10.1.4.能力的测量测验能力的工具是按标准化的程序所编制的各种能力测验。一般能力测量即智力测验，这是目前世界各国普通流行的一类测验测量人的智商（IQ），了解人的智力水平，对做好学校教育、心理咨询与治疗、人才选拔等方面均具有重要意义。MA1Q ↑:100CA
10.1.4.能力的测量 测验能力的工具是按标准化的程序所编制的各种能力 测验。一般能力测量即智力测验，这是目前世界各国普 通流行的一类测验。 测量人的智商（IQ） ，了解人的智力水平，对做好学 校教育、心理咨询与治疗、人才选拔等方面均具有重要 意义。 100 CA MA IQ
多元智力理论多元智力理论是由美国心理学家加德纳 (Gardner. 1983)提出的。加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由七种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。(1)言语能力：包括说话、阅读和书写的能力。2)逻辑一数学能力：包括数学运算和逻辑思考的能力。空间智力：包括认识环境、辨别方向的能力。34 音乐智力：包括对声音的辨别与韵律表达的能力。5身体运动智力：包括支配肢体以完成精密动作的能力。6)社交智力：包包括与人交往且和睦相处的能力，(7)自知智力：包括认识自己并选择自己生活方向的能力
多元智力理论是由美国心理学家加德纳（Gardner,1983） 提出的。加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由七种相对 独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统， 这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。 （1）言语能力：包括说话、阅读和书写的能力。 （2）逻辑—数学能力：包括数学运算和逻辑思考的能力。 （3）空间智力：包括认识环境、辨别方向的能力。 （4）音乐智力：包括对声音的辨别与韵律表达的能力。 （5）身体运动智力：包括支配肢体以完成精密动作的能力。 （6）社交智力：包括与人交往且和睦相处的能力。 （7）自知智力：包括认识自己并选择自己生活方向的能力。 多元智力理论
10.1.5.能力的发展A一能力类型的差异主要表现在知觉、记忆、思维、想象等心理活动方面。B-能力发展水平的差异主要是指智力表现水平高低的差异，有超常、中常低常之分。国内外有关的研究表明：智力发展水平总体分布特点表现为：两头小、中间大，呈常态分析。C-人的能力成熟与发挥也有早晚差异能力的早期显露称为早慧。也有些人的才能表现较晚，属大器晚成类型。一般认为，30一45岁是人的智力最佳年龄阶段
10.1.5.能力的发展 A-能力类型的差异 主要表现在知觉、记忆、思维、想象等心理活动方面。 B-能力发展水平的差异 主要是指智力表现水平高低的差异，有超常、中常、 低常之分。国内外有关的研究表明：智力发展水平总体分 布特点表现为：两头小、中间大，呈常态分析。 C-人的能力成熟与发挥也有早晚差异 能力的早期显露称为早慧。也有些人的才能表现较晚， 属大器晚成类型。 一般认为，30—45岁是人的智力最佳年龄阶段
10.1.6.能力的培养A早期教育是能力早期发展的决定条件B加强知识和技能的学习是培养学生能力的基础；C.社会实践活动是培养学生能力的基本途径；D．兴趣、信心、热情是学生能力发展的内部动力
10.1.6.能力的培养 A．早期教育是能力早期发展的决定条件； B．加强知识和技能的学习是培养学生能力 的基础； C．社会实践活动是培养学生能力的基本途 径； D．兴趣、信心、热情是学生能力发展的内 部动力
10.2.人格(personality)人格即人的面具，包含两层意义：一是指一个人在人生舞台上按社会文化习俗的要求所做出的种种行为反应，即人格的外在特征：二是指一个人由于某种原因不愿展现的人格成分，即面具后的真实自我，即人格的内在特征。综合各家的看法，可以把人格定义为：人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有综合模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质
10.2.人格（personality） ◼ 人格即人的面具，包含两层意义：一是指一个 人在人生舞台上按社会文化习俗的要求所做出 的种种行为反应，即人格的外在特征；二是指 一个人由于某种原因不愿展现的人格成分，即 面具后的真实自我，即人格的内在特征。 ◼ 综合各家的看法，可以把人格定义为：人格是 构成一个人的思想、情感及行为的特有综合模 式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的 稳定而统一的心理品质