确定标志选定工具确定途径提供原始文献资料5搜索引擎、常用的教育类网址、数据库常用的教育类网址：综合性的教育类网址：中国教育科研网、K12教育网、中国基础教育网教育机构的网站：http://www.bnu.ede.dn图书馆网站：中国国家图书馆教育期刊、报纸网站：教育技术研究、现代教育研究杂志、中国教育报教育出版社的网站：人民教育出版社、山东教育出版社、湖北教育出版社七、文献综述报告的主要内容包括：问题的提出：研究方法（确定文献资料的分析范围、分析维度和分析程序）：正文部分：主要文献目录（包括专著及论文）。举例：检索词：主题、关键词、篇名、作者、全文、引文年限：2007年第一期一一2008年第十二期匹配：精确/模糊专业领域：工学、理学、文学、医学、艺术、教育类、哲学如，学习动机：小学生、中学生、大学生思维能力：初中生、小学生；儿童、成年人；数学、语文；山西、运城题目、摘要、关键词…·引出下次课主题八、文献工作的过程准备阶段一一积累资料（广泛阅读、整体把握、寻求联系）假说阶段一一搜集资料（在范围上应有所限制、在内容上要力求全面、在来源上要原始资料、在时间上要由近到远）研究阶段一一选择资料（区分正误、甄别真伪、选择典型、酌意义、归类整理、提炼加工)表达阶段一一引用资料（直接引用、间接引用）教案（第4次课2学时）授课题目：教育科学研究过程研究计划制定与实施教学目的和要求：情感态度与价值观：规化的重要性教学重点：研究方案的内容教学难点：研究变量的确定教学方法：讲授法、谈话法教学内容及时间安排：教学过程：一、过程：研究计划制定的作用和要求9
9 确定标志 选定工具 确定途径 提供原始文献资料 5 搜索引擎、常用的教育类网址、数据库 常用的教育类网址： 综合性的教育类网址：中国教育科研网、K12 教育网、中国基础教育网 教育机构的网站：http://www.bnu.ede.dn 图书馆网站：中国国家图书馆 教育期刊、报纸网站：教育技术研究、现代教育研究杂志、中国教育报 教育出版社的网站：人民教育出版社、山东教育出版社、湖北教育出版社 七、文献综述报告的主要内容包括： 问题的提出；研究方法（确定文献资料的分析范围、分析维度和分析程序）；正文部分；主 要文献目录（包括专著及论文）。 举例： 检索词：主题、关键词、篇名、作者、全文、引文. 年限：2007 年第一期——2008 年第十二期 匹配：精确/模糊 专业领域：工学、理学、文学、医学、艺术、教育类、哲学. 如，学习动机：小学生、中学生、大学生 思维能力：初中生、小学生；儿童、成年人；数学、语文；山西、运城 题目、摘要、关键词.引出下次课主题 八、文献工作的过程 准备阶段——积累资料（广泛阅读、整体把握、寻求联系） 假说阶段——搜集资料（在范围上应有所限制、在内容上要力求全面、在来源上要原始资 料、在时间上要由近到远） 研究阶段——选择资料（区分正误、甄别真伪、选择典型、斟酌意义、归类整理、提炼加 工） 表达阶段——引用资料（直接引用、间接引用） 教 案 （第 4 次课 2 学时） 授课题目：教育科学研究过程 研究计划制定与实施 教学目的和要求： 情感态度与价值观：规化的重要性 教学重点：研究方案的内容 教学难点：研究变量的确定 教学方法：讲授法、谈话法 教学内容及时间安排： 教学过程： 一、过程：研究计划制定的作用和要求
