活动七：书写生字选择有典型意义的书写集中识字法是把生字按照一定的规律归类，按字音、字形分类集中，能够达到使学生在短时间内学习较多的生字，4在集中识字教学过程中，学生通过掌握不同的识字方法，逐渐拥有主动识字的语文学习能力。集中识字教学在教材里表现为归类识学，归类识字目的在于方法迁移，凸显类结构思维方法的培养，所以在策划教学活动时，务必要以字理识字为准则，同时在学生识字阶段，依靠以前的经验来推进现在的识字学习进程，利用汉字的规律来帮助识字，进行举一反三，达到学会并且热爱识字的目的，让学习识字逐渐地构建成相互促进与提高的体系。统编版教材二年级课文《识字8》是关于形声字的归类，C老师在设计教学过程时，注重遵循小学生现阶段的身心阶段特点，设计趣味性较强的游戏形式展开识字教学，使学生在轻松愉悦的学习环境中识字。5教学片断1：师：同学们，这节课我们一起来做一个和识字相关的游戏一一旋转盘游戏。（课件出示：包）生：读“包”师：这个“包”它有好多的小伙伴，因为它可以和许多不同的偏旁组合成新的字（课件出示：“火、书、铺、”）学生自由朗读课件生字师：谁能够抢先记住这些生字宝宝，老师就让他带领同学们做游戏师：包和火它俩一起可以组成哪个字呢？（师旋转文字盘）生：读“炮”师：哪个炮？给它组个词吧生：火炮师：误，同学们想想，什么叫做火炮呢？（出示火炮的图片加以理解）生1：因为放鞭炮需要用火，所以是“火字旁”生2：“炮”和火药属于一类，所以它是“火字旁”师：你们的思路都不错，咱们接着转转盘，这次是“苞”字生：“花苞”“苞谷”草字头生：老师，草字头的字应该和植物有关板书：“”字头植物师：大家见过花苞吗？（师画图解释花苞意思）师请学生转动转盘形成“饱”字，指名读，要求进行组词（课件出示：饱满）师：“饱满”这是一个生词，较难理解，我们来看看它到底指什么，谁来摸一下豆英，感受一下这个词。（师拿出实物豆英）4苏金禄.识字教学的新探索[].小学教学参考,2009(03):43-455刘惠华.浅议小学语文识字教学[1].成才之路,2008(06):3-511
11 活动七：书写生字 选择有典型意义的书写 集中识字法是把生字按照一定的规律归类，按字音、字形分类集中，能够达 到使学生在短时间内学习较多的生字，4在集中识字教学过程中，学生通过掌握 不同的识字方法，逐渐拥有主动识字的语文学习能力。集中识字教学在教材里表 现为归类识字，归类识字目的在于方法迁移，凸显类结构思维方法的培养，所以 在策划教学活动时，务必要以字理识字为准则，同时在学生识字阶段，依靠以前 的经验来推进现在的识字学习进程，利用汉字的规律来帮助识字，进行举一反三， 达到学会并且热爱识字的目的，让学习识字逐渐地构建成相互促进与提高的体系。 统编版教材二年级课文《识字 8》是关于形声字的归类，C 老师在设计教学过程 时，注重遵循小学生现阶段的身心阶段特点，设计趣味性较强的游戏形式展开识 字教学，使学生在轻松愉悦的学习环境中识字。5 教学片断 1： 师：同学们，这节课我们一起来做一个和识字相关的游戏——旋转盘游戏。 （课件出示：包） 生：读“包” 师：这个“包”它有好多的小伙伴，因为它可以和许多不同的偏旁组合成新 的字（课件出示：“火、艹、钅、氵”） 学生自由朗读课件生字 师：谁能够抢先记住这些生字宝宝，老师就让他带领同学们做游戏 师:包和火它俩一起可以组成哪个字呢？（师旋转文字盘） 生：读“炮” 师：哪个炮？给它组个词吧 生：火炮 师：诶，同学们想想，什么叫做火炮呢？（出示火炮的图片加以理解） 生 1：因为放鞭炮需要用火，所以是“火字旁” 生 2：“炮”和火药属于一类，所以它是“火字旁” 师：你们的思路都不错，咱们接着转转盘，这次是“苞”字 生：“花苞”“苞谷”草字头 生：老师，草字头的字应该和植物有关 板书：“艹”字头 植物 师：大家见过花苞吗?(师画图解释花苞意思) 师请学生转动转盘形成“饱”字，指名读，要求进行组词（课件出示：饱满） 师：“饱满”这是一个生词，较难理解，我们来看看它到底指什么，谁来摸 一下豆荚，感受一下这个词。（师拿出实物豆荚） 4 苏金禄.识字教学的新探索[J].小学教学参考,2009(03):43-45. 5 刘惠华.浅议小学语文识字教学[J].成才之路,2008(06):3-5
