对这些问题归类整理,分析其重要程度和硏究这些问题意义的大小,确定其研究价值。在广 泛听取意见基础上,从中选取明显适合自己研究水平和能力的问题作为课题 2.经验提炼 长期从事教育的研究者一般在自己的实践中都摸索了不少经验。如何把经验总结出来, 把经验上升到理论的高度,其中必然要回答一系列的问题,这样一个个研究的课题就出现了。 3.资料寻疑 孟子曰:“尽信书,则不如无书”③。怀疑就能发现资料中隐含着科硏课题。资料寻疑, 即分析有关资料、比较不同观点、诘问前人的结论、揭露理论与实践的差异等,产生研究课 题 4.现状分析 通过对教育现状的分析,发现或揭露教育中存在的问题,从而选择适当的课题 5.意向转化 教育工作者有时可能突然对教育的某一问题萌发一种探索的意向,这种意向实际上是 定的教育经验或理论信息在思维中积累的反映。这种意向如不能及时抓住的话则可能稍纵即 逝,如果紧紧抓住,则可能产生一个研究的课题 第二节研究对象的选择 抽样,就是选择有代表性的研究对象,是调查设计的重要环节。它关系到研究目的、研 究内容,关系到资料的收集、整理与分析,还涉及整个研究的费用以及研究结果的应用范围 在教育研究中,由于课题内容的不同,研究对象的范围也不同。如果研究对象仅仅是个别的 或少数人,通常不存在抽样问题,因为研究对象的总体差不多就是研究的直接对象。但是, 绝大多数课题涉及的对象总体比较大,要将课题规定的所有对象都拿来进行研究往往难以做 到,也没有必要,这时需要选择研究对象,需要抽样 总体、样本与抽样的概念 总体即研究对象的全体 样本是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的部分个体。样本中所包含的个体数量称 为“样本容量” 抽样是一种选择调査对象的程序和方法,是依据一定规则从总体中抽取有代表性的一定 数量的个体进行研究的过程。抽样的目的是从样本的特征推断总体,从而对相应的研究作出 结论。例如,我国的初中生有近5000万人,小学生则有13000万人,要对这么多人逐一进 行研究再得出结论非常困难,这时抽样就显得必要 抽样方法特别适用于以下几种情况:事实上不能或不必进行普查时;要对具体调查的统 计资料的正确性进行验证时:当需要对问题进行更全面、精密与深入的研究时。抽样调查具 有以下特点:费用低:速度快:准确度高;应用范围广:可获得的信息丰富。 《孟子·尽心下》 陆有铨、马和民主编:《走向研究型教师之路—一教育研究方法与应用》,浙江电子音像出版社2002年版 第36-42页
6 对这些问题归类整理，分析其重要程度和研究这些问题意义的大小，确定其研究价值。在广 泛听取意见基础上，从中选取明显适合自己研究水平和能力的问题作为课题。 2． 经验提炼 长期从事教育的研究者一般在自己的实践中都摸索了不少经验。如何把经验总结出来， 把经验上升到理论的高度，其中必然要回答一系列的问题，这样一个个研究的课题就出现了。 3． 资料寻疑 孟子曰：“尽信书，则不如无书”①。怀疑就能发现资料中隐含着科研课题。资料寻疑， 即分析有关资料、比较不同观点、诘问前人的结论、揭露理论与实践的差异等，产生研究课 题。 4． 现状分析 通过对教育现状的分析，发现或揭露教育中存在的问题，从而选择适当的课题。 5． 意向转化 教育工作者有时可能突然对教育的某一问题萌发一种探索的意向，这种意向实际上是一 定的教育经验或理论信息在思维中积累的反映。这种意向如不能及时抓住的话则可能稍纵即 逝，如果紧紧抓住，则可能产生一个研究的课题。 第二节 研究对象的选择 抽样，就是选择有代表性的研究对象，是调查设计的重要环节。它关系到研究目的、研 究内容，关系到资料的收集、整理与分析，还涉及整个研究的费用以及研究结果的应用范围。 