选择最重要的、具有特殊迫切性的和具有现实可能性的任务。 化学教师在确定教学任务时要力求全面,还要注意负担合理, 能跟其他阶段的教学任务协调和配合。 2、分析教材 化学教师在学期(或学年)教学系统设计之前要通读教材,以 便了解全部教材内容,做到心中有全局。章(或单元)教学设计之 前的熟读教材,目的是掌握各章间的内在联系,确定本章教材的 教学目的、重点、难点。课时教学设计之前的熟读教材,是为确 定本节教材的教学目的、难点、重点,研究本节教学方法等问题 打下基础。 对于熟读教材,应要求做到彻底理解教材内容(包括课文插 图、实验、注释、附录等),并能用自己的语言扼要叙述出来,还 应把有关的习题做一遍,明确习题的编排意图,以便做好习题的 处理计划:哪些在教学过程中练?哪些在课后完成,哪些需要提示 在熟读教材的过程中常常需要参阅一些有关的书刊,阅读参 考书刊的目的不是在课堂教学中增加过多的内容,而是为了充实 自己,进一步理解和掌握教材的内容,从而能深人浅出地讲解 也可以适当选一些读物,用于因材施教 但是,熟读教材不等于很好地掌握了教材的深度、广度和教 学目的,也未解决如何教的问题,还必须在教学大纲的指导之下, 对教学内容进行分析。 [引导学生分析、讨论] 以初中教材“氧气的性质和用途”为例。 第—,分析本节教材的己有知识基础及本节教材和前后章节 教材的联系,为教学中做到在旧知识的基础上教授新知识,在教 授新知识时又为学生进一步深入学习打好基础,使学生逐步掌握 比较完整的、系统的知识。 分析本节教材的已有知识基础及本节教材与前后章节教材的 联系,是在单元教材分析的基础上进行的。例如"氧气的性质和用 途"这一节教材的已有知识基础是:小学科学课里已经学到空气里 有氧气,氧气能和一些物质发生燃烧;初中化学绪言课里学到的物 理变化、化学变化、物理性质、化学性质等概念。这些已有的知 识基础有利于本节扩大氧气的物理性质、化学性质的教学。通过 本节的教学,不但对"绪言"课中学到的上述概念起到巩固作用
6 选择最重要的、具有特殊迫切性的和具有现实可能性的任务。 化学教师在确定教学任务时要力求全面，还要注意负担合理， 能跟其他阶段的教学任务协调和配合。 2、分析教材 化学教师在学期(或学年)教学系统设计之前要通读教材，以 便了解全部教材内容，做到心中有全局。章(或单元)教学设计之 前的熟读教材，目的是掌握各章间的内在联系，确定本章教材的 教学目的、重点、难点。课时教学设计之前的熟读教材，是为确 定本 节教材的教学目的、难点、重点，研究本节教学方法等问题 打下基础。 对于熟读教材，应要求做到彻底理解教材内容(包括课文插 图、实验、注释、附录等)，并能用自己的语言扼要叙述出来，还 应把有关的习题做一遍，明确习题的编排意图，以便做好习题的 处理计划：哪些在教学过程中练?哪些在课后完成，哪些需要提示 等。 在熟读教材的过程中常常需要参阅一些有关的书刊，阅读参 考书刊的目的不是在课堂教学中增加过多的内容，而是为了充实 自己，进一步理解和掌握教材的内容，从而能深人浅出地讲解。 也可以适当选一些读物，用于因材施教。 但是，熟读教材不等于很好地掌握了教材的深度、广度和教 学目的，也未解决如何教的问题，还必须在教学大纲的指导之下， 对教学内容进行分析。 [引导学生分析、讨论] 以初中教材“氧气的性质和用途”为例。 第一，分析本节教材的己有知识基础及本节教材和前后章节 教材的联系，为教学中做到在旧知识的基础上教授新知识，在教 授新知识时又为学生进一步深入学习打好基础，使学生逐步掌握 比较完整的、系统的知识。 分析本节教材的已有知识基础及本节教材与前后章节教材的 联系，是在单元教材分析的基础上进行的。例如"氧气的性质和用 途"这一节教材的已有知识基础是:小学科学课里已经学到空气里 有氧气，氧气能和一些物质发生燃烧;初中化学绪言课里学到的物 理变化、化学变化、物理性质、化学性质等概念。这些已有的知 识基础有利于本节扩大氧气的物理性质、化学性质的教学。通过 本节的教学，不但对"绪言"课中学到的上述概念起到巩固作用