生：豆英摸着感觉很鼓，有点胖。师：是的，胖胖的感觉，其实是丰满。因此啊，饱满的意思就是.．．……生：就是丰满的意思！板书饱满：丰满师：认识了这几组生字新词，老师想告诉大家，他们都是形声字，字的形旁代表它的意思，声旁表示它的发音。我们一起去和它们交个朋友吧。（齐读）师：你们交朋友的能力太棒了，这么快就认识了我们的生字朋友们。接下来老师可要用猜学谜的小游戏考考大家了。（课件出示猜学谜）师：咱们班的小朋友可真厉害。“包”居然有“草字头”“三点水”“食字旁”“火字旁”等等这么多的好朋友。师相机指导学生进行识记。C老师根据课文内容和生字结构运用集中识字的方法对学生进行识字教学，集中归类，启发小学生初步感知汉字的结构规律。在教学片段中，C老师设计“旋转盘游戏”很好的调动了学生的识字积极性。在以游戏为教学形式的基础上，教师根据形声字的特有特点，首先向学生出示基本字，逐步带领学生认识带有不同偏旁的生字，引导学生多角度的理解生字所代表的含义，在基本字识字的学习方法上，学生依靠基本字所带的偏旁部首和词语理解字义，6使学生在初步认识生字的时候就是在有意义的进行识记，提高识记效率，增强记忆效果，同时拓展了学生在常生活中与之息息相关的常识。教学片段中的识学教学课始终把识学作为中心和重点，在教学过程中注重不断地引导学生自主学习，发现生字词语和生活中的某些事物有一定的联系，加以理解，把课堂教学应用到生活中去，紧扣生活，易于学生理解识记，这是C老师在识字教学上的拿手活。集中识字不是要求学生对哪一个字达到熟练掌握的目的，而是要让学生对基本字带字这一类型的字进行系统的概念学习，通晓此类型的字具有哪些规律，达到学习一个字，认识更多字的学习效果。老师在教学过程中只是起到了引导、帮扶的作用，学生通过观察思考生字的间架结构、独立解决识记问题，培养了自主学习的能力。另外，随文识字的标准更高，要求将识字和阅读的关系平衡好，寻求交融点，经由阅读转换到识字，再由识字返回到阅读中去。随文识学重在情景和谐，百显融通式思维方法的渗透。7给予学生一定的情景，让生字有着特殊的情境性。这种识字的理念是我国特戒老师斯霞所说的“词不离句，字不离词”。随文识字教学的进行是在课文里出现的生字，然后文章的内容，认形、明义相结合，为生字营造出优美的情景，赋予生字生命力。所以说随文识字教学的进行，需要识字和阅读相互补充，相互促进，以促进小学生思维的成长。例如在二年级下册的课文6姜黎.小学语文识字教学探析[D].华东师范大学,20117李海林.语言教学论[M].上海：上海教育出版社,200012
12 生：豆荚摸着感觉很鼓，有点胖。 师：是的，胖胖的感觉，其实是丰满。因此啊，饱满的意思就是. 生：就是丰满的意思！ 板书 饱满：丰满 师：认识了这几组生字新词，老师想告诉大家，他们都是形声字，字的形旁 代表它的意思，声旁表示它的发音。我们一起去和它们交个朋友吧。（齐读） 师：你们交朋友的能力太棒了，这么快就认识了我们的生字朋友们。接下来 老师可要用猜字谜的小游戏考考大家了。（课件出示猜字谜） 师:咱们班的小朋友可真厉害。“包”居然有“草字头”“三点水”“食字旁” “火字旁”等等这么多的好朋友。师相机指导学生进行识记。 C 老师根据课文内容和生字结构运用集中识字的方法对学生进行识字教学， 集中归类，启发小学生初步感知汉字的结构规律。在教学片段中，C 老师设计“旋 转盘游戏”很好的调动了学生的识字积极性。