江西省吉安市2015-2016学年高二下学期期末教学质量检测 语文试卷 2016.06 (测试时间:150分钟卷面总分:150分) 第I卷阅读题 (70分) 现代文阅读(9分,每小题3分) 阅读下面的文字,完成1~3题。(9分,每小题3分) 美学上的移情说,是认为在审美欣赏时,主体将心理的情感状态移入或投射到对 象上,从而形成对于对象的感受。当代学术界关于移情的系统思考,是从立普斯 开始的。立普斯认为,美的价值是一种客观化的自我价值感,移情是审美欣赏的 基本前提。立普斯以后,移情说又经历了将近一个世纪的发展。自20世纪80年 代以来,对移情说复兴提供重要推动力的是神经生理学。硏究者发现,有一种镜 像神经元,可以被看成是移情的最基本的机制,即当人们观察到其他人的某种行 动时所产生的大脑神经区刺激,与人们自己从事同样的活动时的神经区刺激,有 着实质性的重叠。人们通过面部表情察觉别人的情感,并在面对面交往中相互识 别对方情感,从而实现人与人的交往,建立起相互间的关系。对象的表情反映了 对象的情感,我们可以通过自我的内省实现对对象的理解 从这里出发,移情成了一种独特的人文方法,出现了这样一些人文学科研究者 他们认为,存在着两种学术方法,一种是解释,一种是理解。自然科学和社会科 学,都取解释的方法,通过观察和实验的方法,说明其规律。这时,文本对他们 来说,只是证据。人文的方法,则致力于理解。将自身移植到对象中,进入到对 象的时代和环境,再造理解的语境,从而实现理解。这时,文本成了还原人的真 实活动的通道。这种方法,今天有人称为生命的还原。它所需要的,不是用例子 证明事实,进而将事实连结起来,探讨现象间的相互连系的规律;而是还原语境 再根据这个语境,用人的实践理性和情感逻辑来理解人的行动。例如,通过还原 庄子写书时的特殊家世背景和个人现实处境,来解释《庄子》一书中寓言的本义 心理学家们在研究移情时,作出了两种区分,即“感染性移情”与“认知性移 情”。“感染性移情”只是情感的投射,物皆着我之色彩:高兴时山欢水笑 悲伤时愁云惨月。同是描写江水,“大江东去,浪淘尽千古风流人物”,是 种情感,“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流,”是另一种情感。2014年 春晚有一首歌《倍儿爽》 天是那么豁亮,地是那么广。情是那么荡漾,心 是那么浪。歌是那么悠扬,曲儿是那么狂。看什么都痛快,今儿我就是爽。”将 一种兴奋的心情向周围世界无拘无束、无所顾忌地投射出去。“认知性移情”的 特点,是推已及人和推已及物。从察颜观色,看出别人的内在情绪;到设身处地, 换位思考,从对象的角度理解和感受事物和环境:更进一步,作家在创作时进入 角色,随着角色的遭遇而时喜时悲,演员能入戏,演谁像谁,将自己当作角色, 读者、观众能认同作品中的人物 “移情说”是一种古老的美学理论,但它在近年来又重新获得生命力。它在从 神经生理学和心理学那里汲取动力,影响了众多的人文社会科学,受到哲学家们 的关注以后,又回到了美学本身,并有着巨大的理论发展的潜力。 (摘编自高建平《审美与移情说的回 归》)
江西省吉安市 2015-2016 学年高二下学期期末教学质量检测 语 文 试卷 2016.06 （测试时间：150 分钟 卷面总分：150 分） 第Ⅰ卷 阅读题 （70 分） 一、现代文阅读（9 分，每小题 3 分) 阅读下面的文字，完成 l～3 题。（9 分，每小题 3 分) 美学上的移情说，是认为在审美欣赏时，主体将心理的情感状态移入或投射到对 象上，从而形成对于对象的感受。当代学术界关于移情的系统思考，是从立普斯 开始的。立普斯认为，美的价值是一种客观化的自我价值感，移情是审美欣赏的 基本前提。