国家课程标准专辑 美术课程标准 第一部分前言 第二部分课程目标 第三部分内容标准 第四部分实施建议 一、课程的性质和价值 一、总目标 一，内容说明 一、教学建议 二、基本理念 二、分目标 二，内容标准 二、评价建议 三、设计思路 第一学段(1一2年级) 三、课程资源的开发与利用 第二学段(3一4年级) 四、教材编写建议 第三学段5-6年级) 第四学段（门~9年级） 附录 一、案例 二、名词术语解释 第一部分前言(1-9FA1) 在推进素质教有的过程中，越来越多的人认识到关术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作 用。尤其是美有列入教有方针以后，美术教有受到了空前的重视，迎来了新的发展机退，进入了重要的发 展时期。同时我们地应该看到，现国义务教育阶段的关术教音还有许多不能话应素质教育题求的地方，如 课程综合性和多样性不足：过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能：在一定程度上脱离学生的 生活经验，难以激发学生的学习兴趣，这影响了美术教育功能的充分发挥，制约着我田义务教有阶段的美 术教有事业的发展。因此，必须通过课程改革，促进美术教育在我国基础教有体系中发挥更积极的作用，为 国家培养全面发展的现代公民。 《全日制义务教育美术课程标准（实验稿》（以下简称《标准》）的制订，力求体现素质教育的要求，以 学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关 联，使学生在积极的情感体验中提高想像力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社 会的热爱及责任感，发展创造关好生活的愿望与能力 一、课程性质与价值(1-9'FA1.1) 美术课程具有人文性质，是学校进行美有的主要途径，是九年义务教有阶段全体学生必修的艺术课程， 在实施素质教有的过程中具有不可替代的作用。 九年义务教有阶段美术课程的价值主要体现在以下几个方面： (一)陶治学生的情操，提高审美能力1-9FA11.1) 现代社会科学技术的高速发展，需要人的丰富而高尚的情感与之平衡。因为情感性是美术的一个基本 品质，也是美术学习活动的一个基本特征，所以美术课程能陶治学生的高尚情操，提高审美能力，增强对 自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护白然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力
国家课程标准专辑 美术课程标准 第一部分 前言 一、课程的性质和价值 二、基本理念 三、设计思路 第二部分 课程目标 一、总目标 二、分目标 第三部分 内容标准 一、内容说明 二、内容标准 第一学段(1～2 年级) 第二学段(3～4 年级) 第三学段(5～6 年级) 第四学段(7～9 年级) 第四部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、课程资源的开发与利用 四、教材编写建议 附录 一、案例 二、名词术语解释 第一部分 前言(1-9'FA'1) 在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作 用。尤其是美育列入教育方针以后，美术教育受到了空前的重视，迎来了新的发展机遇，进入了重要的发 展时期。同时我们也应该看到，我国义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，如 课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能；在一定程度上脱离学生的 生活经验，难以激发学生的学习兴趣。这影响了美术教育功能的充分发挥，制约着我国义务教育阶段的美 术教育事业的发展。因此，必须通过课程改革，促进美术教育在我国基础教育体系中发挥更积极的作用,为 国家培养全面发展的现代公民。 《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)的制订，力求体现素质教育的要求，以 学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关 联，使学生在积极的情感体验中提高想像力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社 会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。 一、课程性质与价值(1-9'FA'1.1) 美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程， 在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。 九年义务教育阶段美术课程的价值主要体现在以下几个方面： (一)陶冶学生的情操，提高审美能力(1-9'FA'1.1.1) 现代社会科学技术的高速发展，需要人的丰富而高尚的情感与之平衡。因为情感性是美术的一个基本 品质，也是美术学习活动的一个基本特征，所以美术课程能陶冶学生的高尚情操，提高审美能力，增强对 自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力