在以游戏为教学形式的基础上，教 师根据形声字的特有特点，首先向学生出示基本字，逐步带领学生认识带有不同 偏旁的生字，引导学生多角度的理解生字所代表的含义，在基本字识字的学习方 法上，学生依靠基本字所带的偏旁部首和词语理解字义，6使学生在初步认识生 字的时候就是在有意义的进行识记，提高识记效率，增强记忆效果，同时拓展了 学生在日常生活中与之息息相关的常识。教学片段中的识字教学课始终把识字作 为中心和重点，在教学过程中注重不断地引导学生自主学习，发现生字词语和生 活中的某些事物有一定的联系，加以理解，把课堂教学应用到生活中去，紧扣生 活，易于学生理解识记，这是 C 老师在识字教学上的拿手活。 集中识字不是要求学生对哪一个字达到熟练掌握的目的，而是要让学生对基 本字带字这一类型的字进行系统的概念学习，通晓此类型的字具有哪些规律，达 到学习一个字，认识更多字的学习效果。老师在教学过程中只是起到了引导、帮 扶的作用，学生通过观察思考生字的间架结构、独立解决识记问题，培养了自主 学习的能力。 另外，随文识字的标准更高，要求将识字和阅读的关系平衡好，寻求交融点， 经由阅读转换到识字，再由识字返回到阅读中去。随文识字重在情景和谐，凸显 融通式思维方法的渗透。7给予学生一定的情景，让生字有着特殊的情境性。这 种识字的理念是我国特戒老师斯霞所说的“词不离句，字不离词”。随文识字教 学的进行是在课文里出现的生字，然后文章的内容，认形、明义相结合，为生字 营造出优美的情景，赋予生字生命力。所以说随文识字教学的进行，需要识字和 阅读相互补充，相互促进，以促进小学生思维的成长。例如在二年级下册的课文 6 姜黎.小学语文识字教学探析[D].华东师范大学,2011. 7 李海林.语言教学论[M].上海:上海教育出版社,2000
《小动物过冬》中对生字“刮”的认识，课文里面是这样说的：“秋风刮起来了，天气渐渐凉了。”于是C教师营造了了如下教学情境，教学片断2：师：时间过得真快，一转眼秋天已经到来了一师：（播放秋天风吹的声音及画面）你看到了什么？听到了什么？生：看到了美丽的秋天，听到了秋天发出呼呼的声音。师：对呀，孩子们看，秋风吹过来，树上的叶子宝宝们都怎样了？生：叶子宝宝们掉了下来。师：你观察的可真仔细。看来秋风的力气非常大，连树叶都从大树上掉下来了。又大又冷的风，我们一般不用“吹”来表示，而是用一一（老师拿出生字卡片：刮）师：（指定学生）请你帮忙读一读。生：刮。师：“刮”的右边是“立刀旁”，“立刀旁”有什么特殊的意思吗？有谁知道。生：表示很尖锐生：可以看出风很大师：同学们的答案都较为接近，这里的“立刀旁”表示秋风力气很大，所以课文没有用“吹”，而是用“刮”师：我们再一起读这个字，读出秋风力气很大的感觉（生齐：刮）师：秋风一生：刮起来了，天气渐渐凉了。师：咱们今天学习了带有“立刀旁”的“刮”字，你们还知道哪些字是带有“立刀旁”的？生：割、划、剃（老师对学生罗列出来的字简单概括分析，引导学生理解不同汉字中的“立刀旁”...教师首先对生字“刮”的字形结构和本意解读把握，再通过课文与课件的双向结合，把“刮”代入课文的时间情境，并且融入了老师和学生的互动活动。生字“刮”的认识，C老师采用情景导入的方式让学生进入具体情景，从听觉和视觉两方面提问学生，感受秋天是怎样的景象，并引导学生着重观察秋风吹的声音，结合课文句段加以理解为什么本文这里要用“刮”字来形容风吹的声音，加深对“刮”字的含义理解，字词紧扣文章具体语句，学生对生字生词的掌握跟随课文的理解，易于识记，加深对生字词的印象，同时对课文所要表达的思想进行分析，13
