学目标为依据,不断调控教学活动,使教学活动处于靠近或达到 教学目的和目标的最佳状态。由于教学目标是具体的,对应于某 具体内容也可能提出各不相同的教学目标,这使得实际的教学 目标形形色色。国内外许多学者提出了各自的教学目标分类学说 国内学者认为,根据社会需要和化学教学系统的功能,化学教学 目标应该既有化学知识和技能方面的,又有能力以及情感、态度 方面的。只有这样才能有利于全面提高学生素质,实现由应试教 育向素质教育的转变。 制定教学目标对化学教师的要求首先要确定最重要的任务 是什么,然后对任务进行分解,使教学任务具体化在确定教学内 容并且认真阅读、研究教材的基础上,列出全部教学要点,把握 教学重点在了解和研究学生以及班级集体的特点、学习基础和可 能性基础上,对教学任务和教学要点、教学重点作适当的调整 拟定各教学要点应达到什么教学水平,制定出具体的教学目标 化学教师在制定教学目标时,要注意教学目标的重要性和必 要性。当教学目标较多时,教师应优先选择既重要又具有关键性 迫切性的教学目标,并对其余目标作出妥善的计划调整和安排 制定教学目标还要注意教学目标实现的可能性,尤其是课时教学 目标应较为具体、明确,提法过髙、过低或模糊不清都不便于实 [化学教学目标设计举例] 初中化学"燃烧和缓慢氧化"的教学目标。" 1、[认知目标] 知道常见易燃物、易爆物的安全知识,知道生活中一些爆炸、 缓慢氧化和自燃的现象;记住可燃物燃烧的条件;记住灭火的原 理,并知道它是由燃烧条件推导出来的;知道影响可燃物燃烧现象 的因素,记住由燃烧引起爆炸的原因,以区别物理上的"爆炸";j 住燃烧、缓慢氧化、自燃的定义。 2、[技能目标] 能够准确识别、判断具体变化是爆炸、缓慢氧化、自燃、燃 烧,并记住它们的区别、联系。 3、[情感目标] 通过介绍自燃的实质,被除"天火"的迷信说法通过缓慢氧化 放出热的利用及防止"天火"的方法和原理,使学生体验到利”和 善"的辩证关系,要利用科学成就兴利除善,同时让学生感受到化 学知识在生产生活中的重要位置;通过常见易燃物安全知识的介
11 学目标为依据，不断调控教学活动，使教学活动处于靠近或达到 教学目的和目标的最佳状态。由于教学目标是具体的，对应于某 一具体内容也可能提出各不相同的教学目标，这使得实际的教学 目标形形色色。国内外许多学者提出了各自的教学目标分类学说。 国内学者认为，根据社会需要和化学教学系统的功能，化学教学 目标应该既有化学知识和技能方面的，又有能力以及情感、态度 方面的。只有这样才能有利于全面提高学生素质，实现由应试教 育向素质教育的转变。 制定教学目标对化学教师的要求 首先要确定最重要的任务 是什么，然后对任务进行分解，使教学任务具体化;在确定教学内 容并且认真阅读、研究教材的基础上，列出全部教学要点，把握 教学重点;在了解和研究学生以及班级集体的特点、学习基础和可 能性基础上，对教学任务和教学要点、教学重点作适当的调整， 拟定各教学要点应达到什么教学水平，制定出具体的教学目标。 化学教师在制定教学目标时，要注意教学目标的重要性和必 要性。当教学目标较多时，教师应优先选择既重要又具有关键性、 迫切性的教学目标，并对其余目标作出妥善的计划调整和安排。 制定教学目标还要注意教学目标实现的可能性，尤其是课时教学 目标应较为具体、明确，提法过高、过低或模糊不清都不便于实 行。 [化学教学目标设计举例:] 初中化学"燃烧和缓慢氧化"的教学目标。" 1、[认知目标] 知道常见易燃物、易爆物的安全知识，知道生活中一些爆炸、 缓慢氧化和自燃的现象;记住可燃物燃烧的条件;记住灭火的原 理，并知道它是由燃烧条件推导出来的;知道影响可燃物燃烧现象 的因素，记住由燃烧引起爆炸的原因，以区别物理上的"爆炸";记 住燃烧、缓慢氧化、自燃的定义。 2、[技能目标] 能够准确识别、判断具体变化是爆炸、缓慢氧化、自燃、燃 烧，并记住它们的区别、联系。 3、[情感目标] 通过介绍自燃的实质，被除"天火"的迷信说法;通过缓慢氧化 放出热的利用及防止"天火"的方法和原理，使学生体验到"利"和" 善"的辩证关系，要利用科学成就兴利除善，同时让学生感受到化 学知识在生产生活中的重要位置;通过常见易燃物安全知识的介
