全日制义务教育 美术课程标准 中华人民共和国教育部制订 第一部分前言 在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的 素质方面所具有的独特作用。尤其是美育列入教育方针以后，美术教育受到了空 前的重视，迎来了新的发展机遇，进入了重要的发展时期。同时我们也应该看到， 我国义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，如课程综 合性和多样性不足：过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能：在一定 程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。这影响了美术教育功能 的充分发挥，制约着我国义务教育阶段的美术教育事业的发展。因此，必须通过 课程改革，促进美术教育在我国基础教育体系中发挥更积极的作用，为国家培养 全面发展的现代公民。 《全日制义务教育美术课程标准》（以下简称《标准》）的制订，力求体现素 质教育的要求，以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探 索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高 想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及 责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。 一、课程性质与价值 美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段 全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。 九年义务教育阶段美术课程的价值主要体现在以下几个方面：
全日制义务教育 美术课程标准 中华人民共和国教育部制订 第一部分 前 言 在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的 素质方面所具有的独特作用。尤其是美育列入教育方针以后，美术教育受到了空 前的重视，迎来了新的发展机遇，进入了重要的发展时期。同时我们也应该看到， 我国义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，如课程综 合性和多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能；在一定 程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。这影响了美术教育功能 的充分发挥，制约着我国义务教育阶段的美术教育事业的发展。因此，必须通过 课程改革，促进美术教育在我国基础教育体系中发挥更积极的作用，为国家培养 全面发展的现代公民。 《全日制义务教育美术课程标准》(以下简称《标准》)的制订，力求体现素 质教育的要求，以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探 索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高 想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及 责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。 一、课程性质与价值 美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段 全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。 九年义务教育阶段美术课程的价值主要体现在以下几个方面：
(一)陶冶情操，提高学生的审美能力 现代社会科学技术的高速发展，需要人的丰富而高尚的情感与之平衡。因为 情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特征，所以美术课 程能陶治学生的高尚情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感， 并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。 (二)引导学生参与文化传承和交流 美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术形式传递情感和思想是 整个人类历史中的一种重要的文化行为，在现代社会中，随着信息化进程的加快， 图像作为一种有效而生动的信息载体，越来越广泛地出现在人们的生活中。通过 对美术课程的学习，有助于学生熟悉美术的媒材和形式，理解和运用视觉语言， 更多地介入信息交流，共享人类社会的文化资源，积极参与文化的传承，并对文 化的发展作出自己的贡献。 (三)促进学生感知觉和形象思维能力的发展 感知觉是思维的必然前提。形象思维是一种重要的思维方式。在学校体系中， 大多数课程都是建立在抽象符号的基础上，而美术课程则更多地让学生接触实际 事物和具体环境，有利于发展学生的感知能力，从而向思维提供丰富的营养。美 术课程能逐步培养学生的形象思维能力，提高学生的综合思维水平。 (四)促进学生创新精神和技术意识的形成 在知识经济时代，创新精神是社会成员最重要的心理品质之一。美术教学过 程的情趣性、表现活动的自由性和评价标准的多样性，提供了创造活动最适宜的 环境。通过美术课程培养的创造精神，将会对学生未来的工作和生活产生积极的 影响。 技术性活动是人类社会的一种最基本的实践活动，而美术课程向学生提供了 技术性活动的基本方法，有助于培养学生勇于实践和善于实践的心理品质。 (五)促进学生的个性形成和全面发展 尊重和保护人的个性是现代社会的基本特征。在美术学习过程中，对美术学 习内容和方式的选择，必然受到学生个性的影响，所以美术课程是最尊重学生个 性的课程之一。美术课程在引导学生形成社会共同的价值观的同时，也努力保扩 和发展学生的个性。 人的全面发展是人类努力追求的教育理想，美术课程不仅作为美育的一个重
（一）陶冶情操，提高学生的审美能力 现代社会科学技术的高速发展，需要人的丰富而高尚的情感与之平衡。因为 情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特征，所以美术课 程能陶冶学生的高尚情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感， 并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。 （二）引导学生参与文化传承和交流 美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术形式传递情感和思想是 整个人类历史中的一种重要的文化行为。在现代社会中，随着信息化进程的加快， 图像作为一种有效而生动的信息载体，越来越广泛地出现在人们的生活中。通过 对美术课程的学习，有助于学生熟悉美术的媒材和形式，理解和运用视觉语言， 更多地介入信息交流，共享人类社会的文化资源，积极参与文化的传承，并对文 化的发展作出自己的贡献。 （三）促进学生感知觉和形象思维能力的发展 感知觉是思维的必然前提。形象思维是一种重要的思维方式。在学校体系中， 大多数课程都是建立在抽象符号的基础上，而美术课程则更多地让学生接触实际 事物和具体环境，有利于发展学生的感知能力，从而向思维提供丰富的营养。美 术课程能逐步培养学生的形象思维能力，提高学生的综合思维水平。 （四）促进学生创新精神和技术意识的形成 在知识经济时代，创新精神是社会成员最重要的心理品质之一。美术教学过 程的情趣性、表现活动的自由性和评价标准的多样性，提供了创造活动最适宜的 环境。通过美术课程培养的创造精神，将会对学生未来的工作和生活产生积极的 影响。 技术性活动是人类社会的一种最基本的实践活动，而美术课程向学生提供了 技术性活动的基本方法，有助于培养学生勇于实践和善于实践的心理品质。 （五）促进学生的个性形成和全面发展 尊重和保护人的个性是现代社会的基本特征。在美术学习过程中，对美术学 习内容和方式的选择，必然受到学生个性的影响，所以美术课程是最尊重学生个 性的课程之一。美术课程在引导学生形成社会共同的价值观的同时，也努力保护 和发展学生的个性。 人的全面发展是人类努力追求的教育理想，美术课程不仅作为美育的一个重