立普斯以后，移情说又经历了将近一个世纪的发展。自 20 世纪 80 年 代以来，对移情说复兴提供重要推动力的是神经生理学。研究者发现，有一种镜 像神经元，可以被看成是移情的最基本的机制，即当人们观察到其他人的某种行 动时所产生的大脑神经区刺激，与人们自己从事同样的活动时的神经区刺激，有 着实质性的重叠。人们通过面部表情察觉别人的情感，并在面对面交往中相互识 别对方情感，从而实现人与人的交往，建立起相互间的关系。对象的表情反映了 对象的情感，我们可以通过自我的内省实现对对象的理解。 从这里出发，移情成了一种独特的人文方法，出现了这样一些人文学科研究者。 他们认为，存在着两种学术方法，一种是解释，一种是理解。自然科学和社会科 学，都取解释的方法，通过观察和实验的方法，说明其规律。这时，文本对他们 来说，只是证据。人文的方法，则致力于理解。将自身移植到对象中，进入到对 象的时代和环境，再造理解的语境，从而实现理解。这时，文本成了还原人的真 实活动的通道。这种方法，今天有人称为生命的还原。它所需要的，不是用例子 证明事实，进而将事实连结起来，探讨现象间的相互连系的规律；而是还原语境， 再根据这个语境，用人的实践理性和情感逻辑来理解人的行动。例如，通过还原 庄子写书时的特殊家世背景和个人现实处境，来解释《庄子》一书中寓言的本义。 心理学家们在研究移情时，作出了两种区分，即“ 感染性移情”与“ 认知性移 情”。“ 感染性移情”只是情感的投射，物皆着我之色彩：高兴时山欢水笑， 悲伤时愁云惨月。同是描写江水，“ 大江东去，浪淘尽千古风流人物”，是一 种情感，“ 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流，”是另一种情感。2014 年 春晚有一首歌《倍儿爽》：“ 天是那么豁亮，地是那么广。情是那么荡漾，心 是那么浪。歌是那么悠扬，曲儿是那么狂。看什么都痛快，今儿我就是爽。”将 一种兴奋的心情向周围世界无拘无束、无所顾忌地投射出去。“认知性移情”的 特点，是推已及人和推已及物。从察颜观色，看出别人的内在情绪；到设身处地， 换位思考，从对象的角度理解和感受事物和环境；更进一步，作家在创作时进入 角色，随着角色的遭遇而时喜时悲，演员能入戏，演谁像谁，将自己当作角色， 读者、观众能认同作品中的人物。 “ 移情说”是一种古老的美学理论，但它在近年来又重新获得生命力。它在从 神经生理学和心理学那里汲取动力，影响了众多的人文社会科学，受到哲学家们 的关注以后，又回到了美学本身，并有着巨大的理论发展的潜力。 (摘编自高建平《审美与移情说的回 归》)
1.下列各项中,其性质不属于原文所论移情的一项是() A.白居易左迁九江司马,江边送客,听到琵琶声并得知琵琶女的身世后,发出 了“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的感慨。 B.窦娥无辜蒙冤,刑场上她的一腔热血没有一点落在地上,都飞在白练上;被 斩后,六月天也“六出冰花滚似锦”。 C.在郁达夫眼中,南国之秋草木凋得慢,空气来得润,天的颜色显得淡;而北 国之秋,却特别地来得清,来得静,来得凉 D.李白送友人入蜀地,想到蜀地艰险,写下了“但见悲鸟号古木,雄飞雌从绕 林间。又闻子规啼月夜,愁空山”的诗句。 2.下列理解,不符合原文意思的一项是( A.美学上的移情说是审美欣赏时的心理感受,这种感受是主体将心理的情感状 态移入或投射到审美对象上时形成的 B.在交往中,人们通过面部表情来发现别人的情感,并通过自我内省实现对对 象的理解,从而实现交往并建立起相互间的关系。 C.对人文学科研究者来说,文本只是证据,他们通过观察和实验的方法,来说 明自然和社会科学的规律。