绍,意识到关心、保护社会利益是公民的责任,为此,要学好化 学知识,通过演示实验和分析燃烧条件,领悟到内因和外因对事物 的发生发展都有影响;通过一系列具有共同之处的具体反应的介 绍和分析,使学生领悟到如何进行抽象思维。 化学教学策略设计 策略是为达到某种目的所使用的手段或方法。教学策略是为 达到某种预设的教学效果所采取的教学行动。 通常,在对教学任务、学生情况和教学条件进行分析和研究 之后,设计者就可以自觉或不自觉地依据某种教学理论(或假说) 从总体上形成某种教学思想,即形成高层次的教学策略。 案例分析]"化学式"教学思想的设计 化学式的教学是在元素和元素符号之后进行的。这时再单纯 要求学生记住化学式的种种书写规则,常常会降低学生学习化学 的兴趣,并且常常会出现学生背得出书写规则,却写错化学式的 情况。如果让学生作为"探索者",自己总结出书写规则,并且组 织竞赛性或游戏性练习侧有助于提高他们的学习积极性,推动他 们主动地学习,取得较好的教学效果。由此形成"化学式"的教学 思想为 让学生从教师出示的若干化学式中发现、总结化学式的书写 规则,并通过趣味性练习活动初步学会写简单的化学式。 [案例分析]高一化学"元素性质与原子结构的关系"教学思想 的设计。 在该节内容之前,学生已学过原子结构与元素周期律的知识, 知道物质的性质是由物质的结构所决定的,因此,学生可根据已 学知识对同一周期和同一主族的性质递变作出猜测。但仅有猜测 是不够的,应该引导学生从理论和实践两个方面去进行验证,从 而不仅让学生掌握了同一周期或同一主族元素性质的递变规律, 而且也学会了一种科学研究和思考的方法。由此形成"元素性质与 原子结构的关系“的教学思想为 (1)提出问题,让学生推测同一周期、同一主族元素性质的 递变规律; (2)利用已学过的理论知识进行验证 (3)进一步用实验进行验证; (4)在得到结论的同时,对学生进行科学方法的教育 在教学思想形成后,为了以重点内容的教学为主线,同时顾 及难点的解决,设计者必须把全部教学内容组织起来,在教学思 想或教学理论指导下建立起较为稳定的教学活动结构框架和活动
12 绍，意识到关心、保护社会利益是公民的责任，为此，要学好化 学知识;通过演示实验和分析燃烧条件，领悟到内因和外因对事物 的发生发展都有影响;通过一系列具有共同之处的具体反应的介 绍和分析，使学生领悟到如何进行抽象思维。 三、化学教学策略设计 策略是为达到某种目的所使用的手段或方法。教学策略是为 达到某种预设的教学效果所采取的教学行动。 通常，在对教学任务、学生情况和教学条件进行分析和研究 之后，设计者就可以自觉或不自觉地依据某种教学理论(或假说) 从总体上形成某种教学思想，即形成高层次的教学策略。 [案例分析] "化学式"教学思想的设计 化学式的教学是在元素和元素符号之后进行的。这时再单纯 要求学生记住化学式的种种书写规则，常常会降低学生学习化学 的兴趣，并且常常会出现学生背得出书写规则，却写错化学式的 情况。如果让学生作为"探索者"，自己总结出书写规则，并且组 织竞赛性或游戏性练习侧有助于提高他们的学习积极性，推动他 们主动地学习，取得较好的教学效果。由此形成"化学式"的教学 思想为: 让学生从教师出示的若干化学式中发现、总结化学式的书写 规则，并通过趣味性练习活动初步学会写简单的化学式。 [案例分析] 高一化学"元素性质与原子结构的关系"教学思想 的设计。 在该节内容之前，学生已学过原子结构与元素周期律的知识， 知道物质的性质是由物质的结构所决定的，因此，学生可根据已 学知识对同一周期和同一主族的性质递变作出猜测。但仅有猜测 是不够的，应该引导学生从理论和实践两个方面去进行验证，从 而不仅让学生掌握了同一周期或同一主族元素性质的递变规律， 而且也学会了一种科学研究和思考的方法。由此形成"元素性质与 原子结构的关系“的教学思想为: (1)提出问题，让学生推测同一周期、同一主族元素性质的 递变规律; (2)利用已学过的理论知识进行验证; (3)进一步用实验进行验证; (4)在得到结论的同时，对学生进行科学方法的教育。 在教学思想形成后，为了以重点内容的教学为主线，同时顾 及难点的解决，设计者必须把全部教学内容组织起来，在教学思 想或教学理论指导下建立起较为稳定的教学活动结构框架和活动