(仁)引导学生参与文化的传承和交流(1-9FA11.2) 关术是人类文化最早和最重要的找体之一，运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种雨 要的文化行为。在现代社会中，随着信息化进程的加快，图像作为一种有效而生动的信息载体，越来越厂广 泛地出现在人们的生活中。通过对关术课程的学习，有助于学生熟悉关术的媒材和形式，理解和运用视觉 语言，更多地介入信息交流，共享人类社会的文化资源，积极参与文化的传承，并对文化的发展作出自己 的贡献 (三)发展学生的速知能力和形象思维能力(1-9旷FA'1.13) 感知觉是思维的必然前提，形象思维是一种重要的思维方式。在学校体系中，大多数课程都是建立在 抽象符号的基础上，而美术课程则更多地让学生接触实际事物和具体环境，有利于发展学生的感知能力， 从而向思维提供丰富的营养。美术课程能逐步培养学生的形象思维能力，提高学生的综合思维水平。 (四)形成学生的创新精神和技术意识(1-9FA1,14) 在知识经济时代，创新精神是社会成员最重要的心理品质之一，关术教学过程的情趣性、表现活动的 自由性和评价标准的多样性，提供了创造活动最适宜的环境。通过美术课程培养的创造精神，将会对学生 未来的工作和生活产生积极的影响。 技术性活动是人类社会的一种最基本的实践活动，而美术课程向学生提供了技术性活动的基本方法， 有助于培养学生男于实我和善于实我的心理品质 (伍)促进学生的个性形成和全面发展(1-9FA1.1.5) 尊重和保护人的个性是现代社会的基本特征。在关术学习过程中，对关术学习内容和方式的选择，必 然受到学生个性的影响，所以关术课程是最尊重学生个性的课程之一。关术课程在引导学生形成社会共同 的价值观的同时，也努力保护和发展学生的个性 人的全面发展是人类努力追求的教有理想，关术课程不仅作为关育的一个重要门类促进这一理想的实 现，而且，美术课程本身就包含情感与理性的因素、脑力与体力的因素，所以在促进人的全面发展方面， 其作用是独特的 二、基本理意1-9FA'1.2) (一)使学生形成基本的美术素养(1-9FA1.2.1)】 实施义务教育阶段的美术教有，必须坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上 获得不同程度的发展。美术课程应适应素质教有的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人 文精神和审关能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础，因此，应选择基础 的、有利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方法，组成课程的基本内容。同时，要注意课程内容 的层次性，适应不同地区学生索质的差异，使本《标准》具有遍的适应性。应注意使学生在美术学习的 过程中，逐步体会关术学习的特征，形成基本的美术素养和学习能力，为终身学习英定基础， (仁)激发学生学习美术的兴趣1-9FA12.2) 兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学 生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这 种兴趣转化成持久的情感态度。应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在 帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。 (三)在广泛的文化情境中认识类术利1-9F412.3)