导入：一个人要做人生规划、职业规划。大学生：四年大学校园生活规划、学年规划、学期规划。有目标：“人生本无意义，我们要为之确定一个意义”少走弯路，节约珍惜有效利用时间，有了梦想就有了希望。（1)、作用：研究计划制定是保证课题顺利进行的必要措施。是为能以较少的人力、物力和时间来获取客观、明确、可靠的研究结论而制定出的周密、科学的整体研究工作计划。它使研究者进一步明确课题的目的任务，使课题研究具体化、可操作。（2）、研究计划制定/研究设计/方案的要求。科学性：实事求是（研究手段、研究目的、实施方法）。具体化：每一个项目、每一个步骤都有具体（研究内容、时间进程、经费预算、研究力量的安排）。灵活性：及时修补与调整。全员性：课题组全部成员都有自己的定位。二、研究方案（开题报告）1、课题名称：即研究的是一个什么样的课题。内容的高度概括，课题名称应表明研究对象、研究问题和研究方法。如《小学生数学能力的测查与评价》。2、课题研究的背景、目的和意义：国内外对本课题研究的历史与现状，理论背景和实践背景。如，“课堂教学中发挥学生主体性作用的实践研究”。目的即目标指陈述假设：在把握课题研究的意义，对有关问题进行现实考察、理性思考后的提出。意义即课题的价值：理论价值，通过研究能否检验、修正、创新或发展某种教育理论，预计会有哪些突破。实践价值，能否从某方面提高教育质量或办学效益，促进学生身心发展。决策价值，对教育行政部门或学校当局的某种教改决策提供何种依据。一般的说，一项研究只依具备三者之一，深入挖掘。切忌泛于空谈，而面面俱到。3、界定研究的对象和范围总体范围界定小学生、初中生模糊对象界定“差生”是品德差还是成绩差关键概念界定“小学常识课教学中课堂实践对培养学生思维能力的作用研究”“课外辅导对提高学习后进生成绩的研究”4、明确研究的内容即把课题所提出的问题进一步细化为若干个小问题，从历史研究、现实研究、方法研究三个维度来安排研究内容。“小学艺术教育的发展研究”5、写明研究的方法。即搜集事实材料的方法。观察、调查（问卷、访谈）、实验、个案、行动研究，综合运用多种方法。定性研究中的访谈形式一一标准随机开放式访谈对每个对象提出预定的顺序和措辞相同的一套问题。多访谈者收集数据时使用。6、预设研究的步骤与进程：写明研究的每一个步骤，每个阶段的任务、要求和完成的时间。7、预计可能取得的成果及其形式研究报告、论文、专著、教材等。8、明确分工：课题组负责人及成员分工9、经费预算：文献资料费、实验器材费等。附：研究设计标准：信度、效度研究对象的取样：10
10 导入：一个人要做人生规划、职业规划。大学生：四年大学校园生活规划、学年规划、学 期规划。有目标：“人生本无意义，我们要为之确定一个意义”少走弯路，节约珍惜有效利用时 间，有了梦想就有了希望。 （1）、作用：研究计划制定是保证课题顺利进行的必要措施。是为能以较少的人力、物力 和时间来获取客观、明确、可靠的研究结论而制定出的周密、科学的整体研究工作计划。它使 研究者进一步明确课题的目的任务，使课题研究具体化、可操作。 （2）、研究计划制定/研究设计/方案的要求。 科学性：实事求是（研究手段、研究目的、实施方法）。 具体化：每一个项目、每一个步骤都有具体（研究内容、时间进程、经费预算、研究力量 的安排）。 灵活性：及时修补与调整。 全员性：课题组全部成员都有自己的定位。 二、研究方案（开题报告） 1、课题名称：即研究的是一个什么样的课题。内容的高度概括，课题名称应表明研究对象、 研究问题和研究方法。如 《小学生数学能力的测查与评价》。 2、课题研究的背景、目的和意义： 国内外对本课题研究的历史与现状，理论背景和实践背景。如，“课堂教学中发挥学生主体 性作用的实践研究”。 目的即目标指陈述假设：在把握课题研究的意义，对有关问题进行现实考察、理性思考后 的提出。 意义即课题的价值：理论价值，通过研究能否检验、修正、创新或发展某种教育理论，预 计会有哪些突破。实践价值，能否从某方面提高教育质量或办学效益，促进学生身心发展。