教案（第1次课2学时）授课题目：教育研究概述教学目的和要求：知识与技能：了解教育研究的类型与特点、层次与性质。过程与方法：形成科学研究与教育研究的一般方法论与研究思想。情感态度与价值观：认清教育研究的道德原则，树立为教育研究科学化努力的思想。教学重点：教育科学研究的层次、特点、过程教学难点：教育研究的道德原则教学方法：讲授法、讨论法教学内容及时间安排：第一节1学时教育科学研究概况第二节1学时教育科学研究的道德原则教学过程：第一节教育科学研究概况一、科学与科学研究1、科学及其特征科学是人们对客观世界的真实性的认识与系统的知识体系。科学的特征：a、实证主义b、理性主义2、科学研究及其特征a科学研究：遵循一定的研究规范，采用明确的研究方法，揭示研究对象本质属性和规律的认识活动。b科学研究特征：继承性（领域一一课题一一材料一一结论一一方法）、创新性（领域课题一一材料一一结论一一方法）、系统性（过程一一方法一一结果）、可靠性（信度一一效度）。二、教育科学与教育科学研究1、教育科学是关于教育现象、本质属性和规律的科学。2、教育科学的性质学科分类：哲学、思维科学（逻辑学、数学等）自然科学（物理、化学、生物等）、社会科学（政治、经济、历史、社会、教育等）、人文科学（文学、艺术等）。3、教育科学的科学性狭义理解一一物理学标准广义理解一—哲学标准4、教育科学研究定义以教育领域的现象为对象，采用系统的观察和分析的方法，取得具有一定的规律性的认识4
4 教 案 （第 1 次课 2 学时） 授课题目：教育研究概述 教学目的和要求： 知识与技能：了解教育研究的类型与特点、层次与性质。 过程与方法：形成科学研究与教育研究的一般方法论与研究思想。 情感态度与价值观：认清教育研究的道德原则，树立为教育研究科学化努力的思想。 教学重点：教育科学研究的层次、特点、过程 教学难点：教育研究的道德原则 教学方法：讲授法、讨论法 教学内容及时间安排： 第一节 教育科学研究概况 1 学时 第二节 教育科学研究的道德原则 1 学时 教学过程： 第一节 教育科学研究概况 一、科学与科学研究 1、科学及其特征 科学是人们对客观世界的真实性的认识与系统的知识体系。 科学的特征：a、实证主义 b、理性主义 2、科学研究及其特征 a 科学研究：遵循一定的研究规范，采用明确的研究方法，揭示研究对象本质属性和规律的 认识活动。 b 科学研究特征：继承性（领域——课题——材料——结论——方法）、创新性（领域—— 课题——材料——结论——方法）、系统性（过程——方法——结果）、可靠性（信度——效度）。 二、教育科学与教育科学研究 1、教育科学是关于教育现象、本质属性和规律的科学。 2、教育科学的性质 学科分类：哲学、思维科学（逻辑学、数学等） 自然科学（物理、化学、生物等）、社会科学（政治、经济、历史、社会、教育等）、人文 科学（文学、艺术等）。 3、教育科学的科学性 狭义理解——物理学标准 广义理解——哲学标准 4、教育科学研究定义 以教育领域的现象为对象，采用系统的观察和分析的方法，取得具有一定的规律性的认识
的活动，并通过这种活动对教育科学理论和实践的发展作出贡献。5、教育科学研究性质“事理”研究，即探究人所做的事情的行事依据和有效性、合理性的研究。6、分类根据研究目标性质分为：基础研究（作为依据的研究）和应用研究（作为有效性和合理性改进的研究）。根据研究的方法分为：实验研究、调查研究、文献研究、比较研究等。7、教育科学研究特点教育现象的复杂性；教育研究对象的异质性；教育研究过程的弱控制性：教育现象的不可逆性；多因素相互交织（变量）；成果的概括性较低。8、教育研究的层次。描述层次一一解释层次一一概括层次一一理论层次层次1主要问题：现在正在发生什么？过去曾发生了什么？层次2主要问题：什么导致了这一现象发生？为什么会发生这种现象？层次3主要问题：这种现象在其它情境中也会发生吗？