要门类促进这一理想的实现，而且，美术课程本身就包含情感与理性的因素、脑 力与体力的因素，所以在促进人的全面发展方面，其作用是独特的。 二、基本理念 (一)使学生形成基本的美术素养 实施义务教育阶段的美术教育，必须坚信每个学生都具有学习美术的潜能 都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。美术课程应适应素质教育的要求， 面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生 健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。因此，应选择基础的、有 利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方法，组成课程的基本内容。同时， 要注意课程内容的层次性，适应不同地区学生素质的差异，使本《标准》具有普 遍的适应性。应注意使学生在美术学习的过程中，逐步体会美术学习的特征，形 成基本的美术素养，为终身学习奠定基础。 (二)激发学生学习美术的兴趣 兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程 内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以灵活多样的课程内容呈 现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。 应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学 生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。 (三)引导学生在文化情境中认识美术 美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕 的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文 化学习。应通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类 社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样 性以及美术对社会生活的独特贡献。同时，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱， 对世界多元文化的宽容和尊重。 (四)培养创新精神和解决问题的能力 现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程应特别重 视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性 和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养
要门类促进这一理想的实现，而且，美术课程本身就包含情感与理性的因素、脑 力与体力的因素，所以在促进人的全面发展方面，其作用是独特的。 二、基本理念 （一）使学生形成基本的美术素养 实施义务教育阶段的美术教育，必须坚信每个学生都具有学习美术的潜能， 都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。美术课程应适应素质教育的要求， 面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生 健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。因此，应选择基础的、有 利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方法，组成课程的基本内容。同时， 要注意课程内容的层次性，适应不同地区学生素质的差异，使本《标准》具有普 遍的适应性。应注意使学生在美术学习的过程中，逐步体会美术学习的特征，形 成基本的美术素养，为终身学习奠定基础。 （二）激发学生学习美术的兴趣 兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程 内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以灵活多样的课程内容呈 现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。 应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学 生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。 （三）引导学生在文化情境中认识美术 美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕 的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文 化学习。应通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类 社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样 性以及美术对社会生活的独特贡献。同时，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱， 对世界多元文化的宽容和尊重。 （四）培养创新精神和解决问题的能力 现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程应特别重 视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性 和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养
使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。通过综合学习和探究学习，引导 学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力， 创造性地解决问题 (五)为促进学生发展而进行评价 在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评 价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮 助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术 的兴趣和能力。 三、设计思路 (一)以学生学习活动方式划分学习领域，加强学习活动的综合 性和探究性 本次课程改革，要改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进 学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式来划分学习领域。因此，本《标准》 划分了“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个 学习领域。 美术学习活动大致可分为创作和欣赏两类。