在教育研究中，由于课题内容的不同，研究对象的范围也不同。如果研究对象仅仅是个别的 或少数人，通常不存在抽样问题，因为研究对象的总体差不多就是研究的直接对象。但是， 绝大多数课题涉及的对象总体比较大，要将课题规定的所有对象都拿来进行研究往往难以做 到，也没有必要，这时需要选择研究对象，需要抽样。 一、总体、样本与抽样的概念 总体即研究对象的全体。 样本是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的部分个体。样本中所包含的个体数量称 为“样本容量”。 抽样是一种选择调查对象的程序和方法，是依据一定规则从总体中抽取有代表性的一定 数量的个体进行研究的过程。抽样的目的是从样本的特征推断总体，从而对相应的研究作出 结论。例如，我国的初中生有近 5000 万人，小学生则有 13000 万人，要对这么多人逐一进 行研究再得出结论非常困难，这时抽样就显得必要。② 抽样方法特别适用于以下几种情况：事实上不能或不必进行普查时；要对具体调查的统 计资料的正确性进行验证时；当需要对问题进行更全面、精密与深入的研究时。抽样调查具 有以下特点：费用低；速度快；准确度高；应用范围广；可获得的信息丰富。 ① 《孟子·尽心下》 ②陆有铨、马和民主编：《走向研究型教师之路——教育研究方法与应用》，浙江电子音像出版社 2002 年版， 第 36－42 页
抽样的基本程序 (一)确定研究总体和调査总体 研宄总体会受到几个方面的限制:内容、单位、范围和时间。例如,一项关于“教师专 业发展的问题研究”,如果未加限定,教师只是一个模糊的整体,只有经过界定为“高中数 学教师”后,才可成为用以调查的研究总体。但是,在实际研究中,理论上的研究总体往往 很难全部被调查。例如,“西部地区学校中的小学数学教师”就难以被调査。事实上,样本 是从调査总体而非研究总体中抽取的,调查总体就是研究者从研究总中实际抽样的部分个 体,它往往是对研究总体的进一步限定。例如,本例中的调查总体可以界定为:“某地的两 所城市高中数学教师,或某地的两所镇高中数学教师,或某地的两所农村高中数学教师”等。 一般而言,样本只能推论调查总体而非研究总体 调查总体的结论是否适用于研究总体,必须经过讨论,否则容易导致错误。在实际工作 中,如何选择调査总体并用什么标准做选择,通常要考虑两个方面。理论方面需要注意这种 选择是否具有典型性、这种选择是否能检验或修订理论。在实践上要考虑的是:调査总体的 便利性、资料获取的方便性、应用的价值、调查对象是否容易合作等 (二)编制抽样框 抽样框是从总体中抽取样本的抽样单位名单。在一次抽样中,抽样框的数量是与抽样单 位的层次相对应的。上例中有三个层次的抽样单位:城市、镇和农村,则对应的抽样框也是 三个:全部城市高中数学教师的名单;全部镇高中数学教师的名单:全部农村高中数学教师 的名单。 (三)抽样设计和抽取样本 抽样需要进行专门的设计,这种设计包括两部分:确定样本容量:选择抽样方法。样本 容量与抽样方法均对样本代表性有重大影响。样本大小与抽样方法确定后,便可以实际进行 抽样。 (四)评估样本 抽样的目的是通过对样本描述和推断来说明总体,所以样本的代表性至为重要。衡量样 本质量主要有两个标准:准确性和标准性。 样本的准确性问题:即样本没有偏差。偏差也称为系统误差,可能源于多种原因,尤其 是下述两个原因:一是抽样程序的缺点,即未严格遵循随机原则。比如抽样框已经过时,抽 样时加入了主观判断等。二是无回答,即理论样本与实际样本的误差。 样本的精确性,即抽样误差的大小。抽样误差是抽样方法所固有的误差,也称为随机误 差。从理论上说,如果严格按照随机原则和抽样程序,并提高回答率和回收率,就能得到 个精确的样本。