13 《小动物过冬》中对生字“刮”的认识，课文里面是这样说的：“秋风刮起来了， 天气渐渐凉了。”于是 C 教师营造了了如下教学情境。 教学片断 2： 师：时间过得真快，一转眼秋天已经到来了—— 师：（播放秋天风吹的声音及画面）你看到了什么？听到了什么？ 生：看到了美丽的秋天，听到了秋天发出呼呼的声音。 师：对呀，孩子们看，秋风吹过来，树上的叶子宝宝们都怎样了？ 生：叶子宝宝们掉了下来。 师：你观察的可真仔细。看来秋风的力气非常大，连树叶都从大树上掉下来 了。又大又冷的风，我们一般不用“吹”来表示，而是用——（老师拿出生字卡 片：刮） 师：（指定学生）请你帮忙读一读。 生：刮。 师：“刮”的右边是“立刀旁”，“立刀旁”有什么特殊的意思吗？有谁知道。 生：表示很尖锐 生：可以看出风很大 师：同学们的答案都较为接近，这里的“立刀旁”表示秋风力气很大，所以 课文没有用“吹”，而是用“刮” 师：我们再一起读这个字，读出秋风力气很大的感觉（生齐：刮） 师：秋风—— 生：刮起来了，天气渐渐凉了。 师：咱们今天学习了带有“立刀旁”的“刮”字，你们还知道哪些字是带有 “立刀旁”的？ 生：割、划、剃 （老师对学生罗列出来的字简单概括分析，引导学生理解不同汉字中的“立 刀旁”） . 教师首先对生字“刮”的字形结构和本意解读把握，再通过课文与课件的双 向结合，把“刮”代入课文的时间情境，并且融入了老师和学生的互动活动。生 字“刮”的认识，C 老师采用情景导入的方式让学生进入具体情景，从听觉和视 觉两方面提问学生，感受秋天是怎样的景象，并引导学生着重观察秋风吹的声音， 结合课文句段加以理解为什么本文这里要用“刮”字来形容风吹的声音，加深对 “刮”字的含义理解，字词紧扣文章具体语句，学生对生字生词的掌握跟随课文 的理解，易于识记，加深对生字词的印象，同时对课文所要表达的思想进行分析
学生知道这个字放在文章中去会是什么样子，要表达什么意思，起到什么作用，强化了重点生学词的意义和语言色彩。识学的过程不再是简单的进行识记，学生可以由一个生字接触了解更多的相关知识，无形中拓展了学生的知识面。一篇课文下来，学生在识记生字词时同时掌握了生字的具体字义、用字情景、句段大意，极大地提高了识字和课文阅读效率。在本教学片段中，C老师在指导学生认识“刮”字的偏旁时，注重引导学生自主认识，先给学生说明“刮”字的偏旁是“立刀旁”，学生接收知识时会产生“为什么是立刀旁？”这一疑问。接着老师立马抛出问题询问学生这里的“立刀旁”有何特殊意思，抓住学生好奇心很强的心理年龄特征，引发学生开始思考问题，这时学生的学习是主动探索的，进行有意义的发现学习，给足学生思考的时间，给学生表达思考结果的机会，老师根据学生的回答带领学生共同分析，最后得出表示秋风很大的意思，讲明白“刮”字的偏旁后又把“刮”字带回课文中进行阅读理解，引导学生感受具体语境里的“刮”字，学生带着对生字的理解反复朗读课文词句，体会文章情感，较好地平衡好识字和阅读之间的关系，加强随文识字方法的运用。C老师在讲授完生字“刮”时，要求学生列举出其它带有“立刀旁”的汉字，深入感受“立刀旁”在不同汉字结构组成中的的意思，适当的拓展该偏旁的相关知识，而不是单一的就字论字，否则学生对这个偏旁只知其面，不知其里，C老师不仅使生字与课文内容紧密相连，还引导学生对该偏旁进行回忆和联想，促进新旧知识的相互融合，丰富汉字知识储备，增强学生的识字信心，本堂识字教学课，老师在认真解读文本和研究学生认知规律的基础上，将识字和阅读两个部分合二为一，相互融合，教学分寸拿捏得当。随文识字的教学方法一方面要求识记生字与课文内容的有机结合，另一方面强调生字本身的框架结构、字形字义的掌握。8对教师的课堂设计能力和执教能力均有较高的要求，因此，如何把随文识字更好的运用到课堂教学中，产生事半功倍的教学效果，是当前小学语文老师要深入思考的问题。低年级识字量较大，是小学生认识汉字的初级阶段，通过对二年级课文的观察，发现已经出现了较多的旧字带新字、多音字、形近字等，给学生学习生字词带来挑战，教师在教学中，需要设身处地为学生设计科学的教案，逐步渗透运用生学的特点教学。例如形近字和多音字都是学生最容易混淆，很难辨别的，教师通过二者的对比教学，帮助学生记住字形字音，低年级的随文解义与高年级不同，低年级注重对词语含义的区分，重点字词的概念不可模糊带过，让学生体会到位，理解词语意思时，教师使其形象化，吸引学生兴趣，识字教学中的阅读教学法是让学生在阅读理解课文中结合语境学生生字词，在学习里识字，在识字后更好的学习课文，9平衡好识8杨自敏.低段识字教学的方法和策略[1]小学语文教学,2005(12)：20-239张巍.小学低年段识字教学的问题与对策[D]东北师范大学,200714