还为以后章节知识学习打好基础。例如,本节教材讲氧气的化学 性质所涉及到的具体物质和化学反应,为本章后面建立分子、原 子、混合物、纯净物、单质、化合物、氧化物、化学式、化学方 程式等概念打下物质知识的基础。 第二,分析本节教材中的科学内容,为在课堂上准确地讲解 化学基础知识打下基础 分析教材的科学内容应该做到逐字逐句地推敲定义、定律, 做到正确地理解;正确地掌握物质的性质和变化;避免在教学中单 纯强调科学性而忽视学生的接受能力,或只注意学生的接受能力 而忽视了科学性的两种倾向。前者会使学生学习困难甚至失去信 心,后者会使学生形成模糊的甚至错误的概念。 例如,推敲化合反应的定义:“由两种或两种以上的物质生成 另一种物质的反应叫做化合反应",其中"两种或两种以上"、 种"是关键词句,表明了这个定义是根据反应前后物质种类数的变 化来下定义的。也就是说,讲解时要强调反应前的物质是"两种或 两种以上",反应后生成的物质是"一种"。再如,推敲氧化反应的 定义"物质跟氧发生的化学反应叫氧化反应"。首先,应理解这里 说"跟氧"而不提"跟氧气",是为在后面的氧化还原反应教材中, 讲氢气跟氧化铜(化合物)中的氧(元素)化合成水的反应也叫氧化 反应留下伏笔。其次,这里提"发生的化学反应",而不是按教材 在定义前面列举的演示实验的例子总结为发生的化合反应”,这 潜含着氧化反应和化合反应这两个概念是有区别的。"化合反应” 在反应后的生成物是一种物质,而"氧化反应"在反应后的生成物 不一定是一种物质。又如,推敲教材中概括氧气的化学性质的 段文字:"氧气是一种化学性质比较活泼的气体,它能和许多物质 发生化学反应同时放出热量"。文中提"比较"而未提"最"活泼的气 体,是为以后讲氟气、氯气的化学性质比氧气还要活泼留下伏笔, 文中提"跟许多"而未提"跟所有"物质发生化学反应,是为以后讲 还有一些如金等物质不与氧气发生化学反应留下伏笔。 从以上例子不难看出,分析教材的科学内容,可以增进教师 对教材的理解和掌握,教学时才能灵活地讲解,而又不致轻率地 更改教材中的关键字句,在科学上发生含混不清或产生错误。还 应注意教材中留下的伏笔,不可在一节课中一次向学生讲透,而 应重视教材对概念逐步加深、扩大的系统处理,循序渐进地讲授
7 还为以后章节知识学习打好基础。例如，本节教材讲氧气的化学 性质所涉及到的具体物质和化学反应，为本章后面建立分子、原 子、混合物、纯净物、单质、化合物、氧化物、化学式、化学方 程式等概念打下物质知识的基础。 第二，分析本节教材中的科学内容，为在课堂上准确地讲解 化学基础知识打下基础。 分析教材的科学内容应该做到:逐字逐句地推敲定义、定律， 做到正确地理解;正确地掌握物质的性质和变化;避免在教学中单 纯强调科学性而忽视学生的接受能力，或只注意学生的接受能力 而忽视了科学性的两种倾向。前者会使学生学习困难甚至失去信 心，后者会使学生形成模糊的甚至错误的概念。 例如，推敲化合反应的定义:“由两种或两种以上的物质生成 另一种物质的反应叫做化合反应"，其中"两种或两种以上"、"一 种"是关键词句，表明了这个定义是根据反应前后物质种类数的变 化来下定义的。也就是说，讲解时要强调反应前的物质是"两种或 两种以上"，反应后生成的物质是"一种"。再如，推敲氧化反应的 定义:"物质跟氧发生的化学反应叫氧化反应"。首先，应理解这里 说"跟氧"而不提"跟氧气"，是为在后面的氧化还原反应教材中， 讲氢气跟氧化铜(化合物)中的氧(元素)化合成水的反应也叫氧化 反应留下伏笔。其次，这里提"发生的化学反应"，而不是按教材 在定义前面列举的演示实验的例子总结为"发生的化合反应"，这 潜含着氧化反应和化合反应这两个概念是有区别的。"化合反应" 在反应后的生成物是一种物质，而"氧化反应"在反应后的生成物 不一定是一种物质。又如，推敲教材中概括氧气的化学性质的一 段文字:"氧气是一种化学性质比较活泼的气体，它能和许多物质 发生化学反应同时放出热量"。文中提"比较"而未提"最"活泼的气 体，是为以后讲氟气、氯气的化学性质比氧气还要活泼留下伏笔， 文中提"跟许多"而未提"跟所有"物质发生化学反应，是为以后讲 还有一些如金等物质不与氧气发生化学反应留下伏笔。 从以上例子不难看出，分析教材的科学内容，可以增进教师 对教材的理解和掌握，教学时才能灵活地讲解，而又不致轻率地 更改教材中的关键字句，在科学上发生含混不清或产生错误。还 应注意教材中留下的伏笔，不可在一节课中一次向学生讲透，而 应重视教材对概念逐步加深、扩大的系统处理，循序渐进地讲授
