西方学者在课程论与教学论关系问题上也看法不一著名课程论学者塔巴(HildaTaba)认为课程与教学是有区别的，课程的范围大于教学，课程的重要性也高于教学。哈利·布朗迪(HarryBroudy)和蔡斯(RobertS.Zais)也认为课程是个更广义的概念，课程是母系统，教学是子系统。著名课程学者坦纳夫妇(Tanners)则认为课程和教学是不可分割的整体布鲁纳和麦克唐纳德认为，课程与教学是两个同等重要的不同教育领域，尽管有时二者是结合在一起的，但它们仍保持着各自固有的特点和独立性11
11 西方学者在课程论与教学论关系问 题上也看法不一 ⚫ 著名课程论学者塔巴(HildaTaba)认为课程与教学是有 区别的，课程的范围大于教学，课程的重要性也高于 教学。 ⚫ 哈利·布朗迪(HarryBroudy)和蔡斯(RobertS.Zais)也认为 课程是个更广义的概念，课程是母系统，教学是子系 统。 ⚫ 著名课程学者坦纳夫妇(Tanners)则认为课程和教学是 不可分割的整体。 ⚫ 布鲁纳和麦克唐纳德认为，课程与教学是两个同等重 要的不同教育领域，尽管有时二者是结合在一起的， 但它们仍保持着各自固有的特点和独立性
比彻姆(G.A.Beauchamp)更为明确地提出，课程理论和教学理论是教育学的并列的下位理论有人把西方学者关于课程论与教学论的关系概括成五种主张：“教学（论）包含课程（论）模式”“二元独立模式”“相互交叉模式”“课程（论）包含教学（论）模式元循环联系模式1但从整体上看，西方学者持“大课程观”者还是居多，即普遍认为课程论是教学论的上位概念，课程论包含着教学论12
12 ⚫ 比彻姆(G.A.Beauchamp)更为明确地提出，课程 理论和教学理论是教育学的并列的下位理论。 有人把西方学者关于课程论与教学论的关系概 括成五种主张：“教学（论）包含课程（论） 模式”“二元独立模式”“相互交叉模 式”“课程（论）包含教学（论）模式”“二 元循环联系模式” ⚫ 但从整体上看，西方学者持“大课程观”者还 是居多，即普遍认为课程论是教学论的上位概 念，课程论包含着教学论
西方学者的共识第一，课程与教学虽然有关联，但又是各不相同的两个研究领域。课程强调每一个学生及其学习的范围（知识或活动或经验），教学强调教师的行为（教授、对话或导游）第二，课程与教学肯定存在着相互依存的交又关系，而且这种交叉不仅仅是平面的单向的第三，课程与教学虽是可以进行分开研究与分析的领域，但是不可能在相互独立的情况下各自运作。第四，鉴于课程与教学有着胎联式的关系，“课程一教学”一词也已经被人们接受13
13 西方学者的共识 第一，课程与教学虽然有关联，但又是各不相同 的两个研究领域。课程强调每一个学生及其学 习的范围（知识或活动或经验），教学强调教 师的行为（教授、对话或导游）。 第二，课程与教学肯定存在着相互依存的交叉关 系，而且这种交叉不仅仅是平面的单向的。 第三，课程与教学虽是可以进行分开研究与分析 的领域，但是不可能在相互独立的情况下各自 运作。 第四，鉴于课程与教学有着胎联式的关系，“课 程—教学”一词也已经被人们接受
三、教学论的研究对象是什么教学论是研究教学问题，揭示教学规律的一门学科。教学问题教学问题有日常问题和专业问题之分。专业问题是有价值的、能解决的问题。教学问题大体可归纳为事实问题、价值问题和技术问题三类。每类问题各有特点14
14 三、教学论的研究对象是什么 ⚫ 教学论是研究教学问题，揭示教学规律的一门 学科。教学问题 ⚫ 教学问题有日常问题和专业问题之分。专业问 题是有价值的、能解决的问题。 ⚫ 教学问题大体可归纳为事实问题、价值问题和 技术问题三类。每类问题各有特点