14 学生知道这个字放在文章中去会是什么样子，要表达什么意思，起到什么作用， 强化了重点生字词的意义和语言色彩。识字的过程不再是简单的进行识记，学生 可以由一个生字接触了解更多的相关知识，无形中拓展了学生的知识面。一篇课 文下来，学生在识记生字词时同时掌握了生字的具体字义、用字情景、句段大意， 极大地提高了识字和课文阅读效率。 在本教学片段中，C 老师在指导学生认识“刮”字的偏旁时，注重引导学生 自主认识，先给学生说明“刮”字的偏旁是“立刀旁”，学生接收知识时会产生 “为什么是立刀旁？”这一疑问。接着老师立马抛出问题询问学生这里的“立刀 旁”有何特殊意思，抓住学生好奇心很强的心理年龄特征，引发学生开始思考问 题，这时学生的学习是主动探索的，进行有意义的发现学习，给足学生思考的时 间，给学生表达思考结果的机会，老师根据学生的回答带领学生共同分析，最后 得出表示秋风很大的意思，讲明白“刮”字的偏旁后又把“刮”字带回课文中进 行阅读理解，引导学生感受具体语境里的“刮”字，学生带着对生字的理解反复 朗读课文词句，体会文章情感，较好地平衡好识字和阅读之间的关系，加强随文 识字方法的运用。C 老师在讲授完生字“刮”时，要求学生列举出其它带有“立 刀旁”的汉字，深入感受“立刀旁”在不同汉字结构组成中的的意思，适当的拓 展该偏旁的相关知识，而不是单一的就字论字，否则学生对这个偏旁只知其面， 不知其里，C 老师不仅使生字与课文内容紧密相连，还引导学生对该偏旁进行回 忆和联想，促进新旧知识的相互融合，丰富汉字知识储备，增强学生的识字信心， 本堂识字教学课，老师在认真解读文本和研究学生认知规律的基础上，将识字和 阅读两个部分合二为一，相互融合，教学分寸拿捏得当。 随文识字的教学方法一方面要求识记生字与课文内容的有机结合，另一方面 强调生字本身的框架结构、字形字义的掌握。8对教师的课堂设计能力和执教能 力均有较高的要求，因此，如何把随文识字更好的运用到课堂教学中，产生事半 功倍的教学效果，是当前小学语文老师要深入思考的问题。低年级识字量较大， 是小学生认识汉字的初级阶段，通过对二年级课文的观察，发现已经出现了较多 的旧字带新字、多音字、形近字等，给学生学习生字词带来挑战，教师在教学中， 需要设身处地为学生设计科学的教案，逐步渗透运用生字的特点教学。例如形近 字和多音字都是学生最容易混淆，很难辨别的，教师通过二者的对比教学，帮助 学生记住字形字音，低年级的随文解义与高年级不同，低年级注重对词语含义的 区分，重点字词的概念不可模糊带过，让学生体会到位，理解词语意思时，教师 使其形象化，吸引学生兴趣，识字教学中的阅读教学法是让学生在阅读理解课文 中结合语境学生生字词，在学习里识字，在识字后更好的学习课文，9平衡好识 8 杨自敏.低段识字教学的方法和策略[J].小学语文教学,2005(12)：20-23. 9 张巍.小学低年段识字教学的问题与对策[D].东北师范大学,2007
字和阅读之间的关系，找到二者的交融点，以便随文识学在教学中有效的运用。三、案例分析与讨论（一）案例主要优势1.把握文本，紧扣教材统编版低年级语文教材中编排了识字课，针对识字教学独立进行设计教材，结合新课标的理念和基础，以不同的韵文形式呈现，给学生营造良好的语言识学环境，也给教师的识学教学提供了优秀的载体。教师在课下对文本深入解读，把握教材的编排特点，寻找文本与学生认知的关联性，防止教学过程与教材、学生割裂，紧扣教材，改变了当前识字教学过程内容浅显的问题。2.