第三,分析本节教材中有关联系工农业生产和科学实验以及 日常生活实际的内容,为教学中加强理论联系实际打下基础。 例如,在"氧气的性质和用途"一节教材中,联系工农业生产 和科学实验的内容,比较集中地反映在用途"一段。应特别注意 教材中提到的,广泛地"利用氧气很容易跟别的物质反应同时发出 热量"的这种性质。教学中突出从氧气的性质(理性知识联系到实 际用途的讲解,既巩固了学生对氧气性质知识的掌握,初步明确 化学变化中能量的广泛利用,又能激发学生学习的积极性。 第四,分析本节教材中的思想内容,为教学中结合"双基"教 学,对学生进行思想教育做好准备 例如,在"氧气的性质和用途"一节内容中,教材编写氧气的 化学性质,是把氧气放在与碳、硫、磷、铁等反应中去观察认识 的,体现了客观事物是相互联系的辩证唯物主义观点教材是在演 示实验的基础上归纳出化学反应的文字表述式,体现了化学表述 式是客观事实的记载,不能由人的主观意识去臆造的观点教材在 这里编入了五个演示实验,通过教师在本节教学中的示范,可以 体现实事求是的科学态度,展现整洁和有条不紊的实验作风,以 及节约药品爱护仪器的道德品质等。 第五,分析本节教材在培养能力方面的特点,以便更好地进 行传授知识与培养能力统一的教学 例如,在"氧气的性质和用途"一节教材中,"氧气的性质"是 学生系统地学习有关物质性质的开始,对今后如何系统地研究 种物质的性质,具有一定的示范作用。因此,结合本节知识、技 能的学法指导,对培养学生的自学能力具有特殊的作用。 教师在讲述氧气物理性质的同时,可指导学生总结出学习物 质物理性质的一般性提纲在讲述氧气化学性质的同时,可使学生 懂得,根据实验中观察到的化学变化去归纳出物质的化学性质这 一学习方法。 对于观察能力的培养,在本节演示实验中,除训练学生由反 应物到生成物,由表及里,有目的、有计划地按顺序观察现象外, 还应特别提示学生注意观察容易被忽视的在化学反应过程中的热 量变化 对于思维能力的培养,在形成化合反应、氧化反应概念的过
8 第三，分析本节教材中有关联系工农业生产和科学实验以及 日常生活实际的内容，为教学中加强理论联系实际打下基础。 例如，在"氧气的性质和用途"一节教材中，联系工农业生产 和科学实验的内容，比较集中地反映在"用途"一段。应特别注意 教材中提到的，广泛地"利用氧气很容易跟别的物质反应同时发出 热量"的这种性质。教学中突出从氧气的性质(理性知识)联系到实 际用途的讲解，既巩固了学生对氧气性质知识的掌握，初步明确 化学变化中能量的广泛利用，又能激发学生学习的积极性。 第四，分析本节教材中的思想内容，为教学中结合"双基"教 学，对学生进行思想教育做好准备。 例如，在"氧气的性质和用途"一节内容中，教材编写氧气的 化学性质，是把氧气放在与碳、硫、磷、铁等反应中去观察认识 的，体现了客观事物是相互联系的辩证唯物主义观点;教材是在演 示实验的基础上归纳出化学反应的文字表述式，体现了化学表述 式是客观事实的记载，不能由人的主观意识去臆造的观点;教材在 这里编入了五个演示实验，通过教师在本节教学中的示范，可以 体现实事求是的科学态度，展现整洁和有条不紊的实验作风，以 及节约药品爱护仪器的道德品质等。 第五，分析本节教材在培养能力方面的特点，以便更好地进 行传授知识与培养能力统一的教学。 例如，在"氧气的性质和用途"一节教材中，"氧气的性质"是 学生系统地学习有关物质性质的开始，对今后如何系统地研究一 种物质的性质，具有一定的示范作用。因此，结合本节知识、技 能的学法指导，对培养学生的自学能力具有特殊的作用。 教师在讲述氧气物理性质的同时，可指导学生总结出学习物 质物理性质的一般性提纲;在讲述氧气化学性质的同时，可使学生 懂得，根据实验中观察到的化学变化去归纳出物质的化学性质这 一学习方法。 对于观察能力的培养，在本节演示实验中，除训练学生由反 应物到生成物，由表及里，有目的、有计划地按顺序观察现象外， 还应特别提示学生注意观察容易被忽视的在化学反应过程中的热 量变化。 对于思维能力的培养，在形成化合反应、氧化反应概念的过