这种学术方法就是解释 D.理解则是研究者将文本看成还原人的真实活动的通道,将自身移植到对象中, 进入到对象的时代和环境,再造理解的语境 3.根据原文内容,下列理解和分析不正确的一项是( A.在镜像神经元的作用下,一个人观察到他人的某种行动与自己从事同样的活 动所产生的大脑神经区刺激,有着实质性的重叠。 B.人文的方法重理解,它不是用例子证明事实,进而探讨规律;而是还原语境, 再根据这个语境来理解人的行动。 C.察颜观色,看出别人的内在情绪,演员入戏,演谁像谁,这些是推已及人 听小溪唱歌,与小草对话,这些是推已及物。 D.“移情说”是一种古老的美学理论,近年来它在神经生理学和心理学的推动 下,重新获得了生命力,并影响了人文社会科学。 二、古诗文阅读(36分) (一)文言文阅读(19分) 阅读下面的文言文,完成4~7题 刘昉,博陵望都人也。性轻狡,有奸数。周武帝时,以功臣子 入侍皇太子。及宣帝嗣位,以技佞见狎,出入宫掖,宠冠一时。授大都督,迁小 御正,与御正中大夫颜之仪并见亲信。及帝不悆,召昉及之仪俱入卧内,属以后 事。帝喑不复能言。昉见静帝幼冲,不堪负荷。然昉素知髙祖,又以后父之故, 有重名于天下,遂与郑译谋,引高祖辅政。及高祖为承相,以昉为司马。时宣帝 弟汉王赞居禁中,每与高祖同帐而坐。昉饰美妓进于赞,赞甚悦之。昉因说赞曰: “大王先帝之弟,时望所归。孺子幼冲岂堪大事今先帝初崩群情尚扰王且 宁之后入为天子此万全之计也”赞时年未弱冠,性识庸下,闻昉之说,以为信 然,遂从之。高祖以昉有定策之功,拜下大将军,封黄国公,与沛国公郑译皆为 心膂。昉自恃其功,颇有骄色。然性粗疏,溺于财利,富商大贾,朝夕盈门。于 时尉迥起兵,高祖令韦孝宽讨之。至武陟,诸将不一。高祖欲遣昉、译一人往监 军,因谓之曰:“须得心膂以统大军,公等两人,谁当行者?”昉自言未尝为将, 译又以母老为请,高祖不怪。而高颎请行,遂遣之。由是恩礼渐薄。又王谦、司 马消难相继而反,高祖忧之,忘寝与食。昉逸游纵酒,不以职司为意,相府事物
1．下列各项中，其性质不属于原文所论移情的一项是（ ） A．白居易左迁九江司马，江边送客，听到琵琶声并得知琵琶女的身世后，发出 了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。 B．窦娥无辜蒙冤，刑场上她的一腔热血没有一点落在地上，都飞在白练上；被 斩后，六月天也“六出冰花滚似锦”。 C．在郁达夫眼中，南国之秋草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡；而北 国之秋，却特别地来得清，来得静，来得凉。 D．李白送友人入蜀地，想到蜀地艰险，写下了“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕 林间。又闻子规啼月夜，愁空山”的诗句。 2．下列理解，不符合原文意思的一项是（ ） A．美学上的移情说是审美欣赏时的心理感受，这种感受是主体将心理的情感状 态移入或投射到审美对象上时形成的。 B．在交往中，人们通过面部表情来发现别人的情感，并通过自我内省实现对对 象的理解，从而实现交往并建立起相互间的关系。 C．对人文学科研究者来说，文本只是证据，他们通过观察和实验的方法，来说 明自然和社会科学的规律。这种学术方法就是解释。 D．理解则是研究者将文本看成还原人的真实活动的通道，将自身移植到对象中， 进入到对象的时代和环境，再造理解的语境。 3．根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是（ ） A．在镜像神经元的作用下，一个人观察到他人的某种行动与自己从事同样的活 动所产生的大脑神经区刺激，有着实质性的重叠。 