层次4主要问题：有什么普遍规律起作用？9、教育研究的一般过程：确定课题一一查阅文献一一提出假设一一进行研究设计一一制定研究工作计划一一搜集、整理资料——分析研究形成理论—一撰写报告——总结评定【确定问题一—查阅文献——搜集资料一一分析资料一一推导结论】10、教育科学研究的意义发展教育理论完善教育实践促进教育改革提高教师水平第二节教育科学研究的道德原则一、科学研究道德原则：忠于真理（追求、维护、发展）：实事求是；学风严谨（术语、逻辑、结构、方法、数据、证据、表达、文献）；谦虚谨慎；勤奋扎实；团结协作。二、教育科学研究道德原则1、争得研究对象同意（向学生及家长等说明意图）2、保护研究对象（保证研究对象身心和利益不受损害、窃（中抄与洋抄）、作假、粗制滥造、徒具虚名）3、尊重研究对象的权益（研究对象有诺名权、阅读权）4、要有专业训练：职业道德规范训练：研究方法与技能训练：科学态度修养三、小学教育科学研究的规则尊重研究对象谨慎设计、具备能力、征得同意、严格保密、告知结果、有益处理。尊重客观事实放弃错误、禁止作假、如实发表。尊重科学规程准备观察、合理解释、控制变量。尊重合作伙伴达成协议、通力合作、相反想成。5
5 的活动，并通过这种活动对教育科学理论和实践的发展作出贡献。 5、教育科学研究性质 “事理”研究，即探究人所做的事情的行事依据和有效性、合理性的研究。 6、分类 根据研究目标性质分为：基础研究（作为依据的研究）和应用研究（作为有效性和合理性 改进的研究）。 根据研究的方法分为：实验研究、调查研究、文献研究、比较研究等。 7、教育科学研究特点 教育现象的复杂性； 教育研究对象的异质性； 教育研究过程的弱控制性； 教育现象的不可逆性； 多因素相互交织（变量）； 成果的概括性较低。 8、教育研究的层次。 描述层次——解释层次——概括层次——理论层次 层次 1 主要问题：现在正在发生什么？过去曾发生了什么？ 层次 2 主要问题：什么导致了这一现象发生？为什么会发生这种现象？ 层次 3 主要问题：这种现象在其它情境中也会发生吗？ 层次 4 主要问题：有什么普遍规律起作用？ 9、教育研究的一般过程： 确定课题——查阅文献——提出假设——进行研究设计——制定研究工作计划——搜集、 整理资料——分析研究形成理论——撰写报告——总结评定【确定问题——查阅文献——搜集 资料——分析资料——推导结论】 10、教育科学研究的意义 发展教育理论 完善教育实践 促进教育改革 提高教师水平 第二节 教育科学研究的道德原则 一、科学研究道德原则：忠于真理（追求、维护、发展）；实事求是；学风严谨（术语、逻 辑、结构、方法、数据、证据、表达、文献）；谦虚谨慎；勤奋扎实；团结协作。 二、教育科学研究道德原则 1、争得研究对象同意（向学生及家长等说明意图） 2、保护研究对象（保证研究对象身心和利益不受损害、剽窃（中抄与洋抄）、作假、粗制 滥造、徒具虚名） 3、尊重研究对象的权益（研究对象有匿名权、阅读权） 4、要有专业训练：职业道德规范训练；研究方法与技能训练；科学态度修养 三、小学教育科学研究的规则 尊重研究对象 谨慎设计、具备能力、征得同意、严格保密、告知结果、有益处理。 尊重客观事实 放弃错误、禁止作假、如实发表。 尊重科学规程 准备观察、合理解释、控制变量。 尊重合作伙伴 达成协议、通力合作、相反想成