尽管创作和欣赏都涉及外化和内 化两种活动特征，但创作更倾向于外化，欣赏更偏重于内化。由于美术学习具有 操作性的特点，所以创作活动占有相当大的比重。为了便于学习，本《标准》将 创作活动再具体分为“造型·表现”和“设计·应用”两个学习领域。“造型·表 现”是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情 感和认识。“设计·应用”学习领域的活动方式既强调形成创意，又注意活动的 功能目的。外化性行为特征是上述两个学习领域的相同点，而区别在于前者更注 重自由性，后者更注重功能性。“欣赏·评述”这一学习领域则更注重通过感受、 欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。 综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征，也 是本次基础教有课程改革需要突破的一个难点。为此，本《标准》特别设置了“综 合·探索”这一新的学习领域。“综合·探索”学习领域提供了上述美术学习领 域之间、美术与其他学科、美术与现实社会等方面相综合的活动，旨在发展学生 的综合实践能力和探究发现能力。 上述四个学习领域的划分是相对的，每一学习领域各有侧重，又互相交融， 紧密相关，形成一个具有开放性的美术课程结构
使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。通过综合学习和探究学习，引导 学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力， 创造性地解决问题。 （五）为促进学生发展而进行评价 在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评 价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮 助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术 的兴趣和能力。 三、设计思路 （一）以学生学习活动方式划分学习领域，加强学习活动的综合 性和探究性 本次课程改革，要改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进 学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式来划分学习领域。因此，本《标准》 划分了“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索” 四个 学习领域。 美术学习活动大致可分为创作和欣赏两类。尽管创作和欣赏都涉及外化和内 化两种活动特征，但创作更倾向于外化，欣赏更偏重于内化。由于美术学习具有 操作性的特点，所以创作活动占有相当大的比重。为了便于学习，本《标准》将 创作活动再具体分为“造型·表现”和“设计·应用”两个学习领域。“造型·表 现”是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情 感和认识。“设计·应用”学习领域的活动方式既强调形成创意，又注意活动的 功能目的。外化性行为特征是上述两个学习领域的相同点，而区别在于前者更注 重自由性，后者更注重功能性。“欣赏·评述”这一学习领域则更注重通过感受、 欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。 综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征，也 是本次基础教育课程改革需要突破的一个难点。为此，本《标准》特别设置了“综 合·探索”这一新的学习领域。“综合·探索”学习领域提供了上述美术学习领 域之间、美术与其他学科、美术与现实社会等方面相综合的活动，旨在发展学生 的综合实践能力和探究发现能力。 上述四个学习领域的划分是相对的，每一学习领域各有侧重，又互相交融， 紧密相关，形成一个具有开放性的美术课程结构
(二)在保证基本规定性的同时，给予教师的教学和教材的编写 更大的空间 义务教育阶段的美术教育应努力体现义务教育的基本特征，保证每个学生接 受美术教育的权利。义务教育阶段的美术教育要让全体学生参与美术学习，使每 个学生在自己原有的基础上有所发展。因此，本《标准》没有沿袭罗列具体知识 点的方法，而是制订导向性的内容标准，给予教材的编写更大的空间。《标准》 中提出的一些具体的学习活动建议，有助于教师引导学生向内容标准要求的方向 发展。不同地区的教师可根据实际情况和条件，选择和采纳这些学习活动建议， 甚至还可以向学生提出其他学习活动建议，从而使教师的教学活动更加灵活，更 具主动性和创造性。 (三)注意《标准》实施的可行性 本《标准》所具有的弹性，增强了与不同的具体教学情境的适应性，从而使 之具有更强的可行性。应该认识到《标准》的作用是辩证的，一方面是尽量规范 各地的美术教学，另一方面也能够灵活地适应各地不同的教学实际。因此，不同 的地区，尤其农村或少数民族地区在尽量遵循本《标准》的基本理念和内容标准 的前提下，可以根据自己的情况，充分利用当地的文化、物质资源开展有特色的 美术教学活动。 第二部分 课程目标 一、总目标 课程总目标按“知识与技能”、“方法与过程”、“情感、态度和价值观”三个 维度设定如下： 学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制 作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活 动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣：了解基本美术语言的表达方式和方法 表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神 发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶治高尚的审美情操，完善人格
（二）在保证基本规定性的同时，给予教师的教学和教材的编写 更大的空间 义务教育阶段的美术教育应努力体现义务教育的基本特征，保证每个学生接 受美术教育的权利。义务教育阶段的美术教育要让全体学生参与美术学习，使每 个学生在自己原有的基础上有所发展。因此，本《标准》没有沿袭罗列具体知识 点的方法，而是制订导向性的内容标准，给予教材的编写更大的空间。《标准》 中提出的一些具体的学习活动建议，有助于教师引导学生向内容标准要求的方向 发展。不同地区的教师可根据实际情况和条件，选择和采纳这些学习活动建议， 甚至还可以向学生提出其他学习活动建议，从而使教师的教学活动更加灵活，更 具主动性和创造性。 （三）注意《标准》实施的可行性 本《标准》所具有的弹性，增强了与不同的具体教学情境的适应性，从而使 之具有更强的可行性。应该认识到《标准》的作用是辩证的，一方面是尽量规范 各地的美术教学，另一方面也能够灵活地适应各地不同的教学实际。因此，不同 的地区，尤其农村或少数民族地区在尽量遵循本《标准》的基本理念和内容标准 的前提下，可以根据自己的情况，充分利用当地的文化、物质资源开展有特色的 美术教学活动。 第二部分 课程目标 一、总目标 课程总目标按“知识与技能”、“方法与过程”、“情感、态度和价值观”三个 维度设定如下： 学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制 作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活 动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法， 表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神， 发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格