B．人文的方法重理解，它不是用例子证明事实，进而探讨规律；而是还原语境， 再根据这个语境来理解人的行动。 C．察颜观色，看出别人的内在情绪，演员入戏，演谁像谁，这些是推已及人； 听小溪唱歌，与小草对话，这些是推已及物。 D．“移情说”是一种古老的美学理论，近年来它在神经生理学和心理学的推动 下，重新获得了生命力，并影响了人文社会科学。 二、古诗文阅读(36 分) (一)文言文阅读(19 分) 阅读下面的文言文，完成 4～7 题 刘昉，博陵望都人也。性轻狡，有奸数。周武帝时 ，以功臣子 入侍皇太子。及宣帝嗣位，以技佞见狎，出入宫掖，宠冠一时。授大都督，迁小 御正，与御正中大夫颜之仪并见亲信。及帝不悆，召昉及之仪俱入卧内，属以后 事。帝喑不复能言。昉见静帝幼冲，不堪负荷。然昉素知高祖，又以后父之故， 有重名于天下，遂与郑译谋，引高祖辅政。及高祖为承相，以昉为司马。时宣帝 弟汉王赞居禁中，每与高祖同帐而坐。昉饰美妓进于赞，赞甚悦之。昉因说赞曰： “大王先帝之弟，时望所归。孺子幼冲岂堪大事今先帝初崩群情尚扰王且归第待 事宁之后入为天子此万全之计也”赞时年未弱冠，性识庸下，闻昉之说，以为信 然，遂从之。高祖以昉有定策之功，拜下大将军，封黄国公，与沛国公郑译皆为 心膂。昉自恃其功，颇有骄色。然性粗疏，溺于财利，富商大贾，朝夕盈门。于 时尉迥起兵，高祖令韦孝宽讨之。至武陟，诸将不一。高祖欲遣昉、译一人往监 军，因谓之曰：“须得心膂以统大军，公等两人，谁当行者？”昉自言未尝为将， 译又以母老为请，高祖不怪。而高颎请行，遂遣之。由是恩礼渐薄。又王谦、司 马消难相继而反，高祖忧之，忘寝与食。昉逸游纵酒，不以职司为意，相府事物
多所遗落。高祖深衔之,以高颎代为司马。是后益见疏忌。及受禅,进位柱国, 改封舒国公,闲居无事,不复任使。昉自以佐命元功,中被疏远,甚不自安。后 遇京师饥,上令禁酒,昉使妾赁屋,当垆沽酒。治书侍御史梁毗劾奏昉。有诏不 治。时柱国梁士彦、宇文忻俱失职忿望,昉并与之交,数相来往。遂相与谋反, 许推士彦为帝。后事泄,上穷治之。昉自知不免,默无所对。于是伏诛,籍没其 家 节选自《隋书·刘昉》 4.下列对文中画波浪线部分的断句,正确的一项是(3分) A.孺子幼冲岂堪大事/今先帝初崩/群情尚扰/王且归第/待事宁/之后 入为天子/此万全之计也 B.孺子幼冲岂堪大事/今先帝初崩/群情尚扰王/且归第/待事宁之后/ 入为天子/此万全之计也 C.孺子幼冲/岂堪大事/今先帝初崩/群情尚扰/王且归第/待事宁之后 /入为天子/此万全之计也 D.孺子幼冲/岂堪大事/今先帝初崩/群情尚扰王/且归第/待事宁/之 后入为天子/此万全之计也 5.下列对文中加点词语的相关内容的解说,不正确的一项是(3分) A.嗣位指继承君位,我囯封建王朝通常由父亲传位或传业给嫡长子,而 不是一般意义的最年长的儿子 B.高祖,古帝王的庙号之一,庙号是皇帝死后,在太庙立室奉祀时特起的名号。 此处是指隋高祖杨坚。 C.司马,在这里指古代职官名。殷商时代开始设置,掌管军政和军赋;隋唐以 后,为兵部尚书的别称。 D.古时男子20岁称弱冠,这时须行冠礼,以示成年;满18岁的女子结发,用 笄贯之,因此称为“及笄”。 6.下列对原文有关内容的概括和分析,不正确的一项是(3分) A、刘昉一生备受重用。北周武帝时侍奉太子,隋宣帝时与御正中大夫颜之仪 同被亲信,隋静帝时为司马,隋高祖时进位柱国 B、刘昉生性狡诈。他与郑译谋划,让髙祖辅佐朝政;又通过计策使宣帝未弱冠 的弟弟宇文赞返回王府,被高祖认为有定策之功 C、刘昉自恃功高,骄傲自大。高祖想派他去监军,他借“未尝为将”之故推辞 又常常游玩纵酒,不把自己职责之事放在心上 D、刘昉被杀,关键是因为与梁士彦、宇文忻谋划造反之事泄露,起因是刘昉游 玩纵酒,不以职责为念而得不到高祖重用 7.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(10分) (1)及帝不悆,召昉及之仪俱入卧内,属以后事。(5分) (2)高祖深衔之,以高颎代为司马。是后益见疏忌。(5分) (二)古代诗歌阅读(11分) 阅读下面这首唐诗,完成8~9题。 将赴岭外留题萧寺远公院 刘长卿 竹房遥闭上方①幽,苔径苍苍访旧游