决 策价值，对教育行政部门或学校当局的某种教改决策提供何种依据。一般的说，一项研究只依 具备三者之一，深入挖掘。切忌泛于空谈，而面面俱到。 3、界定研究的对象和范围 总体范围界定 小学生、初中生 模糊对象界定 “差生”是品德差还是成绩差 关键概念界定 “小学常识课教学中课堂实践对培养学生思维能力的作用研究”“课外辅导 对提高学习后进生成绩的研究 ” 4、明确研究的内容 即把课题所提出的问题进一步细化为若干个小问题，从历史研究、现实研究、方法研究三 个维度来安排研究内容。“小学艺术教育的发展研究” 5、写明研究的方法。即搜集事实材料的方法。 观察、调查（问卷、访谈）、实验、个案、行动研究，综合运用多种方法。 定性研究中的访谈形式——标准随机开放式访谈对每个对象提出预定的顺序和措辞相同的 一套问题。多访谈者收集数据时使用。 6、预设研究的步骤与进程：写明研究的每一个步骤，每个阶段的任务、要求和完成的时间。 7、预计可能取得的成果及其形式 研究报告、论文、专著、教材等。 8、明确分工：课题组负责人及成员分工 9、经费预算：文献资料费、实验器材费等。 附： 研究设计标准：信度、效度 研究对象的取样：
总体研究客体的全体，人或物、个性特征等。个体组成整体的基本单元。一个学生、一份试卷等。样本、取样样本指被抽取的个体的集合。取样指从总体中抽取一部分个体进行研究的过程。取样的基本要求：明确规定总体、取样的随机性、代表性、样本容量的合理性（n小于30为小样本n大于等于30为大样本）内涵：概念中所反映事物的特有属性。外延：概念对具体某种决定性属性的事物范围的反映。“弱智儿童智能特点的研究”总体：所有的弱智儿童智能特点界定（内涵、外延）取样的基本方法：简单随机取样：抽签系统随机取样：100人取10人100/10=10取3号分层随机取样：500人取100分优、良、中、及格、不及格20%层及标准整群随机取样：研究变量的确定：变量：可变化/可操作或可测量、性质/数量方面的特征判断变量的关系状态变量依其相互关系可分为自变量、因变量、无关变量a选择自变量研究变量b确定因变量目标变量（列出该研究的主要因变量，确定加以测量和检验的指标）c辨别无关变量控制变量教案（第5次课2学时）授课题目：教育科学研究过程研究方案设计的案例分析教学目的和要求使学生进一步明确研究方案的内容及相应要求教学重点：组织引导学生对案例进行批判教学难点：针对案例的研讨作出相应批判教学方法：讲授法、谈话法教学内容及时间安排：教学过程：导入：大家好，我们都知道当今的社会科学技术迅速发展，教育被置于极其重要的位置。“百年大计，教育为本”，回顾国外、国内教育改革和课程改革峰起会拥，彼此起伏。我们学习教育科学研究方法的一个主要目的就是为我们以后从事教育事业、投身于教育改革和课程改革打好坚实的基础。而教育科学研究是以课题研究为基本形式进行的。教育、课程改革离不开教育科学研究。课题选择的不恰当与否，方案设计的合理与否，是课题研究成败的关键。上一次课我们对研究方案设计的要求及内容做了理论阐述。这次课我想请大家以案例研讨的形式更进一步对如何设计研究方案进行深入的了解和把握。过程：请大家先浏览案例，要求结合研究方案的内容一一对应，评议研究方案。有哪些合理之处，合理与否，有哪些不妥之处，怎样才能恰当。带着疑问读。一、研究方案的内容11