方法多元，灵活教学案例中的识字教学并非仅局限于某一种固定的教学模式和教学方法，分析教材，可以把识字教学分划为集中识字和分散识字，其中的集中识字教学在教材里表现为归类识字，归类识字目的在于方法迁移，凸显类结构思维方法的培养，另外，分散识字呈现出随文识字的方式，重在情景的创设，凸显融通式思维方法的渗透。无论是集中识字还是随文识字，最大的亮点在于教师善于为学生创设情境寓教学于情境中，让学生处于具体的语言环境中，学生意识到这个字不是死的，而是可以灵活的运用在不同语境中，字词间不是毫无联系的，往往都是相关并带有一定意义，识字课运用不同的导入方式，吸引学生兴趣，学生带着内发的兴趣和感情进行学习的东西可以更加深刻。3.研究学生，遵循规律案例中的教师抓住低年段的小学生爱动爱说爱玩的性格特点，有针对性的设计教学过程，采取学生喜闻乐见的教学形式，根据生字的特点，遵循识字的规律，让学生有机会踊跃进行表达、开心读文、积极动脑动手，在这样生动灵活的课堂氛围下，学生轻松掌握了课文要求识记的生字词，间接培养了低年段小学生的语感能力，为学生流畅的阅读文章打下扎实功底。案例中运用到的识字、看图猜字、猜字谜等都遵循小学生的生活实践，教师用积极的教学态度，调动学生乐于识字的积极性，利用小学生已有的生活经验，将识字和生活、游戏有机结合帮助学生突破识字重难点。（二）案例不足与反思1.在识字的基础上，训练写字案例中老师过于注重识字，忽略了写字，写字在识字教学中有着不可或缺的地位，对于低年级的小学生来说，在生字的学习过程中，写好字与识好字同等重要，写字是一个长期磨炼的过程，这个过程乏味枯燥，需要学生静下心来，因此，15
15 字和阅读之间的关系，找到二者的交融点，以便随文识字在教学中有效的运用。 三、案例分析与讨论 （一）案例主要优势 1. 把握文本，紧扣教材 统编版低年级语文教材中编排了识字课，针对识字教学独立进行设计教材， 结合新课标的理念和基础，以不同的韵文形式呈现，给学生营造良好的语言识字 环境，也给教师的识字教学提供了优秀的载体。教师在课下对文本深入解读，把 握教材的编排特点，寻找文本与学生认知的关联性，防止教学过程与教材、学生 割裂，紧扣教材，改变了当前识字教学过程内容浅显的问题。 2. 方法多元，灵活教学 案例中的识字教学并非仅局限于某一种固定的教学模式和教学方法，分析教 材，可以把识字教学分划为集中识字和分散识字，其中的集中识字教学在教材里 表现为归类识字，归类识字目的在于方法迁移，凸显类结构思维方法的培养，另 外，分散识字呈现出随文识字的方式，重在情景的创设，凸显融通式思维方法的 渗透。无论是集中识字还是随文识字，最大的亮点在于教师善于为学生创设情境， 寓教学于情境中，让学生处于具体的语言环境中，学生意识到这个字不是死的， 而是可以灵活的运用在不同语境中，字词间不是毫无联系的，往往都是相关并带 有一定意义，识字课运用不同的导入方式，吸引学生兴趣，学生带着内发的兴趣 和感情进行学习的东西可以更加深刻。 3. 研究学生，遵循规律 案例中的教师抓住低年段的小学生爱动爱说爱玩的性格特点，有针对性的设 计教学过程，采取学生喜闻乐见的教学形式，根据生字的特点，遵循识字的规律， 让学生有机会踊跃进行表达、开心读文、积极动脑动手，在这样生动灵活的课堂 氛围下，学生轻松掌握了课文要求识记的生字词，间接培养了低年段小学生的语 感能力，为学生流畅的阅读文章打下扎实功底。案例中运用到的识字、看图猜字、 猜字谜等都遵循小学生的生活实践，教师用积极的教学态度，调动学生乐于识字 的积极性，利用小学生已有的生活经验，将识字和生活、游戏有机结合帮助学生 突破识字重难点。 （二）案例不足与反思 1. 在识字的基础上，训练写字 案例中老师过于注重识字，忽略了写字，写字在识字教学中有着不可或缺的 地位，对于低年级的小学生来说，在生字的学习过程中，写好字与识好字同等重 要，写字是一个长期磨炼的过程，这个过程乏味枯燥，需要学生静下心来，因此