多所遗落。高祖深衔之，以高颎代为司马。是后益见疏忌。及受禅，进位柱国， 改封舒国公，闲居无事，不复任使。昉自以佐命元功，中被疏远，甚不自安。后 遇京师饥，上令禁酒，昉使妾赁屋，当垆沽酒。治书侍御史梁毗劾奏昉。有诏不 治。时柱国梁士彦、宇文忻俱失职忿望，昉并与之交，数相来往。遂相与谋反， 许推士彦为帝。后事泄，上穷治之。昉自知不免，默无所对。于是伏诛，籍没其 家。 (节选自《隋书·刘昉》) 4..下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是(3 分) A．孺子幼冲岂堪大事／今先帝初崩／群情尚扰／王且归第／待事宁／之后 入为天子／此万全之计也 B．孺子幼冲岂堪大事／今先帝初崩/群情尚扰王／且归第／待事宁之后／ 入为天子／此万全之计也 C．孺子幼冲／岂堪大事／今先帝初崩／群情尚扰／王且归第／待事宁之后 ／入为天子／此万全之计也 D．孺子幼冲／岂堪大事／今先帝初崩／群情尚扰王／且归第／待事宁／之 后入为天子／此万全之计也 5.下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是(3 分) A．嗣位指继承君位，我囯封建王朝通常由父亲传位或传业给嫡长子，而 不是一般意义的最年长的儿子。 B．高祖，古帝王的庙号之一，庙号是皇帝死后，在太庙立室奉祀时特起的名号。 此处是指隋高祖杨坚。 C．司马，在这里指古代职官名。殷商时代开始设置，掌管军政和军赋；隋唐以 后，为兵部尚书的别称。 D．古时男子 20 岁称弱冠，这时须行冠礼，以示成年；满 18 岁的女子结发，用 笄贯之，因此称为“及笄”。 6．下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是(3 分) A、刘昉一生备受重用。北周武帝时侍奉太子，隋宣帝时与御正中大夫颜之仪一 同被亲信，隋静帝时为司马，隋高祖时进位柱国。 B、刘昉生性狡诈。他与郑译谋划，让高祖辅佐朝政；又通过计策使宣帝未弱冠 的弟弟宇文赞返回王府，被高祖认为有定策之功。 C、刘昉自恃功高，骄傲自大。高祖想派他去监军，他借“未尝为将”之故推辞； 又常常游玩纵酒，不把自己职责之事放在心上。 D、刘昉被杀，关键是因为与梁士彦、宇文忻谋划造反之事泄露，起因是刘昉游 玩纵酒，不以职责为念而得不到高祖重用。 7．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(10 分) (1) 及帝不悆，召昉及之仪俱入卧内，属以后事。(5 分) (2) 高祖深衔之，以高颎代为司马。是后益见疏忌。(5 分) （二）古代诗歌阅读（11 分） 阅读下面这首唐诗，完成 8～9 题。 将赴岭外留题萧寺远公院 刘长卿 竹房遥闭上方①幽，苔径苍苍访旧游