11 总体 研究客体的全体，人或物、个性特征等。 个体 组成整体的基本单元。一个学生、一份试卷等。 样本、取样 样本指被抽取的个体的集合。取样指从总体中抽取一部分个体进行研究的过 程。 取样的基本要求： 明确规定总体、取样的随机性、代表性、样本容量的合理性 （n 小于 30 为小样本 n 大于等于 30 为大样本） 内涵：概念中所反映事物的特有属性。 外延：概念对具体某种决定性属性的事物范围的反映。 “弱智儿童智能特点的研究” 总体：所有的弱智儿童 智能特点 界定（内涵、外延） 取样的基本方法： 简单随机取样：抽签 系统随机取样：100 人取 10 人 100/10=10 取 3 号 分层随机取样：500 人取 100 分优、良、中、及格、不及格 20% 层及标准 整群随机取样： 研究变量的确定： 变量：可变化/可操作或可测量、性质/数量方面的特征 判断变量的关系状态 变量依其相互关系可分为自变量、因变量、无关变量 a 选择自变量 研究变量 b 确定因变量 目标变量（列出该研究的主要因变量，确定加以测量和检验的指标） c 辨别无关变量 控制变量 教 案 （第 5 次课 2 学时） 授课题目：教育科学研究过程 研究方案设计的案例分析 教学目的和要求 使学生进一步明确研究方案的内容及相应要求 教学重点：组织引导学生对案例进行批判 教学难点：针对案例的研讨作出相应批判 教学方法：讲授法、谈话法 教学内容及时间安排： 教学过程： 导入：大家好，我们都知道当今的社会科学技术迅速发展，教育被置于极其重要的位置。“百 年大计，教育为本”，回顾国外、国内教育改革和课程改革峰起会拥，彼此起伏。我们学习教育 科学研究方法的一个主要目的就是为我们以后从事教育事业、投身于教育改革和课程改革打好 坚实的基础。而教育科学研究是以课题研究为基本形式进行的。教育、课程改革离不开教育科 学研究。课题选择的不恰当与否，方案设计的合理与否，是课题研究成败的关键。 上一次课我们对研究方案设计的要求及内容做了理论阐述。这次课我想请大家以案例研讨 的形式更进一步对如何设计研究方案进行深入的了解和把握。 过程：请大家先浏览案例，要求结合研究方案的内容一一对应，评议研究方案。有哪些合 理之处，合理与否，有哪些不妥之处，怎样才能恰当。带着疑问读。 一、研究方案的内容
1、课题名称2、课题研究的背景、目的和意义3、界定研究的对象和范围4、明确研究的内容5、写明研究的方法6、预设研究的步骤与进程7、预计可能取得的成就及形式8、明确分工9、经费计算提问学生，一一阐述分析。小结：合理之处：基本内容各要点设计到了，较规范。选题新颖，有较强理论实践价值。不妥之处：（1）、混淆了研究方案与研究报告（2）、实验法设计不规范（3）、研究背景欠广阔（4）、研究假设不够明确（5）、研究成果为预设（6）、参考文献作业：结合教育实习，自己设计研究方案。教案（第6次课2学时）授课题目：教育科学研究过程研究资料收集、整理与分析教学目的和要求：知识与技能：资料收集、整理与分析的相应要求过程与方法：用例子图释让学生经历资料收集、整理、分析的过程，掌握相应方法。情感态度与价值观：养成实事求是的态度教学重点：资料的整理与分析教学难点：资料的分析教学方法：讲授法、谈话法教学内容及时间安排：教学过程：就研究过程而言教育科学研究所搜集的资料分为两大类：定性资料：文字描述以及声音、图像资料；定量资料：等级、计量资料。在教育科学研究领域，两大研究方法：量的研究和质的研究，其中量的研究应用较多，质的研究方法（如谈话、个案、行动研究）应用较少。（1）、量的研究方法不足之处：a、要求研究者与研究对象分离、忽视了人的主体性。b、强调将研究对象分解，忽视研究对象的整体性。C、强调形式，忽视内容。研究不能深入实质而流于形式。优点：起源于物理学研究，人们对科学和客观的追求使得量的研究方法进入社会科学领域研究，克服了主观主义倾向一一19世纪以后结构方程模型（量的研究科学化）、20世纪80年代后多层线性模型等，但社会科学研究对象是人，自然科学是自然界。12