(二)引导学生参与文化的传承和交流(1-9'FA'1.1.2) 美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重 要的文化行为。在现代社会中，随着信息化进程的加快，图像作为一种有效而生动的信息载体，越来越广 泛地出现在人们的生活中。通过对美术课程的学习，有助于学生熟悉美术的媒材和形式，理解和运用视觉 语言，更多地介入信息交流，共享人类社会的文化资源，积极参与文化的传承，并对文化的发展作出自己 的贡献。 (三)发展学生的感知能力和形象思维能力(1-9'FA'1.1.3) 感知觉是思维的必然前提。形象思维是一种重要的思维方式。在学校体系中，大多数课程都是建立在 抽象符号的基础上，而美术课程则更多地让学生接触实际事物和具体环境，有利于发展学生的感知能力， 从而向思维提供丰富的营养。美术课程能逐步培养学生的形象思维能力，提高学生的综合思维水平。 (四)形成学生的创新精神和技术意识(1-9'FA'1.1.4) 在知识经济时代，创新精神是社会成员最重要的心理品质之一。美术教学过程的情趣性、表现活动的 自由性和评价标准的多样性，提供了创造活动最适宜的环境。通过美术课程培养的创造精神，将会对学生 未来的工作和生活产生积极的影响。 技术性活动是人类社会的一种最基本的实践活动，而美术课程向学生提供了技术性活动的基本方法， 有助于培养学生勇于实践和善于实践的心理品质。 (五)促进学生的个性形成和全面发展(1-9'FA'1.1.5) 尊重和保护人的个性是现代社会的基本特征。在美术学习过程中，对美术学习内容和方式的选择，必 然受到学生个性的影响，所以美术课程是最尊重学生个性的课程之一。美术课程在引导学生形成社会共同 的价值观的同时，也努力保护和发展学生的个性。 人的全面发展是人类努力追求的教育理想，美术课程不仅作为美育的一个重要门类促进这一理想的实 现，而且，美术课程本身就包含情感与理性的因素、脑力与体力的因素，所以在促进人的全面发展方面， 其作用是独特的。 二、基本理念(1-9'FA'1.2) (一)使学生形成基本的美术素养(1-9'FA'1.2.1) 实施义务教育阶段的美术教育，必须坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上 获得不同程度的发展。美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人 文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。因此，应选择基础 的、有利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方法，组成课程的基本内容。同时，要注意课程内容 的层次性，适应不同地区学生素质的差异，使本《标准》具有普遍的适应性。应注意使学生在美术学习的 过程中，逐步体会美术学习的特征，形成基本的美术素养和学习能力，为终身学习奠定基础。 (二)激发学生学习美术的兴趣(1-9'FA'1.2.2) 兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学 生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这 种兴趣转化成持久的情感态度。应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在 帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。 (三)在广泛的文化情境中认识美术(1-9'FA'1.2.3)
美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此关术学习绝 不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。应通过美术学习，使学生认识人的情感， 态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的 多样性以及关术对社会生活的独特页献。同时，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的 境容和尊重。 (四)培养创新精神和解决同惠的能力1-9"FA12.4) 现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程应特别重视对学生个性与创新精神 的培养，采取多种方法，使学生思的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜 能，并重视实俄能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。通过综合学习和探究学习， 引导学生在具体情境中探究与发现。