中国社会科学院大学《批判性思维》课程大纲学时学分课程编号210107102000132(Course ID)(Credit Hours)(Credits)课程名称批判性思维(CourseName)CriticalThinking先修课程无(Prerequisite Courses)习近平总书记在《深入实施新时代人才强国战略》中，谈到人才自主培养之路时说：“突破常规，创新模式，更加重视科学精神、创新能力、批判性思维的培养教育。”本着“扎根中国大地办大学"的基本精神，着力开出具有以下本土化特色的批判性思维课程。该课程培养的主要目标是思维基本功，理解、构建和评估论证的基本功。通过掌握以问题为导向的探究法、最佳解释推理、论证的微观布局图尔明模型、论证的宏观布局“正反正"框架，谬误分析法、假设分析法、关键性问题分析法和选择性解释分析法，以及撰写读书报告的课程描述CCPAAI框架，训练学生理解、构建和评估论证的思维技能。在训练思(Description)维技能的过程中，培养学生独立思考、公正客观、开放兼容、清晰准确、谦逊诚实等思维习性。本课程的理念是：知识量x批判性思维=创新潜力。教学法采用大任务驱动的探究法。大任务指的是在实践中需要完成的真实任务，旨在解决课堂训练与实际应用的能力迁移问题。观念的变化牺牲最小，成就最大。观念引导行动，批判性思维依靠得到充分根据支持的判断来改善自己的观念，迈向成功的人生。Secretary General Xi Jinping said in“Deeply Implementing the StrategyonDevelopingaQualityWorkforceintheNew Era"whenhetalkedaboutthe road of independent cultivation of talents:"Break through the routineinnovate the model,and pay more attention to the cultivation andeducationof scientificspirit,innovationabilityandcriticalthinking."Inlinewith the basic spirit of"running a university rooted in the land of China",we will focus on developing critical thinking courses with the followinglocalizedcharacteristics.The main objectives of this course are the fundamentals of thinking,whicharethefundamentals of understanding,constructingand evaluatingarguments.By mastering problem-oriented inquiry,inference-to-best-课程描述explanation, the Toulmin model of micro-argument layout, the "A-B-A"(Description)framework for macro-argument layout, fallacies analysis, assumptionsanalysis,critical problems analysis and alternative explanations analysis,and cCPAAl framework for writing book reports, students'thinking skills tounderstand, construct and evaluate arguments are trained. In the processof training skills, students should develop thinking dispositions such asindependent thinking,fairness and objectivity,openness and compatibility,clarityandaccuracy,humilityandintegrityThe idea of this course is: Amount of Knowledge × Critical Thinking =Innovation Potential. The pedagogy adopts a big task-driven inquirymethod.Bigtasks arereal tasks that need to be completed in practice,aimingto solvetheproblemof abilitytransferbetweenclassroomtraining1
1 中国社会科学院大学《批判性思维》课程大纲 课程编号 （Course ID） 101071020001 学时 （Credit Hours） 32 学分 （Credits） 2 课程名称 （Course Name） 批判性思维 Critical Thinking 先修课程 （Prerequisite Courses） 无 课程描述 （Description） 习近平总书记在《深入实施新时代人才强国战略》中，谈到人才自 主培养之路时说：“突破常规，创新模式，更加重视科学精神、创新能 力、批判性思维的培养教育。”本着“扎根中国大地办大学”的基本精 神，着力开出具有以下本土化特色的批判性思维课程。 该课程培养的主要目标是思维基本功，理解、构建和评估论证的基 本功。通过掌握以问题为导向的探究法、最佳解释推理、论证的微观 布局图尔明模型、论证的宏观布局“正反正”框架，谬误分析法、假设分 析法、关键性问题分析法和选择性解释分析法，以及撰写读书报告的 CCPAAI框架，训练学生理解、构建和评估论证的思维技能。在训练思 维技能的过程中，培养学生独立思考、公正客观、开放兼容、清晰准 确、谦逊诚实等思维习性。 本课程的理念是：知识量×批判性思维=创新潜力。教学法采用大任务 驱动的探究法。大任务指的是在实践中需要完成的真实任务，旨在解 决课堂训练与实际应用的能力迁移问题。观念的变化牺牲最小，成就 最大。观念引导行动，批判性思维依靠得到充分根据支持的判断来改 善自己的观念，迈向成功的人生。 课程描述 （Description） Secretary General Xi Jinping said in “Deeply Implementing the Strategy on Developing a Quality Workforce in the New Era” when he talked about the road of independent cultivation of talents: “Break through the routine, innovate the model, and pay more attention to the cultivation and education of scientific spirit, innovation ability and critical thinking.” In line with the basic spirit of “running a university rooted in the land of China”, we will focus on developing critical thinking