内史旧山②空日暮,南朝古木向人秋。 天香③月色同僧室,叶落猿啼傍客舟。 此去播迁④明主意⑤,白云何事欲相留? 【注】759年,刘长卿蒙冤被贬为潘州南巴尉(今广东电白),赴任前重游梁代 内史萧子云为高僧慧远创建的寺院。①上方:方丈、住持所居。②旧山:萧子云 的故居。③天香,指桂花。④播迁:颠沛流徙。⑤明主意:明君恩遇。 8.首联和颔联描写的萧寺远公院的环境的最大特色是什么?请简要分析。(5分) 9.请结合尾联从写法上简要分析本诗“怨而不怒”(闻一多语)的特点。(6分) (三)名句名篇默写(6分) 10.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)刘裕是辛弃疾在《永遇乐·京口北固亭怀古》中赞颂的英雄,当初他“曾 住”的地方却是 ,与刘禹锡《乌 衣巷》的“朱雀桥边野草花,乌衣巷口夕阳斜”的意境有几分相似 (2)庄子的《逍遥游》中,作者认为真正达到了“无所待”的逍遥境界,除了 道德修养高尚的“至人”达到了忘我的境界外,还包括 这两类。 (3)杜甫在《望岳》中,以锤炼词语的深厚功力,写出了大自然对泰山情有独 钟的名句是 三、实用类文本阅读(25分) 11.阅读下面的新闻材料,完成(1)~(4)题。 材料 所学校、一位老师、一间教室,这是传统教育;一张网、一个移动 终端,几百万学生,学校任你挑、老师由你选,这就是“互联网+教育”;微课、 慕课、翻转课堂、手机课堂,这就是“互联网+教育”的结果 去年从西北一所知名大学毕业的王航,现在在甘肃省天水市武山县某乡镇中学担 任语文教师 在学校一些中老年教师眼中,年轻、有活力的王航是见多识广的,在大城市接触 到的新鲜教学方式也是较多的。 然而,当这位年轻的教师被问及是否接触过微课、慕课以及翻转课堂时,他摇着 头表示,“只是听说过” “对学校老师来说,互联网的最大用处就是下载课件。”王航解释说,所谓的下 载课件,就是去网上寻找相关科目的课件,下载后适当做一些修改,上课的时候 拿来用。 “这可能是互联网跟教育联系最紧密的地方了吧。”王航笑着说。 记者从王航所在的学校了解到,该校严禁学生携带手机进校园,如果学校发现有 学生携带手机,会当场没收,并通知家长带学生回家反省,有些家长甚至会当着 老师的面把孩子的手机摔碎。 “所以,像微课、慕课这样的教学方式,对我们来说,目前还仅仅停留在听说过 的层面上,不知道什么时候才能具体推行。”王航说,“我倒是希望那一天早点 到来,毕竟孩子们需要了解外面的世界,需要接触到优质的教育资源
内史旧山②空日暮，南朝古木向人秋。 天香③月色同僧室，叶落猿啼傍客舟。 此去播迁④明主意⑤，白云何事欲相留？ 【注】759 年，刘长卿蒙冤被贬为潘州南巴尉（今广东电白），赴任前重游梁代 内史萧子云为高僧慧远创建的寺院。①上方:方丈、住持所居。②旧山：萧子云 的故居。③天香，指桂花。 ④ 播迁:颠沛流徙。⑤明主意：明君恩遇。 8.首联和颔联描写的萧寺远公院的环境的最大特色是什么？请简要分析。（5 分） 9.请结合尾联从写法上简要分析本诗“怨而不怒”（闻一多语）的特点。（6 分） (三)名句名篇默写（6 分） 10.补写出下列句子中的空缺部分。（6 分） （1）刘裕是辛弃疾在《永遇乐·京口北固亭怀古》中赞颂的英雄，当初他“曾 住”的地方却是：“_________________，________________”，与刘禹锡《乌 衣巷》的“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜”的意境有几分相似。 （2）庄子的《逍遥游》中，作者认为真正达到了“无所待”的逍遥境界，除了 道德修养高尚的“至人”达到了忘我的境界外，还包括：“_________________， ________________”这两类。 （3）杜甫在《望岳》中，以锤炼词语的深厚功力，写出了大自然对泰山情有独 钟的名句是：“_________________，________________”。 三、实用类文本阅读（25 分） 11．阅读下面的新闻材料，完成（1）～（4）题。 