找到不同知识之问的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题， (伍)为促进学生发展而进行评价1-9FA1.2.5) 在义务教有阶段的美术教有中，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多锥性和多 级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，带助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生 根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力 三、设计思路(1-9FA13) （一)完兽体例，使结构更完整，表述更明确(1-9FA13.1) 本《标准》主要由以下几个部分组成：前言、课程目标、内容标准、实施建议等。它们分别佩释关术 课程政苹的背景、课程性质、课程的基本理念和课程标准的设计思路：课程的总目标与阶段目标：内容说 明和内容标准：教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议。 (仁)以学生学习活动方式划分学习领域，加强学习活动的擦合性和探究性(1-9F公1.32】 本次课程改革，要改变单纯以学科知识体系构健课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，根 据美术学习活动方式来划分学习领域。因此，本《标准》划分了”造型表现”、"设计应用”、欣赏评述"和 综合·探索”四个学习领域。 关术学习活动大致可分为创作和赏两类。尽管创作和欣赏都涉及外化和内化两种活动特征，但创作 更顿向于外化，欣赏更偏重于内化。由于美术学习具有操作性的特点，所以创作活动占有相当大的比重 为了便于学习，本《标准》将创作活动再具体分为造型表现和”设计应用两个学习领域。"造型表现是 关术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。“设计应用学习领域 的活动方式既强调形成创意，又注意活动的功能目的。外化性行为特征是上述两个学习领域的相同点，而 区别在于前者史注重自由性，后者更注重功能性。"欣赏评述”这一学习领域则史注重通过感受、欣赏和表 达等活动方式，内化知识，形成审关心理结构 综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征，也是本次基础教有课程改革 需要突破的一个难点。为此，本《标准》特别设置了踪合探索“这一新的学习领域。"踪合探索“学习领域 提供了上述美术学习领域之间、美术与其他学科、美术与现实社会等方面相综合的活动，台在发展学生的 综合实践能力和探究发现能力。 上述四个学习领域的划分是相对的，每一学习领域既各有侧重又互相交融，紧密相关，形成一个具有 开放性的美术课程结构 (三)在保证基本规定性的同时，给予教师更大的教学空间(1-9℉A1.3.3)
美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝 不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。应通过美术学习，使学生认识人的情感、 态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的 多样性以及美术对社会生活的独特贡献。同时，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的 宽容和尊重。 (四)培养创新精神和解决问题的能力(1-9'FA'1.2.4) 现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程应特别重视对学生个性与创新精神 的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜 能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。通过综合学习和探究学习， 引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。 (五)为促进学生发展而进行评价(1-9'FA'1.2.5) 在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多 级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生 根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。 三、设计思路(1-9'FA'1.3) (一)完善体例，使结构更完整，表述更明确(1-9'FA'1.3.1) 本《标准》主要由以下几个部分组成：前言、课程目标、内容标准、实施建议等。它们分别阐释美术 课程改革的背景、课程性质、课程的基本理念和课程标准的设计思路；课程的总目标与阶段目标；内容说 明和内容标准；教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议。 (二)以学生学习活动方式划分学习领域，加强学习活动的综合性和探究性(1-9'FA'1.3.2) 本次课程改革，要改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，根 据美术学习活动方式来划分学习领域。因此，本《标准》划分了"造型·表现"、"设计·应用"、"欣赏·评述"和" 综合·探索" 四个学习领域。 美术学习活动大致可分为创作和欣赏两类。尽管创作和欣赏都涉及外化和内化两种活动特征，但创作 更倾向于外化，欣赏更偏重于内化。由于美术学习具有操作性的特点，所以创作活动占有相当大的比重。 为了便于学习，本《标准》将创作活动再具体分为"造型·表现"和"设计·应用"两个学习领域。"造型·表现"是 美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。"设计·应用"学习领域 的活动方式既强调形成创意，又注意活动的功能目的。外化性行为特征是上述两个学习领域的相同点，而 区别在于前者更注重自由性，后者更注重功能性。"欣赏·评述"这一学习领域则更注重通过感受、欣赏和表 达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。 综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征，也是本次基础教育课程改革 需要突破的一个难点。为此，本《标准》特别设置了"综合·探索"这一新的学习领域。"综合·探索"学习领域 提供了上述美术学习领域之间、美术与其他学科、美术与现实社会等方面相综合的活动，旨在发展学生的 综合实践能力和探究发现能力。 上述四个学习领域的划分是相对的，每一学习领域既各有侧重又互相交融，紧密相关，形成一个具有 开放性的美术课程结构。 (三)在保证基本规定性的同时，给予教师更大的教学空间(1-9'FA'1.3.3)
义务教有阶段的关术教育应努力体现义务教有的基本特征，保证每个学生接受关术教育的权利。义务 教自阶段的关术教自要让全体学生参与关术学习，使每个学生在自己原有的基础上有所发展。因此，本《标 准》没有沿袭罗列具体知识点的方法，而是制订导向性的内容标准，并提出一些具体的教学活动建议，带 助教师引导学生向内容标准要求的方向发展。不同地区的教师可根据实际情况和条件，选择和采纳这些教 学活动建议，甚至还可以自己创造新的教学活动方式，从而使教师的教学活动更加灵活，更具主动性和创 性。 (四)注意标准实施的可行性(1-9FA1.3.4) 关术教师是本《标准》最重要的阅读者和使用者。为了帮助教师领会此次关术课程改革的桔神，本《标 准》对新的观仑和方法，提供了一些具体的、可操作的案例，以便教师能举一反三，创造性地实施《标准》· 第二部分课程目标(19FA'2) 一、总月标1-9℉A2.1) 学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和 评述的方法，丰宫视觉、蚀觉和审芙经验，体验关术活动的乐座，获得对关术学习的持久兴趣：了解基本 关术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，关化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精 神，发展美术实或能力，形成基本的美术素养，陶治高尚的审美情操，完善人格。 二、阶段目标1-9FA2.2) 本《标准》的阶段目标具体从造型表现”、"设计应用、欣赏·评述和踪合探索“四个学习领域加以 描述。 造型表现 设计·应用 欣赏·评述 综合探索 1-2FA2.21.10 1-2FA2.21.2) 1-2FA2.2.13) 1-2'FA2.21.4) ▲尝试不同工具，用纸以▲尝试不同工具，用身边▲观赏自然和各类美术作▲采用造型游戏的方式进 及身边容易找到的各种媒容易找到的各种媒材，通品的形与色，能用简短的行无主或有主题的想像 第一学段 材，通过看看、画画、做过看看、想想、画同、做语大胆表达自己的感受， (1~2年级) 创作、表演和展示。 做等方法大胆、自由地把 做等方法进行简单组合和 (1-2FA2.2.1) 所见所闸、所感所想的事装饰，体险设计制作活动 物表现出来，体验洁型活的乐趣 动的乐趣。 (34FA2.2.2.1) (34FA2.2.2.2) (3-4FA2.2.2.3) (3-4FA2.2.2.4) ▲初步认识形、色与肌理▲学习对比与和谐、对▲观赏自然和各种美术作▲采用造型游戏的方式，气 等美术语言，学习使用各与均衡等组合原理，了解品的形、色与质感，能用口合语文、音乐等课程内容 第二学段 种工具，体验不同媒材的 (3一4年级 一些简易的创意和手工制头或书面语言对欣赏对象进行关术创作、表演和展 效果，通过看看、画画 作的方法，进行简单的设进行描述，说出其特色，表示，并发表自己的创作意 (3-4FA2.2.2) 微做等方法表现所见所 十和装饰，感受设计制作 达自己的感受. 闻、所感所想的事物，激与其他芙术活动的区别。 发丰富的想像力与创造