12 1、课题名称 2、课题研究的背景、目的和意义 3、界定研究的对象和范围 4、明确研究的内容 5、写明研究的方法 6、预设研究的步骤与进程 7、预计可能取得的成就及形式 8、明确分工 9、经费计算 提问学生，一一阐述分析。 小结：合理之处：基本内容各要点设计到了，较规范。选题新颖，有较强理论实践价值。 不妥之处：（1）、混淆了研究方案与研究报告 （2）、实验法设计不规范 （3）、研究背景欠广阔 （4）、研究假设不够明确 （5）、研究成果为预设 （6）、参考文献 作业：结合教育实习，自己设计研究方案。教 案 （第 6 次课 2 学时） 授课题目：教育科学研究过程 研究资料收集、整理与分析 教学目的和要求： 知识与技能：资料收集、整理与分析的相应要求 过程与方法：用例子图释让学生经历资料收集、整理、分析的过程，掌握相应方法。 情感态度与价值观：养成实事求是的态度 教学重点：资料的整理与分析 教学难点：资料的分析 教学方法：讲授法、谈话法 教学内容及时间安排： 教学过程： 就研究过程而言教育科学研究所搜集的资料分为两大类：定性资料：文字描述以及声音、 图像资料；定量资料：等级、计量资料。 在教育科学研究领域，两大研究方法：量的研究和质的研究，其中量的研究应用较多，质 的研究方法（如谈话、个案、行动研究）应用较少。 （1）、量的研究方法不足之处：a、要求研究者与研究对象分离、忽视了人的主体性。b、 强调将研究对象分解，忽视研究对象的整体性。c、强调形式，忽视内容。研究不能深入实质而 流于形式。 优点：起源于物理学研究，人们对科学和客观的追求使得量的研究方法进入社会科学领域 研究，克服了主观主义倾向——19 世纪以后结构方程模型（量的研究科学化）、20 世纪 80 年代 后多层线性模型等，但社会科学研究对象是人，自然科学是自然界
（2）、质的研究的优点：a、把人的体验放到主要位置。研究者与研究对象互动（收集资料、理清方向），研究者的主要特点，研究过程细致描述，主观体验的表现（李小明为什么不想学习？）背景介绍、厌学的表现及其变化过程、厌学的原因、对策。b、从整体的角度分析现象。C、注重对研究结果的解释性理解。（3）、量的适用于大的宏观的社会调查研究。质的研究对微观问题做深入细致动态的研究。一般量和质的研究两种方法相结合。小学新课改实施调查研究（以处理出现的问题为例）。过程：今天我们主要介绍定性研究资料的收集、整理、分析。资料收集资料收集的要求：及时、准确、完整。资料的形式：书目、录音、照片（直接、间接邮购、网上、信件等）资料整理：审核、筛选、分类、统计。审核：真实性（研究方法、研究者、研究对象）、准确性（不同研究者研究同一对象所得结果程度一致吻合率；研究者使用不同方法研究同一对象所得结果程度一致吻合率）、有效性（资料是否切题）。资料分类过程：开放式分类（无各人偏见，按其本身呈现的属性分类）关系式分类（在各类别之间建立关系，因果、并列、时间关系）核心分类（形成树枝形从属结构系统一一找出统领其他类别的类别）要求：应遵循同一个分类标准进行：定量一一统计表（单项表、双项表、复合表）一一统计图（条形图、线性图、直方图）c、统计归纳一一定性归纳从具体的个别的到一般的、普遍的归纳的具体方式：完全归纳法（不可行）、简单枚举法（不完全归纳、不准确）、科学归纳法（首选因果关系归纳法）归纳分析的主要方法：求同法、求异法、求同存异并用法、共变法、剩余法。资料分析定性研究的资料分析：分析资料的实质是发现研究的主题和结果。定性分析的基本形态：生产性分析、无生产性分析。定性分析的理论：分析的归纳依靠提炼资料而作成归纳而不是依靠某个事实的次数而形成通论。