4、有效教学的核心有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标
4、有效教学的核心 ❖有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教 学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有 效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后， 学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益， 并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真， 而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。 如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教 得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛 苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教 学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效 益的惟一指标
二、教师成功取决于学生成长-11、教师的价值在学生成长教师的真正本领于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣益然地参与到教学过程中来。4教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自已是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。出站上讲台的教师，是合格教师：站稳讲台的教师，是骨干教师：站好讲台的教师，是专家型教师。3把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成有用人才的教师，才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。&教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是“领头羊”，引领学生走进知识的范范草原；教师是“味精”，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。&学生崇拜教师，教师不值得炫耀；教师培养出的学生使自己崇拜，教师才值得眩耀。&师生关系的最高境界是相互欣赏。惟有这样，师生关系才会水乳交融，并达到教学相长之目的。文一个教师超越其他教师不是最重要的，最重要的是不断地超越过去的自己。田“赏识”，有助于学生学习成功；“抱想”，肯定会导致学生学习失败。8正确判断每个学生智力才能的不同特征及其发展潜质，这是教育智慧中极为重要的部分。+相信人人都有才，才会正确对待每一个学生的发展潜能：相信人人能成才，才能找到适合学生发展的好方法、好途径。教师是土壤、学生是树木、空间是环境！
二、教师成功取决于学生成长-1 1、教师的价值在学生成长 ❖ 教师的真正本领于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教 学过程中来。 ❖ 教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学 生带来欢乐的。 ❖ 站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师，是专家型教师。 ❖ 把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成有用人才的 教师，才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正 的教育家的。 ❖ 教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把 迅速点燃；教师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是“味精”，将学生的学习变 成色香味俱全的美味大餐。 ❖ 学生崇拜教师，教师不值得炫耀；教师培养出的学生使自己崇拜，教师才值得眩耀。 ❖ 师生关系的最高境界是相互欣赏。惟有这样，师生关系才会水乳交融，并达到教学相长之目的。 ❖ 一个教师超越其他教师不是最重要的，最重要的是不断地超越过去的自己。 ❖ “赏识”，有助于学生学习成功；“抱怨”，肯定会导致学生学习失败。 ❖ 正确判断每个学生智力才能的不同特征及其发展潜质，这是教育智慧中极为重要的部分。 ❖ 相信人人都有才，才会正确对待每一个学生的发展潜能；相信人人能成才，才能找到适合学生发展 的好方法、好途径。 ❖ 教师是土壤、学生是树木、空间是环境！
教师成功取决于学生成长-22、学生成长取决于什么？教师主导学生主体
心理 环境 兴趣 爱好 认知 需求 潜能 品质 方法 途径 学生主体 教师主导 2、学生成长取决于什么？ 二、教师成功取决于学生成长-2
三、中国教育理念的废与立1、废一回归教育的正道分数升学率、出国...立--要回归废--要转向现实情况：教育职能：》被动地学-参与不》自学能力-主动性足>独立思维-独立性>实践能力-实践性>模仿思维-模仿度高》创造能力-创新性》潜能激活-激发性>动手乏力-协调度差》高尚品德-社会性>定势框住-旁通不>优秀心理-稳定性够>潜能压制-开发难成》个人主义-个体度
三、中国教育理念的废与立 教育职能: ➢ 自学能力-主动性 ➢ 独立思维-独立性 ➢ 实践能力-实践性 ➢ 创造能力-创新性 ➢ 潜能激活-激发性 ➢ 高尚品德-社会性 ➢ 优秀心理-稳定性 分 数 升学率、出国. 现实情况： ➢ 被动地学-参与不 足 ➢ 模仿思维-模仿度 高 ➢ 动手乏力-协调度 差 ➢ 定势框住-旁通不 够 ➢ 潜能压制-开发难 成 ➢ 个人主义-个体度 高 立-要回归 废-要转向 1、废—回归教育的正道
传统课堂的弊端+（1）这种结构基本的理念是把学生看作知识的容器，客观上不允许学生独立思考，如果说学生有所思考，也只能跟着教师的思路走。心(2）好学生不听就会，差学生听了也不会，因材施教成为空谈+(3）学生不知道老师要干什么，更不知道自已要干什么，只能是被动听讲心（4)学生学得如何，教师不得而知，教师只能“一刀切”去完成自己“教"的任务。小（5）学生不会时，教师容易埋怨学生，而不能根据学生的实际情况制定方案，采取措施。+（6）教师在课堂上只是完成自己“教"的任务，而不是学生“学”的任务。+(7)学生是学习的旁观者，他们不对自己的学习负责。心（8）教师疲惫不堪，学生厌学。心(9)容易造成师生对立。心(10)教师高高在上，展示自己，学生失去创造力，只能被动模仿。我们中小学的大多数课堂，仍以课本为中心，以教师为主体，以填鸭式和满堂灌为主要特征，并突出表现为“八多八少”：+教师讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；+操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；&照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；+应付任务多，精神乐趣少：批评指责多，鼓励表扬少
传统课堂的弊端： ❖ ⑴ 这种结构基本的理念是把学生看作知识的容器，客观上不允许学生独立思考，如果说学生有 所思考，也只能跟着教师的思路走。 ❖ ⑵ 好学生不听就会，差学生听了也不会，因材施教成为空谈。 ❖ ⑶ 学生不知道老师要干什么，更不知道自己要干什么，只能是被动听讲。 ❖ ⑷ 学生学得如何，教师不得而知，教师只能“一刀切”去完成自己“教”的任务。 ❖ ⑸ 学生不会时，教师容易埋怨学生，而不能根据学生的实际情况制定方案，采取措施。 ❖ ⑹ 教师在课堂上只是完成自己“教”的任务，而不是学生“学”的任务。 ❖ ⑺ 学生是学习的旁观者，他们不对自己的学习负责。 ❖ ⑻ 教师疲惫不堪，学生厌学。 ❖ ⑼ 容易造成师生对立。 ❖ ⑽ 教师高高在上，展示自己，学生失去创造力，只能被动模仿。 ❖ 我们中小学的大多数课堂，仍以课本为中心，以教师为主体，以填鸭式和满堂灌为主要特征，并突 出表现为 “八多八少”： ❖ 教师讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少； ❖ 操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少； ❖ 照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少； ❖ 应付任务多，精神乐趣少；批评指责多，鼓励表扬少