教学理念与课改新观念第一附中杨吉凡2014.3.15长沙
教学理念与课改新观念 第一附中 杨吉凡 2014.3.15 长沙
Contents教学理念与有效教学教师成功取决于学生成长中国教育理念的废与立一课改的基石与课改的重点
Contents 一 教学理念与有效教学 二 教师成功取决于学生成长 三 三 中国教育理念的废与立 四 课改的基石与课改的重点
一、教学理念与有效教学1.教学理念心是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。&教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分。明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义
一、教学理念与有效教学 1.教学理念 ❖ 是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现， 同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度 和观念，是人们从事教学活动的信念。 ❖ 教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分。明 确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意 义
2、教学理念的关注类型1.关注学生的进步和发展首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而月也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。2.关注教学效益。要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。3.关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化
2、教学理念的关注类型 1.关注学生的进步和发展。 首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无 所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生 的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的 发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己 所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在 对一个完整的人的发展上。 2.关注教学效益。要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟 着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内 容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生 的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 3.关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作 效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量 与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表 现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化
3、有效教学提出背景有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。心但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。心于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的
3、有效教学提出背景 ❖ 有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西 方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理 学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的 关注。 ❖ 20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学 是艺术”。 ❖ 但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为 科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科 学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。 ❖ 于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基 础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。 有效教学就是在这一背景下提出来的