尊重知识产权引用、署名、投稿。尊重自身价值教案（第2次课2学时）授课题目：教育科学研究过程课题选择教学目的和要求：知识与技能：课题选择的原则过程与方法：掌握选题的过程并自行设计情感态度与价值观：认识教育研究的科学性、可操作性，建立研究根植于实践的信念教学重点：选题的来源、课题的类型、研究问题的特征、研究假设的概念教学难点：选题的来源、评价研究假设的标准教学方法：讲授法、谈话法教学内容及时间安排：教学过程：一、选题的意义研究课题的研究内容是否有意义（研究内容的理论应用价值，即研究课题的外部效度）。研究内容的科学性（所涉及的研究变量之间是否存在可靠关系，关系的性质是什么等，即研究课题的内部效度）。变量（自/因变量）常量、中间变量、控制变量、有机变量二、选题的原则1、需要性原则实际需要（社会生产和其他方面的实践需要）、研究价值（实现人的某种目的需要或满足社会某种需要的程度）（理论、现实）2、科学性原则（理论依据、研究方法、结果解释、结论）3、创造性原则（问题、方法、结果）新颖、独特（观点结果处理）4、可能性原则（客观、主观条件）个人、学校、教育部门确定选题的范围（易大不易小）三、课题的来源1、从有关理论中演绎研究问题（思维能力）2、从教育实际中发现问题（后进生、智障儿童、课改）3、从过去研究中（语文创造力）4、从与专业人员接触中（研究所人员工作满意度）四、课题的类型选择研究课题包括确定研究方向、选择研究课题两个方面。所谓研究方向指在一个较长时间内从事研究活动的工作方向。具体研究课题是心理和教育科学研究所要说明和解决的问题。按研究目的分：理论性课题（如儿童思维发展的阶段研究）、应用性课题（如思维能力培养的实验研究）。按研究深度分：描述性课题（主要回答是什么、怎么样的问题）、因果性课题（为什么、怎6
6 尊重知识产权 引用、署名、投稿。 尊重自身价值 教 案 （第 2 次课 2 学时） 授课题目：教育科学研究过程 课题选择 教学目的和要求： 知识与技能：课题选择的原则 过程与方法：掌握选题的过程并自行设计 情感态度与价值观：认识教育研究的科学性、可操作性，建立研究根植于实践的信念 教学重点：选题的来源、课题的类型、研究问题的特征、研究假设的概念 教学难点：选题的来源、评价研究假设的标准 教学方法：讲授法、谈话法 教学内容及时间安排： 教学过程： 一、选题的意义 研究课题的研究内容是否有意义（研究内容的理论应用价值，即研究课题的外部效度）。 研究内容的科学性（所涉及的研究变量之间是否存在可靠关系，关系的性质是什么等，即 研究课题的内部效度）。 变量（自/因变量）常量、中间变量、控制变量、有机变量 二、选题的原则 1、需要性原则 实际需要（社会生产和其他方面的实践需要）、研究价值（实现人的某种目 的需要或满足社会某种需要的程度）（理论、现实） 2、科学性原则（理论依据、研究方法、结果解释、结论） 3、创造性原则（问题、方法、结果）新颖、独特（观点 结果 处理） 4、可能性原则（客观、主观条件）个人、学校、教育部门 确定选题的范围（易大不易小） 三、课题的来源 1、从有关理论中演绎研究问题（思维能力） 2、从教育实际中发现问题（后进生、智障儿童、课改） 3、从过去研究中（语文创造力） 4、从与专业人员接触中（研究所人员工作满意度） 四、课题的类型 选择研究课题包括确定研究方向、选择研究课题两个方面。所谓研究方向指在一个较长时 间内从事研究活动的工作方向。具体研究课题是心理和教育科学研究所要说明和解决的问题。 按研究目的分：理论性课题（如儿童思维发展的阶段研究）、应用性课题（如思维能力培养 的实验研究）。 按研究深度分：描述性课题（主要回答是什么、怎么样的问题）、因果性课题（为什么、怎
么样）、预测性课题（将来怎么样、应该怎么样）、五、研究问题的特征1、研究问题通常涉及两个或两个以上的变量，并询问其关系如何。自变量（又称操作变量）、因变量（反应变量）。2、问题应以提问的形式出现。基本形式有是什么、为什么、怎么样三种。“是什么”要求研究对象进行识别和判定。“为什么”要求回答现象的原因和行为的目的。“怎么样”要求描述所研究对象或对象系统的状态或过程。3、研究问题应当具有可解答性。研究问题中要指研究的对象和问题答案的范围。一个问题是否能够解答与其所涉及的变量是否能被操作或测量有直接的关系。4、研究问题的陈述不应带有任何主观好恶的色彩，也应带有任何道德和理论的判断，而应以科学的求实和探索精神对待未知陈述问题。