但实际上很难做到完全无偏,所以只能尽可能地获得精确的样本。样本的评 估一般分为两个阶段即正式调查前和调查结束后。正式调查前的样本评估的目的是初步检查 样本对于总体的代表性,以排除那些偏差较大的样本。评估可以采取收集若干容易得到的资 料,例如年龄、性别、文化程度等作为样本与总体之间的比较方法 三、抽样的基本方法 抽样的方法一般分为两大类:概率抽样,即依据概率理论,按照随机原则选择样本:非 概率抽样,即根据研究任务的要求和对调査对象的分析,主观地、有意识地在硏究对象的总 体中进行选择。 (一)概率抽样 概率抽样是指总体中每个个体都有一个已知不为零的被选机会进入的样本,它分为两大
7 二、抽样的基本程序 （一）确定研究总体和调查总体 研究总体会受到几个方面的限制：内容、单位、范围和时间。例如，一项关于“教师专 业发展的问题研究”，如果未加限定，教师只是一个模糊的整体，只有经过界定为“高中数 学教师”后，才可成为用以调查的研究总体。但是，在实际研究中，理论上的研究总体往往 很难全部被调查。例如，“西部地区学校中的小学数学教师”就难以被调查。事实上，样本 是从调查总体而非研究总体中抽取的，调查总体就是研究者从研究总中实际抽样的部分个 体，它往往是对研究总体的进一步限定。例如，本例中的调查总体可以界定为：“某地的两 所城市高中数学教师，或某地的两所镇高中数学教师，或某地的两所农村高中数学教师”等。 一般而言，样本只能推论调查总体而非研究总体。 调查总体的结论是否适用于研究总体，必须经过讨论，否则容易导致错误。在实际工作 中，如何选择调查总体并用什么标准做选择，通常要考虑两个方面。理论方面需要注意这种 选择是否具有典型性、这种选择是否能检验或修订理论。在实践上要考虑的是：调查总体的 便利性、资料获取的方便性、应用的价值、调查对象是否容易合作等。 （二）编制抽样框 抽样框是从总体中抽取样本的抽样单位名单。在一次抽样中，抽样框的数量是与抽样单 位的层次相对应的。上例中有三个层次的抽样单位：城市、镇和农村，则对应的抽样框也是 三个：全部城市高中数学教师的名单；全部镇高中数学教师的名单；全部农村高中数学教师 的名单。 （三）抽样设计和抽取样本 抽样需要进行专门的设计，这种设计包括两部分：确定样本容量；选择抽样方法。样本 容量与抽样方法均对样本代表性有重大影响。样本大小与抽样方法确定后，便可以实际进行 抽样。 （四）评估样本 抽样的目的是通过对样本描述和推断来说明总体，所以样本的代表性至为重要。衡量样 本质量主要有两个标准：准确性和标准性。 样本的准确性问题：即样本没有偏差。偏差也称为系统误差，可能源于多种原因，尤其 是下述两个原因：一是抽样程序的缺点，即未严格遵循随机原则。比如抽样框已经过时，抽 样时加入了主观判断等。二是无回答，即理论样本与实际样本的误差。 样本的精确性，即抽样误差的大小。抽样误差是抽样方法所固有的误差，也称为随机误 差。从理论上说，如果严格按照随机原则和抽样程序，并提高回答率和回收率，就能得到一 个精确的样本。但实际上很难做到完全无偏，所以只能尽可能地获得精确的样本。样本的评 估一般分为两个阶段即正式调查前和调查结束后。正式调查前的样本评估的目的是初步检查 样本对于总体的代表性，以排除那些偏差较大的样本。评估可以采取收集若干容易得到的资 料，例如年龄、性别、文化程度等作为样本与总体之间的比较方法。 三、抽样的基本方法 抽样的方法一般分为两大类：概率抽样，即依据概率理论，按照随机原则选择样本；非 概率抽样，即根据研究任务的要求和对调查对象的分析，主观地、有意识地在研究对象的总 体中进行选择。 （一）概率抽样 概率抽样是指总体中每个个体都有一个已知不为零的被选机会进入的样本，它分为两大