材料一： 一所学校、一位老师、一间教室，这是传统教育；一张网、一个移动 终端，几百万学生，学校任你挑、老师由你选，这就是“互联网+教育”；微课、 慕课、翻转课堂、手机课堂，这就是“互联网+教育”的结果。 去年从西北一所知名大学毕业的王航，现在在甘肃省天水市武山县某乡镇中学担 任语文教师。 在学校一些中老年教师眼中，年轻、有活力的王航是见多识广的，在大城市接触 到的新鲜教学方式也是较多的。 然而，当这位年轻的教师被问及是否接触过微课、慕课以及翻转课堂时，他摇着 头表示，“只是听说过”。 “对学校老师来说，互联网的最大用处就是下载课件。”王航解释说，所谓的下 载课件，就是去网上寻找相关科目的课件，下载后适当做一些修改，上课的时候 拿来用。 “这可能是互联网跟教育联系最紧密的地方了吧。”王航笑着说。 记者从王航所在的学校了解到，该校严禁学生携带手机进校园，如果学校发现有 学生携带手机，会当场没收，并通知家长带学生回家反省，有些家长甚至会当着 老师的面把孩子的手机摔碎。 “所以，像微课、慕课这样的教学方式，对我们来说，目前还仅仅停留在听说过 的层面上，不知道什么时候才能具体推行。”王航说，“我倒是希望那一天早点 到来，毕竟孩子们需要了解外面的世界，需要接触到优质的教育资源
记者在采访的过程中还发现,不单是西北偏远学校跟不上互联网时代的潮流,中 东部地区基层的学校情况也不容乐观。很多学校即使具备了利用网络开展教学活 动的客观条件,但由于种种原因,一些设施设备仅仅被当作摆设,没有真正利用 起来 河北省邢台县某中学教师李琼告诉记者,她所在的学校,多个教室里的多媒体设 备用得久了开始出现质量问题,投影到白板上的字,讲台下的学生很难看清楚 “用于投影的白板,不得不用来写板书。” “由于是寄宿制学校,又不准学生带手机,电脑就更不用说了,所以学生通过互 联网接触外面世界的渠道受到很大的限制。”李琼认为,相对于大城市能随时接 触到互联网的学生而言,从某种程度上来说,自己的学生已经被甩开了一大截。 “我现在最担心的就是教育差距在这个互联网时代被拉得更大了。”李琼说 “不能让寒门出贵子变得越来越难 在李琼看来,“互联网+教育”真正推广到基层,还有很漫长的路要走。“像慕 课、翻转课堂这样的教学模式,在基层教育中推广还面临着诸多的困难,比如教 学设备的问题、教师的观念问题以及学生接受能力的问题等。” 摘自2015年5月4日《中国教育报》) 材料二:“互联网+”会给教育带来什么样的改变? “互联网+”打破了权威对知识的垄断,让教育从封闭走向开放,人人能够创造 知识,人人能够共享知识,人人也都能够获取和使用知识。在开放的大背景下, 全球性的知识库正在加速形成,优质教育资源正得到极大程度的充实和丰富,这 些资源通过互联网连接在一起,使得人们随时、随事、随地都可以获取他们想要 的学习资源。知识获取的效率大幅提高,获取成本大幅降低,这也为终身学习的 学习型社会建设奠定了坚实的基础。 在传统的教育生态中,教师、教材是知识的权威来源,学生是知识的接受者, 教师因其拥有知识量的优势而获得课堂控制权。可在“校校通、班班通、人人通” 的“互联网+”时代,学生获取知识已变得非常快捷,师生间知识量的天平并不 必然偏向教师。此时,教师必须调整自身定位,让自己和学生成为学习的伙伴和 引导者。另外,社会教育机构的灵活性正对学校教育机构发起强有力的冲击。育 人单位和用人单位也不再分工明确,而是逐渐组成教育共同体,共同促进教育协 同进步。 从实质上看,“互联网+”对教育的影响主要体现在教育资源的重新配置和整合 上。一方面,互联网极大地放大了优质教育资源的作用和价值,从传统一个优秀 老师只能服务几十个学生扩大到能服务几千个甚至数万个学生。