六、研究假设的提出（一）、指明了研究问题的可能结果，即变量之间关系的性质以及变量作用的程度。如：智商与学业成就有正相关；重点中学学生的创造力高于普通中学学生的创作力。（二）、研究假设提出的依据1、心理与教育科学理论2、研究者的日常经验和观察3、自己和他人以前的研究成果4、丰富的想象力和创造力（三）、研究假设的基本类型根据研究假设内容的性质划分：预测性假设、相关性假设、因果性假设。根据研究假设陈述的概括程度划分：一般假设、特性假设。（四）、评价研究假设的标准1、研究假设的提出应有一定的依据。2、研究假设一般应对两个或两个以上变量的关系作出推测。3、研究假设应以陈述句的形式出现。4、研究假设应是能够检验的。5、研究假设应简单明了。教案（第3次课2学时）授课题目：教育科学研究过程查阅文献教学目的和要求：知识与技能：文献综述报告的内容过程与方法：设计并掌握文献查阅的过程情感态度与价值观：认识到文献查阅的科学性教学重点：文献的种类及分布、文献查阅的方法及步骤教学难点：文献查阅的基本要求、文献综述的报告内容教学方法：讲授法教学内容及时间安排：教学过程：7
7 么样）、预测性课题（将来怎么样、应该怎么样）、 五、研究问题的特征 1、研究问题通常涉及两个或两个以上的变量，并询问其关系如何。自变量（又称操作变量）、 因变量（反应变量）。 2、问题应以提问的形式出现。基本形式有是什么、为什么、怎么样三种。“是什么”要求 研究对象进行识别和判定。“为什么”要求回答现象的原因和行为的目的。“怎么样”要求描述 所研究对象或对象系统的状态或过程。 3、研究问题应当具有可解答性。研究问题中要指研究的对象和问题答案的范围。一个问题 是否能够解答与其所涉及的变量是否能被操作或测量有直接的关系。 4、研究问题的陈述不应带有任何主观好恶的色彩，也应带有任何道德和理论的判断，而应 以科学的求实和探索精神对待未知陈述问题。 六、研究假设的提出 （一）、指明了研究问题的可能结果，即变量之间关系的性质以及变量作用的程度。如：智 商与学业成就有正相关；重点中学学生的创造力高于普通中学学生的创作力。 （二）、研究假设提出的依据 1、心理与教育科学理论 2、研究者的日常经验和观察 3、自己和他人以前的研究成果 4、丰富的想象力和创造力 （三）、研究假设的基本类型 根据研究假设内容的性质划分：预测性假设、相关性假设、因果性假设。 根据研究假设陈述的概括程度划分：一般假设、特性假设。 （四）、评价研究假设的标准 1、研究假设的提出应有一定的依据。 2、研究假设一般应对两个或两个以上变量的关系作出推测。 3、研究假设应以陈述句的形式出现。 4、研究假设应是能够检验的。 5、研究假设应简单明了。 教 案 （第 3 次课 2 学时） 授课题目：教育科学研究过程 查阅文献 教学目的和要求： 知识与技能：文献综述报告的内容 过程与方法：设计并掌握文献查阅的过程 情感态度与价值观：认识到文献查阅的科学性 教学重点：文献的种类及分布、文献查阅的方法及步骤 教学难点：文献查阅的基本要求、文献综述的报告内容 教学方法：讲授法 教学内容及时间安排： 教学过程：
一、文献查阅的意义：1、“文，典籍也；献，贤也。”朱熹注。最早见于《论语》专指著述。后来文献是把人类的知识用文字、图形符号、音像等手段记录下来的有价值的典籍，包括各种手稿、书籍、报刊、文物、影片、录像录音等。2、文献查阅是从文献中迅速准确地查找出所需情报的一种方法和程序。3、意义：（1）、为研究提供内容参考（2）、更具体的限制和确定研究课题及假设（3）、告诉研究者在本领域已做了哪些工作（4）、提供一些可能对当前研究者有用的研究思路及方法（5）、对研究方案提出一些适当的修改意见，以避免预想不到的困难（6）、把握在研究者中可能出现的差错（7）、为解释研究结果提供背景资料二、文献的种类1、种类根据加工程度的不同，文献可分为三种等级一次文献：包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献。