].苏州大学,2016
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“阅读链接”教学问题及策略研究以六年级语文教学为例一杨谨云摘要：“阅读链接”是小学语文教材中用于拓展和延伸单元知识文化主题的栏目，有一定的教学价值。但是当前“阅读链接”栏自的教学现状却是很不理想，一些教师忽略对“阅读链接”栏目的教学，一些教师教学“阅读链接”栏目时教学方法单一，甚至错误运用“阅读链接”栏目。为了改善这一现象，让“阅读链接”栏目物尽其用，发挥出它的内在价值，笔者展开一系列的研究分析。首先分析“阅读链接”的教学现状，分析出“阅读链接”教学的主要问题，其次针对这几个教学问题，提出改进策略，造成忽略“阅读链接”教学的根本原因是教师不了解“阅读链接”的编排意图以及不清楚教学“阅读链接”的重要性。基于此，笔者分析了“阅读链接”的编排意图以及“阅读链接”的教学作用。而教学方法单一与错误运用主要是教学方法的问题，改善这一现状的最好方法是提供一定的教学策略或者教学思路，由此笔者由真实课堂总结出四个教学策略，通过提出教学策略，呈现真实教学片段，为一线教师提供实践性、有效性指导，也给他们提供教学思路。总之，此研究旨在改善“阅读链接”栏目教学现状，为一线教师提供实践性指导。关键词：小学语文；阅读链接；教学现状一、案例背景教育部通知，2019年中小学启用新教材（部编本教材），大阅读时代开启。温儒敏指出部编本教材课文的选篇强调四个标准：经典性、文质兼美、适宜教学、适当兼顾时代性，另外，与人教版相比较，部编本教材的课文数量有所减少，但随着可行和结构的调整，更加重视口语、读书方面的内容。①《义务教育语文课舒晋瑜.总主编温信敏谈“部编本”语文教材的新思路[N.中华读书报，2017-9-20(007)：2.20
20 “阅读链接”教学问题及策略研究 ——以六年级语文教学为例 杨谨云 摘要：“阅读链接”是小学语文教材中用于拓展和延伸单元知识文化 主题的栏目，有一定的教学价值。但是当前“阅读链接”栏目的教学 现状却是很不理想，一些教师忽略对“阅读链接”栏目的教学，一些 教师教学“阅读链接”栏目时教学方法单一，甚至错误运用“阅读链 接”栏目。为了改善这一现象，让“阅读链接”栏目物尽其用，发挥 出它的内在价值，笔者展开一系列的研究分析。 首先分析“阅读链接”的教学现状，分析出“阅读链接”教学的 主要问题，其次针对这几个教学问题，提出改进策略，造成忽略“阅 读链接”教学的根本原因是教师不了解“阅读链接”的编排意图以及 不清楚教学“阅读链接”的重要性。基于此，笔者分析了“阅读链接” 的编排意图以及“阅读链接”的教学作用。而教学方法单一与错误运 用主要是教学方法的问题，改善这一现状的最好方法是提供一定的教 学策略或者教学思路，由此笔者由真实课堂总结出四个教学策略，通 过提出教学策略，呈现真实教学片段，为一线教师提供实践性、有效 性指导，也给他们提供教学思路。总之，此研究旨在改善“阅读链接” 栏目教学现状，为一线教师提供实践性指导。 关键词：小学语文；阅读链接；教学现状 一、案例背景 教育部通知，2019 年中小学启用新教材（部编本教材），大阅读时代开启。 温儒敏指出部编本教材课文的选篇强调四个标准：经典性、文质兼美、适宜教学、 适当兼顾时代性，另外，与人教版相比较，部编本教材的课文数量有所减少，但 随着可行和结构的调整，更加重视口语、读书方面的内容。 [①]《义务教育语文课 [①] 舒晋瑜.总主编温儒敏谈“部编本”语文教材的新思路[N].中华读书报，2017-9-20(007)：2