华中科技大学博士学位论文 of pertinence in instructional consultation in American universities.The fourth chapter systematically surveys the various instructional methods in the SC reform in American universities,and sorts them into a six-classification system according to the method function classification.The advantage of this classification is that the nature of the instructional problem determines the choice of instructional methods.Therefore,teachers should choose the appropriate instructional methods according to the nature of the problems to be solved in instruction.The fifth chapter is a brief summary. Therefore,this study has three innovations:1)for the first time,it makes a systematic research on the different instructional design models and instructional methods created in the American SC reform,and introduces their scientific basis;2)this paper puts forward the four classification system of college instructional design models for the first time,and points out that the instructional design models of curriculum specialization should be developed hard;3)this study is for the first time to survey all kinds of instructional methods created by American universities in the SC reform,and puts forward the functional classification of instructional methods,that is,the principle of selecting appropriate instructional methods according to the nature of instructional problems.However,it should be pointed out that all these innovations are still tentative and need to be further improved and perfected in the future research. This study also has three limitations:1)the scope of the study only involves 万方数据
华 中 科 技 大 学 博 士 学 位 论 文 viii of pertinence in instructional consultation in American universities. The fourth chapter systematically surveys the various instructional methods in the SC reform in American universities, and sorts them into a six-classification system according to the method function classification. The advantage of this classification is that the nature of the instructional problem determines the choice of instructional methods. Therefore, teachers should choose the appropriate instructional methods according to the nature of the problems to be solved in instruction. The fifth chapter is a brief summary. Therefore, this study has three innovations: 1) for the first time, it makes a systematic research on the different instructional design models and instructional methods created in the American SC reform, and introduces their scientific basis; 2) this paper puts forward the four classification system of college instructional design models for the first time, and points out that the instructional design models of curriculum specialization should be developed hard； 3) this study is for the first time to survey all kinds of instructional methods created by American universities in the SC reform, and puts forward the functional classification of instructional methods, that is, the principle of selecting appropriate instructional methods according to the nature of instructional problems. However, it should be pointed out that all these innovations are still tentative and need to be further improved and perfected in the future research. This study also has three limitations: 1) the scope of the study only involves 万方数据
华中科技大学博士学位论文 the instructional problems of teachers,not the instructional support system;2) the research mainly relies on the literature,lack of on-the-spot observation and discussion;3)the research mainly pays attention to the instructional design models and instructional methods,and does not involve instructional environment,instructional technology,and assessment and evaluation of learning outcomes.These aspects are obviously also important aspects of college instruction.It is hoped that these problems can be further studied in the future. Keywords: Student-centered college instruction;instructional design models; instructional methods;American universities 万方数据