另一方面,互联 网联通一切的特性让跨区域、跨行业、跨时间的合作研究成为可能,这也在很大 程度上规避了低水平的重复,加速了研究水平的提升。在“互联网+”的冲击下 传统的因地域、时间和师资力量导致的教育鸿沟将逐步被缩小甚至被填平 摘自2015年6月9日《光明日报》) 材料三: 传统的教育中,教师面对面将知识传授给学生,在此过程中,教育工作者会将德、 智、体、美的育人工作融入其中,给孩子以美德、艺术等层面的熏陶感染。然而, 在互联网时代的教育中,师生之间更多是知识和信息层面的交互,教育的育人功 能被弱化。学习者,尤其是低龄学习者,他们还没有足够的道德判断能力,若在
记者在采访的过程中还发现，不单是西北偏远学校跟不上互联网时代的潮流，中 东部地区基层的学校情况也不容乐观。很多学校即使具备了利用网络开展教学活 动的客观条件，但由于种种原因，一些设施设备仅仅被当作摆设，没有真正利用 起来。 河北省邢台县某中学教师李琼告诉记者，她所在的学校，多个教室里的多媒体设 备用得久了开始出现质量问题，投影到白板上的字，讲台下的学生很难看清楚。 “用于投影的白板，不得不用来写板书。” “由于是寄宿制学校，又不准学生带手机，电脑就更不用说了，所以学生通过互 联网接触外面世界的渠道受到很大的限制。”李琼认为，相对于大城市能随时接 触到互联网的学生而言，从某种程度上来说，自己的学生已经被甩开了一大截。 “我现在最担心的就是教育差距在这个互联网时代被拉得更大了。”李琼说， “不能让寒门出贵子变得越来越难。” 在李琼看来，“互联网+教育”真正推广到基层，还有很漫长的路要走。“像慕 课、翻转课堂这样的教学模式，在基层教育中推广还面临着诸多的困难，比如教 学设备的问题、教师的观念问题以及学生接受能力的问题等。” （ 摘自 2015 年 5 月 4 日 《中国教育报》） 材料二：“互联网+”会给教育带来什么样的改变？ “互联网+”打破了权威对知识的垄断，让教育从封闭走向开放，人人能够创造 知识，人人能够共享知识，人人也都能够获取和使用知识。在开放的大背景下， 全球性的知识库正在加速形成，优质教育资源正得到极大程度的充实和丰富，这 些资源通过互联网连接在一起，使得人们随时、随事、随地都可以获取他们想要 的学习资源。知识获取的效率大幅提高，获取成本大幅降低，这也为终身学习的 学习型社会建设奠定了坚实的基础。 在传统的教育生态中，教师、教材是知识的权威来源，学生是知识的接受者， 教师因其拥有知识量的优势而获得课堂控制权。可在“校校通、班班通、人人通” 的“互联网+”时代，学生获取知识已变得非常快捷，师生间知识量的天平并不 必然偏向教师。此时，教师必须调整自身定位，让自己和学生成为学习的伙伴和 引导者。另外，社会教育机构的灵活性正对学校教育机构发起强有力的冲击。育 人单位和用人单位也不再分工明确，而是逐渐组成教育共同体，共同促进教育协 同进步。 从实质上看，“互联网+”对教育的影响主要体现在教育资源的重新配置和整合 上。一方面，互联网极大地放大了优质教育资源的作用和价值，从传统一个优秀 老师只能服务几十个学生扩大到能服务几千个甚至数万个学生。另一方面，互联 网联通一切的特性让跨区域、跨行业、跨时间的合作研究成为可能，这也在很大 程度上规避了低水平的重复，加速了研究水平的提升。在“互联网+”的冲击下， 传统的因地域、时间和师资力量导致的教育鸿沟将逐步被缩小甚至被填平。 （ 摘自 2015 年 6 月 9 日 《光明日报》） 材料三： 传统的教育中，教师面对面将知识传授给学生，在此过程中，教育工作者会将德、 智、体、美的育人工作融入其中，给孩子以美德、艺术等层面的熏陶感染。然而， 在互联网时代的教育中，师生之间更多是知识和信息层面的交互，教育的育人功 能被弱化。学习者，尤其是低龄学习者，他们还没有足够的道德判断能力，若在