义务教育阶段的美术教育应努力体现义务教育的基本特征，保证每个学生接受美术教育的权利。义务 教育阶段的美术教育要让全体学生参与美术学习，使每个学生在自己原有的基础上有所发展。因此，本《标 准》没有沿袭罗列具体知识点的方法，而是制订导向性的内容标准，并提出一些具体的教学活动建议，帮 助教师引导学生向内容标准要求的方向发展。不同地区的教师可根据实际情况和条件，选择和采纳这些教 学活动建议，甚至还可以自己创造新的教学活动方式，从而使教师的教学活动更加灵活，更具主动性和创 造性。 (四)注意标准实施的可行性(1-9'FA'1.3.4) 美术教师是本《标准》最重要的阅读者和使用者。为了帮助教师领会此次美术课程改革的精神，本《标 准》对新的观念和方法，提供了一些具体的、可操作的案例，以便教师能举一反三，创造性地实施《标准》。 第二部分 课程目标(1-9'FA'2) 一、总目标(1-9'FA'2.1) 学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和 评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本 美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精 神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。 二、阶段目标(1-9'FA'2.2) 本《标准》的阶段目标具体从"造型·表现"、"设计·应用"、"欣赏·评述"和"综合·探索"四个学习领域加以 描述。 . 造型·表现 设计·应用 欣赏·评述 综合·探索 第一学段 （1～2 年级） (1-2'FA'2.2.1) (1-2'FA'2.2.1.1) ▲尝试不同工具，用纸以 及身边容易找到的各种媒 材，通过看看、画画、做 做等方法大胆、自由地把 所见所闻、所感所想的事 物表现出来，体验造型活 动的乐趣。 (1-2'FA'2.2.1.2) ▲尝试不同工具，用身边 容易找到的各种媒材，通 过看看、想想、画画、做 做等方法进行简单组合和 装饰，体验设计制作活动 的乐趣。 (1-2'FA'2.2.1.3) ▲观赏自然和各类美术作 品的形与色，能用简短的话 语大胆表达自己的感受。 (1-2'FA'2.2.1.4) ▲采用造型游戏的方式进 行无主题或有主题的想像、 创作、表演和展示。 第二学段 （3～4 年级） (3-4'FA'2.2.2) (3-4'FA'2.2.2.1) ▲初步认识形、色与肌理 等美术语言，学习使用各 种工具，体验不同媒材的 效果，通过看看、画画、 做做等方法表现所见所 闻、所感所想的事物，激 发丰富的想像力与创造愿 (3-4'FA'2.2.2.2) ▲学习对比与和谐、对称 与均衡等组合原理，了解 一些简易的创意和手工制 作的方法，进行简单的设 计和装饰，感受设计制作 与其他美术活动的区别。 (3-4'FA'2.2.2.3) ▲观赏自然和各种美术作 品的形、色与质感，能用口 头或书面语言对欣赏对象 进行描述，说出其特色，表 达自己的感受。 (3-4'FA'2.2.2.4) ▲采用造型游戏的方式，结 合语文、音乐等课程内容， 进行美术创作、表演和展 示，并发表自己的创作意 图
(5-6FA2.2.3.1) 《5-6'FA2.2.3.2) 5-6FA'2.2.3.3) (5-6'FA22.3.4) 人运用形、色、肌理和空人运用对比与和谐、对称人欣赏，认识自然关和老术结合学校和社区的活动 间等关术语言，以描绘和 与均衡、节奏与韵体等组作品的材料、形式与内容等以关术与科学课程和其他 第三学段 立体造荆的方法，选样话 合原理，了解一些简单的特征，通过描述、分析与讨课程的知识、技能相结合自 (56年级) 合于自己的工具、材料 创意、设计方法和煤材的论等方式，了解美术表现的方式，进行策划、制作、君 (5-6'FA2.2.3) 记录与表现所见所闻、所加工方法，进行设计和装多样性，能用一些简单的关演与展示，体会美术与环 感所想的事物，发展美术饰，美化身边的环境. 术术语，表达自己对关术作及传统文化的关系。 构思与创作的能力，传递 品的感受和理解。 自己的思想和情感， 《7-9FA'2.24.1) 7-9FA2.242) 7-9FA2.2.4.3) 7-grFA22.4.4) ▲有意图地运用形、色， ▲了解主要的设计类别 ▲多角度欣赏和认识自然▲调查、了解美术与传统 肌理、空间和明暗等美术功能，运用对比与和诺。 美和美术作品的材质形式化及环境的关系，用美术的 第四学段 语言，选择恰当的工具、 对称与均衡、节泰与韵律、和内容特征，获得初步的审手段进行记录、规划与 (7~9年级) 材料，以绘和雕塑等形多样与统一等组合原理， 美经验和鉴赏能力，初步了作：通过跨学科学习，理 79FA2.24)式，探索不同的创作方法，利用媒材特性，进行创章解中外关术发展韬况.