华 中 科 技 大 学 博 士 学 位 论 文 ix the instructional problems of teachers, not the instructional support system; 2) the research mainly relies on the literature, lack of on-the-spot observation and discussion; 3) the research mainly pays attention to the instructional design models and instructional methods, and does not involve instructional environment, instructional technology, and assessment and evaluation of learning outcomes. These aspects are obviously also important aspects of college instruction. It is hoped that these problems can be further studied in the future. Keywords： Student-centered college instruction; instructional design models; instructional methods; American universities. 万方数据
华中科技大学博士学位论文 目 录 摘要 ABSTRACT 1引言 1.1问题和主题 .1 1.2现状和不足 1.3范围和角度 .15 1.4设想和框架 15 1.5研究方法 .16 1.6结果和意义 .17 2术语、分类法和理论基础 2.1术语. .19 2.2分类法及其意义23 2.3理论基础. .26 3SC教学设计模式 3.1大学教学设计：概念与历史.60 3.2通用模式. .63 3.3方法专门化模式. 80 3.4专业专门化模式 88 3.5课程专门化模式. .95 万方数据
华 中 科 技 大 学 博 士 学 位 论 文 1 目 录 摘要. I ABSTRACT.IV 1 引言 1.1 问题和主题.1 1.2 现状和不足.2 1.3 范围和角度.15 1.4 设想和框架.15 1.5 研究方法.16 1.6 结果和意义.17 2 术语、分类法和理论基础 2.1 术语.19 2.2 分类法及其意义 .23 2.3 理论基础.26 3 SC 教学设计模式 3.1 大学教学设计：概念与历史.60 3.2 通用模式.63 3.3 方法专门化模式 .80 3.4 专业专门化模式 .88 3.5 课程专门化模式 .95 万方数据
华中科技大学博士学位论文 3.6总结 97 4SC大学教学方法 4.1问题与方法 98 4.2以真实世界为基础的学习方法.。 106 4.3积极学习与主动学习方法. .125 4.4合作学习方法.。 .150 4.5通识学习方法 *44 *4** 170 4.6专业学习方法-一以医学教育为例 189 4.7积极讲座法. .204 5简要总结 5.1背景与目标 .229 5.2理论与方法 230 5.3基本内容 .233 5.4主要创新 238 5.5局限性 238 致谢. 240 参考文献 242 附录1攻读学位期间发表论文和书籍目录.254 2 万方数据
华 中 科 技 大 学 博 士 学 位 论 文 2 3.6 总结.97 4 SC 大学教学方法 4.1 问题与方法.98 4.2 以真实世界为基础的学习方法.106 4.3 积极学习与主动学习方法.125 4.4 合作学习方法 .150 4.5 通识学习方法 .170 4.6 专业学习方法——以医学教育为例.189 4.7 积极讲座法.204 5 简要总结 5.1 背景与目标.229 5.2 理论与方法.230 5.3 基本内容.233 5.4 主要创新.238 5.5 局限性.238 致谢. 240 参考文献. 242 附录 1 攻读学位期间发表论文和书籍目录 . 254 万方数据
华中科技大学博士学位论文 1引言 1.1问题和主题 近年来，“以学生为中心（以下简称为$C)”的概念己越来越多地在国内外高校教 学改革实践中被提及。基于这个概念，许多学者和教师展开了有关大学教学理论与实践 的研究。在这些研究中，美国大学SC教学改革的实践与成果进入了我们的视野，使我 们开始了解这个概念在实践之中产生的变革性作用，尤其在课堂教学改革之中的有效作 用。许多国内学者开始提出，如果能够总结美国在大学$C教学改革历史中形成的经验 和教训，借鉴其在$C改革中产生的行之有效的教学设计模式或教学方法，将促成我国 高校的SC教学故革实践，有利于我国高等教育SC范式改革。 然而，多数国内大学教师在面对$C教学改革时仍然存有疑虑：要么不知如何在自 己的课堂中进行SC教学，要么怀疑SC教学在本土实践中的可行性和有效性，要么不分 情境、不顾目标和不加选择地使用新颗的教学方法（误以为使用新方法就是实施了$C 教学，实则没有做到SC),却因看不到教学效果而对SC的教学模式产生疑虑。由于课 堂教学改革是大学系统改革的根本，所以这些疑虑严重阻碍了我国高等教育$C范式改 产生这些疑虑的原因是：尽管与SC教学相关的研究己成学界关注焦点，但我们并 没有发现对大学教学设计模式和教学方法做系统梳理的文献，也因此，现有的研究成果 并没有为我国大学教师提供一个现成的、以科学为基础构建的、整体性的SC概念框架。 在全局性和理论性缺失的情况下，高校教师们很难真切领会$C教学的本质与精妙所在， 从而很难真正放弃“老三中心”的教学设计模式和“填鸭式”的教学方法，而去选择根 据特定教学情境来设计和创造有效的$C教学设计模式和教学方法。 为了解决这一难题，本文将通过尽可能全面地收集和整理近30年美国大学在$C教 学实践中创造的行之有效的教学设计模式和教学方法，对美国大学$℃改革的成就、经 验和教训做出系统的总结和梳理，并在脑科学、发展心理学、认知科学、学习科学等理 论的基础上构建一个$C大学教学设计模式和教学方法的概念框架。 基于这一主题，本文主要针对三个问题进行研究：第一，近30年来，美国的大学 创造了哪些类型的$C教学设计模式与方法？第二，这些类型的模式与方法是如何体现 万方数据
华 中 科 技 大 学 博 士 学 位 论 文 1 1 引言 1.1 问题和主题 近年来，“以学生为中心（以下简称为 SC）”的概念已越来越多地在国内外高校教 学改革实践中被提及。基于这个概念，许多学者和教师展开了有关大学教学理论与实践 的研究。在这些研究中，美国大学 SC 教学改革的实践与成果进入了我们的视野，使我 们开始了解这个概念在实践之中产生的变革性作用，尤其在课堂教学改革之中的有效作 用。许多国内学者开始提出，如果能够总结美国在大学 SC 教学改革历史中形成的经验 和教训，借鉴其在 SC 改革中产生的行之有效的教学设计模式或教学方法，将促成我国 高校的 SC 教学改革实践，有利于我国高等教育 SC 范式改革。 然而，多数国内大学教师在面对 SC 教学改革时仍然存有疑虑：要么不知如何在自 己的课堂中进行 SC 教学，要么怀疑 SC 教学在本土实践中的可行性和有效性，要么不分 情境、不顾目标和不加选择地使用新颖的教学方法（误以为使用新方法就是实施了 SC 教学，实则没有做到 SC），却因看不到教学效果而对 SC 的教学模式产生疑虑。由于课 堂教学改革是大学系统改革的根本，所以这些疑虑严重阻碍了我国高等教育 SC 范式改 革。 产生这些疑虑的原因是：尽管与 SC 教学相关的研究已成学界关注焦点，但我们并 没有发现对大学教学设计模式和教学方法做系统梳理的文献，也因此，现有的研究成果 并没有为我国大学教师提供一个现成的、以科学为基础构建的、整体性的 SC 概念框架。 在全局性和理论性缺失的情况下，高校教师们很难真切领会 SC 教学的本质与精妙所在， 从而很难真正放弃“老三中心”的教学设计模式和“填鸭式”的教学方法，而去选择根 据特定教学情境来设计和创造有效的 SC 教学设计模式和教学方法。 为了解决这一难题，本文将通过尽可能全面地收集和整理近 30 年美国大学在 SC 教 学实践中创造的行之有效的教学设计模式和教学方法，对美国大学 SC 改革的成就、经 验和教训做出系统的总结和梳理，并在脑科学、发展心理学、认知科学、学习科学等理 论的基础上构建一个 SC 大学教学设计模式和教学方法的概念框架。 基于这一主题，本文主要针对三个问题进行研究：第一，近 30 年来，美国的大学 创造了哪些类型的 SC 教学设计模式与方法？第二，这些类型的模式与方法是如何体现 万方数据