程中,要引导学生进行分析、比较各实验结果,综合归纳出它们 的共同点,从而得出结论的思维活动。 对于加强阅读能力的培养,在师生共同阅读化合反应、氧化 反应的定义时,要教导学生如何逐字逐句地推敲它们的含义 第六,分析本节教材中各段内容间的联系及本节教材的中心 内容,为教学中合理地组织教材,加强系统性,抓住主要矛盾, 突出重点打下基础。 例如,在"氧气的性质和用途"一节教材中,对各段内容间的 联系以及本节教材的中心内容可作如下的分析:第一小段扼要地 讲解氧气与人的关系的重要性,激发学生对氧气学习的积极性。 研究和认识氧气,不外乎要知道氧气的制法、性质和用途。在教 学上,从三者的关系看,制备氧气要利用氧气的性质知识来验证 得到的氧气,而氧气的用途又是以氧气的性质为依据的,因此, 应先讲氧气的性质。 物质的性质分物理性质和化学性质。因物理性质一般从表面 上就可以观察到,而化学性质必须通过化学变化才能观察到。教 学上根据由表及里曲简单到复杂的认识过程,通常都是先讲物理 性质,后讲化学性质。本段教材也是先讲氧气的物理性质,后讲 氧气的化学性质,这是符合学生认识规律的。 教材在处理氧气的化学性质这段内容时,先是个别地讲氧气 与碳、硫、磷、铁、蜡烛发生化学反应的具体事实,然后概括出 氧气的化学性质。 教材在介绍前三个演示实验并分别列出化学反应的文字表达 式后,归纳出化合反应的概念。接着介绍第四个演示实验,其目 的在于增加一个复杂物质的类型一一蜡烛与氧气发生化学反应的 例子(前面的演示实验分别是一种金属物质或一种非金属物质与 氧气的反应),便于教学中应用化合反应这个概念对照分析这个反 应的实质,区别得出蜡烛与氧气发生的化学反应不是化合反应(生 成物不止一种)的结论。同时总结出它与前三个反应的共同之处, 并建立起氧化反应的概念,也使学生区分了化合反应与氧化反应 这两个概念,从而更有效、更牢固地掌握它们 教材在小结每个实验现象的结论中,都强调了"放出热量"这 一事实,为后面概括氧气的性质创造了条件,也为讲氧气的用途 打下了基础。教材的最后简介了氧气的重要用途。 从以上各段内容间的内在联系可知,没有搞清楚氧气的化学
9 程中，要引导学生进行分析、比较各实验结果，综合归纳出它们 的共同点，从而得出结论的思维活动。 对于加强阅读能力的培养，在师生共同阅读化合反应、氧化 反应的定义时，要教导学生如何逐字逐句地推敲它们的含义。 第六，分析本节教材中各段内容间的联系及本节教材的中心 内容，为教学中合理地组织教材，加强系统性，抓住主要矛盾， 突出重点打下基础。 例如，在"氧气的性质和用途"一节教材中，对各段内容间的 联系以及本节教材的中心内容可作如下的分析:第一小段扼要地 讲解氧气与人的关系的重要性，激发学生对氧气学习的积极性。 研究和认识氧气，不外乎要知道氧气的制法、性质和用途。在教 学上，从三者的关系看，制备氧气要利用氧气的性质知识来验证 得到的氧气，而氧气的用途又是以氧气的性质为依据的，因此， 应先讲氧气的性质。 物质的性质分物理性质和化学性质。因物理性质一般从表面 上就可以观察到，而化学性质必须通过化学变化才能观察到。教 学上根据由表及里曲简单到复杂的认识过程，通常都是先讲物理 性质，后讲化学性质。本段教材也是先讲氧气的物理性质，后讲 氧 气的化学性质，这是符合学生认识规律的。 教材在处理氧气的化学性质这段内容时，先是个别地讲氧气 与碳、硫、磷、铁、蜡烛发生化学反应的具体事实，然后概括出 氧气的化学性质。 教材在介绍前三个演示实验并分别列出化学反应的文字表达 式后，归纳出化合反应的概念。接着介绍第四个演示实验，其目 的在于增加一个复杂物质的类型——蜡烛与氧气发生化学反应的 例子(前面的演示实验分别是一种金属物质或一种非金属物质与 氧气的反应)，便于教学中应用化合反应这个概念对照分析这个反 应的实质，区别得出蜡烛与氧气发生的化学反应不是化合反应(生 成物不止一种)的结论。同时总结出它与前三个反应的共同之处， 并建立起氧化反应的概念，也使学生区分了化合反应与氧化反应 这两个概念，从而更有效、更牢固地掌握它们。 教材在小结每个实验现象的结论中，都强调了"放出热量"这 一事实，为后面概括氧气的性质创造了条件，也为讲氧气的用途 打下了基础。教材的最后简介了氧气的重要用途。 从以上各段内容间的内在联系可知，没有搞清楚氧气的化学