二次文献：对原始文献加工整理，使之系统条理化的检索性文献。一般包括题录、书目、索引、提要和文摘。三次文献：是在利用二次文献的基础上对某一范围内的一次文献进行广泛深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献。2、主要分布来源书籍：包括名著要籍、教育专著、教科书、资料性工具书及科普通俗读物。如卢梭的《爱弥尔》、孔子的《论语》。报刊：报纸和期刊均属连续出版物教育档案类：包括教育年鉴、教育法令集、教育统计、教育调查报告、学术会议文件、资料汇编、名录、表谱及地方志、墓志、碑刻等。专家询问：通过通信、面谈等方式。现代信息技术：计算机辅助文献检索、数据库、搜索引擎等。三、检索文献三步：stepl、分析和准备阶段step2、搜索阶段step3、加工阶段四、文献查阅的基本方法顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找法五、文献查阅的基本要求：检阅要全面即全面性：检阅要认真细致即准确性：勤于积累：善于思索。六、文献资料的阅读与文献资料的整理1文献阅读：浏览、泛读、条读、速读、略读、精读等。2文献记录：卡片、笔记。3文献的整理：笔记整理（批注、摘录、提要、心得）、卡片整理（制作卡片、及时分类、剔除重复、理顺次序、鉴别评价）、文献综述：4定制检索目录8
8 一、文献查阅的意义： 1、“文，典籍也；献，贤也。”朱熹注。最早见于《论语》专指著述。后来文献是把人类的 知识用文字、图形符号、音像等手段记录下来的有价值的典籍，包括各种手稿、书籍、报刊、 文物、影片、录像录音等。 2、文献查阅是从文献中迅速准确地查找出所需情报的一种方法和程序。 3、意义： （1）、为研究提供内容参考 （2）、更具体的限制和确定研究课题及假设 （3）、告诉研究者在本领域已做了哪些工作 （4）、提供一些可能对当前研究者有用的研究思路及方法 （5）、对研究方案提出一些适当的修改意见，以避免预想不到的困难 （6）、把握在研究者中可能出现的差错 （7）、为解释研究结果提供背景资料 二、文献的种类 1、种类 根据加工程度的不同，文献可分为三种等级 一次文献：包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原 始文献。 二次文献：对原始文献加工整理，使之系统条理化的检索性文献。一般包括题录、书目、 索引、提要和文摘。 三次文献：是在利用二次文献的基础上对某一范围内的一次文献进行广泛深入的分析研究 之后综合浓缩而成的参考性文献。 2、主要分布来源 书籍：包括名著要籍、教育专著、教科书、资料性工具书及科普通俗读物。如卢梭的《爱 弥尔》、孔子的《论语》。 报刊：报纸和期刊均属连续出版物 教育档案类：包括教育年鉴、教育法令集、教育统计、教育调查报告、学术会议文件、资 料汇编、名录、表谱及地方志、墓志、碑刻等。 专家询问：通过通信、面谈等方式。 现代信息技术：计算机辅助文献检索、数据库、搜索引擎等。 三、检索文献三步： step1、分析和准备阶段 step2、搜索阶段 step3、加工阶段 四、文献查阅的基本方法 顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找法 五、文献查阅的基本要求： 检阅要全面即全面性；检阅要认真细致即准确性；勤于积累；善于思索。 六、文献资料的阅读与文献资料的整理 1 文献阅读：浏览、泛读、条读、速读、略读、精读等。 2 文献记录：卡片、笔记。 3 文献的整理：笔记整理（批注、摘录、提要、心得）、卡片整理（制作卡片、及时分类、 剔除重复、理顺次序、鉴别评价）、文献综述： 4 定制检索目录