分析资料可以从编码入手。编码是对已有资料进行归类和整理，根据资料类别的形态和资料的种类。资料的分析工作是将资料分类、筛选、建构的过程，不仅依赖研究者研究的技能和策略，而且依赖研究者的思考和洞察力。定量研究的资料分析：定量研究的主要手段是统计分析，即利用多种统计技术手段对所收集的数据资料进行描述、解释，并在一定条件下由样本特性推断相应总体特征。数据资料的收集：整理：编制统计图表统计表：用来表明统计指标与被说明事物之间数量关系的表格，一般由标题、序号、标目、线条、数字、标注等部分组成。a、简单表b、双项表c、复合表d、次数分布表（简单次数分布表、相对次数分布表、累积次数分布表、累积相对次数分布表）表1-1某班学生参加选修课人数统计表科目合计人数表 1-2学生自主性学习方式使用频率统计表（%）从不很少经常13
13 （2）、质的研究的优点：a、把人的体验放到主要位置。研究者与研究对象互动（收集资料、 理清方向），研究者的主要特点，研究过程细致描述，主观体验的表现（李小明为什么不想学习？） 背景介绍、厌学的表现及其变化过程、厌学的原因、对策。b、从整体的角度分析现象。c、注 重对研究结果的解释性理解。 （3）、量的适用于大的宏观的社会调查研究。 质的研究对微观问题做深入细致动态的研究。一般量和质的研究两种方法相结合。 小学新课改实施调查研究（以处理出现的问题为例）。 过程：今天我们主要介绍定性研究资料的收集、整理、分析。 资料收集 资料收集的要求：及时、准确、完整。 资料的形式：书目、录音、照片（直接、间接邮购、网上、信件等） 资料整理：审核、筛选、分类、统计。 审核：真实性（研究方法、研究者、研究对象）、准确性（不同研究者研究同一对象所得结 果程度一致吻合率；研究者使用不同方法研究同一对象所得结果程度一致吻合率）、有效性（资 料是否切题）。 资料分类 过程：开放式分类（无各人偏见，按其本身呈现的属性分类） 关系式分类（在各类别之间建立关系，因果、并列、时间关系） 核心分类（形成树枝形从属结构系统——找出统领其他类别的类别） 要求：应遵循同一个分类标准进行 定量——统计表（单项表、双项表、复合表）——统 计图（条形图、线性图、直方图） c、统计 归纳——定性 归纳 从具体的个别的到一般的、普遍的 归纳的具体方式：完全归纳法（不可行）、简单枚举法（不完全归纳、不准确）、科学归纳 法（首选因果关系归纳法） 归纳分析的主要方法：求同法、求异法、求同存异并用法、共变法、剩余法。 资料分析 定性研究的资料分析：分析资料的实质是发现研究的主题和结果。 定性分析的基本形态：生产性分析、无生产性分析。 定性分析的理论：分析的归纳 依靠提炼资料而作成归纳而不是依靠某个事实的次数而形 成通论。分析资料可以从编码入手。编码是对已有资料进行归类和整理，根据资料类别的形态 和资料的种类。资料的分析工作是将资料分类、筛选、建构的过程，不仅依赖研究者研究的技 能和策略，而且依赖研究者的思考和洞察力。 定量研究的资料分析：定量研究的主要手段是统计分析，即利用多种统计技术手段对所收 集的数据资料进行描述、解释，并在一定条件下由样本特性推断相应总体特征。数据资料的收 集： 整理：编制统计图表 统计表：用来表明统计指标与被说明事物之间数量关系的表格，一般由标题、序号、标目、 线条、数字、标注等部分组成。a、简单表 b、双项表 c、复合表 d、次数分布表（简单次 数分布表、相对次数分布表、累积次数分布表、累积相对次数分布表） 表 1-1 某班学生参加选修课人数统计表 科目 合计 人数 表 1-2 学生自主性学习方式使用频率统计表（%） 从不 很少 经常