性质,就不可能搞清楚氧气的用途。没有搞清楚体现氧气化学性 质的那些化学反应,就不可能阐明化合反应、氧化反应的概念, 也不可能进一步研究燃烧、爆炸、自燃等现象的本质。因而氧气 的化学性质是本节教材的中心内容。 3、对学习主体进行调查、分析 由于学生的情况在不断地变化,了解学生的实际是一项经常 性的工作, 化学教师了解学生的途径,可通过观察、研究教学档案、跟 学生谈话、课堂提问、批改作业、测验和试卷分析等方法作经常 了解 在教学设计的准备工作中,化学教师应着重研究学生已学知 识、技能(包括其他课的有关内容)有哪些与本节有联系,巩固程 度如何,最近在学习情绪、学习能力方面出现了哪些问题等。化 学教师应明确教授新课的基础,以便在确定课时计划的重点、难 点、教学方法和精心设计教学过程时,能从学生的实际出发,订 出比较切合实际的课时计划。 4、教学条件和教学资源的调查和分析 化学教师首先要初步确定完成教学任务需要哪些外部条件 (仪器、试剂、设备、材料、图表、模型、技术媒体及其软件、资 料等),了解这些外部条件是否具备,若不具备有无替代方法或能 否自己制作。其次要确定完成教学任务需要多少时间,教学计划 规定的时间能否满足需要,若不满足需要如何作出调整。第三要 调查在外部环境中有哪些教学资源可以利用,考虑如何用好外部 资源。 、化学教学目标设计 教学目标描述的是教师预期通过教学活动使学生发生的变 化,它是用学生的行为方式来描述的。 教学目标与教学目的区别:教学目标是教学目的中"学"的部 分,教学目的是教学的总的终结性目标的概括。由于教学目标比 较具体,一般来说,它主要使用于单元教学设计和课时教学设计 的情况。 在教学中明确地提出教学目标,有利于明确教学工作的方向 因此,教学目标不仅教师要清楚,也应该让学生了解。教师以教
10 性质，就不可能搞清楚氧气的用途。没有搞清楚体现氧气化学性 质的那些化学反应，就不可能阐明化合反应、氧化反应的概念， 也不可能进一步研究燃烧、爆炸、自燃等现象的本质。因而氧气 的化学性质是本节教材的中心内容。 3、对学习主体进行调查、分析 由于学生的情况在不断地变化，了解学生的实际是一项经常 性的工作， 化学教师了解学生的途径，可通过观察、研究教学档案、跟 学生谈话、课堂提问、批改作业、测验和试卷分析等方法作经常 了解。 在教学设计的准备工作中，化学教师应着重研究学生已学知 识、技能(包括其他课的有关内容)有哪些与本节有联系，巩固程 度如何，最近在学习情绪、学习能力方面出现了哪些问题等。化 学教师应明确教授新课的基础，以便在确定课时计划的重点、难 点、教学方法和精心设计教学过程时，能从学生的实际出发，订 出比较切合实际的课时计划。 4、教学条件和教学资源的调查和分析 化学教师首先要初步确定完成教学任务需要哪些外部条件 (仪器、试剂、设备、材料、图表、模型、技术媒体及其软件、资 料等)，了解这些外部条件是否具备，若不具备有无替代方法或能 否自己制作。其次要确定完成教学任务需要多少时间，教学计划 规定的时间能否满足需要，若不满足需要如何作出调整。第三要 调查在外部环境中有哪些教学资源可以利用，考虑如何用好外部 资源。 二、化学教学目标设计 教学目标描述的是教师预期通过教学活动使学生发生的变 化，它是用学生的行为方式来描述的。 教学目标与教学目的区别:教学目标是教学目的中"学"的部 分，教学目的是教学的总的终结性目标的概括。由于教学目标比 较具体，一般来说，它主要使用于单元教学设计和课时教学设计 的情况。 在教学中明确地提出教学目标，有利于明确教学工作的方向。 因此，教学目标不仅教师要清楚，也应该让学生了解。教师以教