尊面共同的主要和共通的原理 发展具有个性的表现能 和设计，美化生活，形成人类文化遗产，能对美术作 力。传递自己的思想和情初步的设计意识。 品和美术现象进行简短评 第三部分内容标准(19FA3) 内容标准是本《标准》中最具体、丰富的部分，为了便于阅读，对其基本特征和结构作如下说明 1本《标准》根据关术学习活动方式分成四个学习领域，即造型表现、“设计应用”、欣赏评述”和 综合探索：将九年义务教阶段的美术学习分成四个学段，即第一学段：1一2年级：第二学段：3一4年 级：第三学段：5~6年级：第四学段：7~9年级。 2.如何处理四个学习领域在课时总量中比例关系的建议 3,对内容标准基本组成部分及其相互关系的说明。 4.对四个学习领域的范围、意义、学习目标及教学方式的说明。 5.分学段提出各学习领域的内容标准以及相关教学活动建议和评价建议 一、内容说明(1-9FA3.1) 本《标准》的四个学习领域，在比例上不作具体的规定，各地可根据情况灵活安排。 各学习领域分别由标准、教学活动建议和评价建议三部分组成。标准是课程总日标的具体化，体现出 与总目标的对应关系。教学活动建议针对标准提出一些更为具体的、可操作的内容和学习方式。这些具你 的内容和学习方式具有可洗择性，各地可根据白己的实际情况。洗择和采纳其中的建议，实施教学活动。 促进学生向日标发展。评价建议则提出检测标准达到程度的要点。总之，目标、内容、学习方式和评价四
望。 第三学段 （5～6 年级） (5-6'FA'2.2.3) (5-6'FA'2.2.3.1) ▲运用形、色、肌理和空 间等美术语言，以描绘和 立体造型的方法，选择适 合于自己的工具、材料， 记录与表现所见所闻、所 感所想的事物，发展美术 构思与创作的能力，传递 自己的思想和情感。 (5-6'FA'2.2.3.2) ▲运用对比与和谐、对称 与均衡、节奏与韵律等组 合原理，了解一些简单的 创意、设计方法和媒材的 加工方法，进行设计和装 饰，美化身边的环境。 (5-6'FA'2.2.3.3) ▲欣赏、认识自然美和美术 作品的材料、形式与内容等 特征，通过描述、分析与讨 论等方式，了解美术表现的 多样性，能用一些简单的美 术术语，表达自己对美术作 品的感受和理解。 (5-6'FA'2.2.3.4) ▲结合学校和社区的活动， 以美术与科学课程和其他 课程的知识、技能相结合的 方式，进行策划、制作、表 演与展示，体会美术与环境 及传统文化的关系。 第四学段 （7～9 年级） (7-9'FA'2.2.4) (7-9'FA'2.2.4.1) ▲有意图地运用形、色、 肌理、空间和明暗等美术 语言，选择恰当的工具、 材料，以绘画和雕塑等形 式，探索不同的创作方法， 发展具有个性的表现能 力，传递自己的思想和情 感。 (7-9'FA'2.2.4.2) ▲了解主要的设计类别、 功能，运用对比与和谐、 对称与均衡、节奏与韵律、 多样与统一等组合原理， 利用媒材特性，进行创意 和设计，美化生活，形成 初步的设计意识。 (7-9'FA'2.2.4.3) ▲多角度欣赏和认识自然 美和美术作品的材质、形式 和内容特征，获得初步的审 美经验和鉴赏能力，初步了 解中外美术发展概况，尊重 人类文化遗产，能对美术作 品和美术现象进行简短评 述。 (7-9'FA'2.2.4.4) ▲调查、了解美术与传统文 化及环境的关系，用美术的 手段进行记录、规划与制 作；通过跨学科学习，理解 共同的主题和共通的原理。 第三部分 内容标准(1-9'FA'3) 内容标准是本《标准》中最具体、丰富的部分，为了便于阅读，对其基本特征和结构作如下说明： 1.本《标准》根据美术学习活动方式分成四个学习领域，即"造型·表现"、"设计·应用"、"欣赏·评述"和" 综合·探索"；将九年义务教育阶段的美术学习分成四个学段，即第一学段：1～2 年级；第二学段：3～4 年 级；第三学段：5～6 年级；第四学段：7～9 年级。 2.如何处理四个学习领域在课时总量中比例关系的建议。 3.对内容标准基本组成部分及其相互关系的说明。 4.对四个学习领域的范围、意义、学习目标及教学方式的说明。 5.分学段提出各学习领域的内容标准以及相关教学活动建议和评价建议。 一、内容说明(1-9'FA'3.1) 本《标准》的四个学习领域，在比例上不作具体的规定，各地可根据情况灵活安排。 各学习领域分别由标准、教学活动建议和评价建议三部分组成。标准是课程总目标的具体化，体现出 与总目标的对应关系。教学活动建议针对标准提出一些更为具体的、可操作的内容和学习方式。这些具体 的内容和学习方式具有可选择性，各地可根据自己的实际情况，选择和采纳其中的建议，实施教学活动， 促进学生向目标发展。评价建议则提出检测标准达到程度的要点。总之，目标、内容、学习方式和评价四