courses with the following localized characteristics. The main objectives of this course are the fundamentals of thinking, which are the fundamentals of understanding, constructing and evaluating arguments. By mastering problem-oriented inquiry, inference-to-best- explanation, the Toulmin model of micro-argument layout, the “A-B-A” framework for macro-argument layout, fallacies analysis, assumptions analysis, critical problems analysis and alternative explanations analysis, and CCPAAI framework for writing book reports, students’ thinking skills to understand, construct and evaluate arguments are trained. In the process of training skills, students should develop thinking dispositions such as independent thinking, fairness and objectivity, openness and compatibility, clarity and accuracy, humility and integrity. The idea of this course is: Amount of Knowledge × Critical Thinking = Innovation Potential. The pedagogy adopts a big task-driven inquiry method. Big tasks are real tasks that need to be completed in practice, aiming to solve the problem of ability transfer between classroom training
and practical application. The change of thinking mode has the leastsacrifice and the greatest achievement. Thoughts lead to action. Criticalthinking relies on well-founded judgment to improve one's ownperceptions and lead toa successful life.教材谷振谐，刘壮虎著，《批判性思维教程》，北京大学出版社，(Textbooks)ISBN7-301-11012-X，2006年第1版（普通高等教育“十五国家级规划教材，北京高等教育精品教材）参考书[加]莎伦·白琳，马克·巴特斯比.权衡：批判性思维的探究与应(Other References)用，仲海霞译，中国人民大学出版社2021年第1版，ISBN978-7-300-29791-0。[美1爱德华.英奇，克里斯顿·都铎.批判性思维与沟通：理性在论证中的运用，彭正梅等译，学林出版社2018年第1版，ISBN978-7-5486-1293-3。美1格雷戈里·巴沙姆，威廉·欧文等著.批判性思维，舒静译，外语教学与研究出版社2019年第1版，ISBN978-7-5213-0660-6。[美]约翰·杜威著，《我们如何思维》（1933年修订版），《杜威全集·晚期著作第八卷》，华东师范大学出版社，2015年。课程类别通识教育课(Course Category)授课对象全校本科生授课模式线下(TargetStudents)(Modeof Instruction)开课院系哲学院中文授课语言(School)(LanguageofInstruction)授课教师信息仲海霞，加拿大麦克马斯特大学(McMasterUniversity)，哲学博士。(Teacher Information)邮箱：haixia.zhong@hotmail.com学习目标一级目标是训练学生的批判性阅读和批判性写作能力。（LearningOutcomes）批判性阅读能力细化为以下8个子目标：(1)推出论证的结论。(2)挖掘论证的假设。(3)强化或削弱论证。(4)识别论证的谬误。(5)分析论证结构。(6)解释论证的一致性。(7)澄清概念的含义。(8)一般原则的应用。批判性写作能力细化为以下4个子目标：(1)立论与反驳：如何论证唯一正确的答案。(2)"正反正"框架：如何论证最佳答案。(3)评估报告：如何撰写评估论证质量的报告。(4)读书报告：如何撰写阅读经典著作的读书报告。二级目标是在大任务驱动的训练过程中，培养学生独立思考、心灵开放、心态公正、关注他人的观点和理由、寻求证据、依靠推理、信念与证据相匹配、愿意修正自已的信念等8个思维习性。一级和二级目标合称848计划。平时成绩：1篇读书报告。占比20%。考核方式（Grading）期末考试：测试阅读8个子目标的40个选择题+1篇评估论证的短文。占比80%。2
2 and practical application. The change of thinking mode has the least sacrifice and the greatest achievement. Thoughts lead to action. Critical thinking relies on well-founded judgment to improve one’s own perceptions and lead to a successful life. 教材 （Textbooks） 谷振诣，刘壮虎 著，《批判性思维教程》，北京大学出版社， ISBN 7-301-11012-X，2006年第1版（普通高等教育“十五”国家 级规划教材，北京高等教育精品教材）。 参考书 （Other References） [加] 莎伦·白琳，马克·巴特斯比. 权衡：批判性思维的探究与应 用，仲海霞译，中国人民大学出版社2021年第1版，ISBN 978-7- 300-29791-0。 [美] 爱德华·英奇，克里斯顿·都铎. 批判性思维与沟通：理性在 论证中的运用，彭正梅等译，学林出版社2018年第1版，ISBN 978-7-5486-1293-3。 [美] 格雷戈里·巴沙姆，威廉·欧文等著. 批判性思维，舒静译， 外语教学与研究出版社2019年第1版，ISBN 978-7-5213-0660- 6。 [美] 约翰·杜威 著，《我们如何思维》（1933年修订版），《杜 威全集·晚期著作第八卷》，华东师范大学出版社，2015年。 课程类别 （Course Category） 通识教育课 授课对象 （Target Students） 全校本科生 授课模式 （Mode of Instruction） 线下 开课院系 （School） 哲学院 授课语言 （Language of Instruction） 中文 授课教师信息 （Teacher Information） 仲海霞，加拿大麦克马斯特大学(McMaster University)，哲学博士。 邮箱：haixia.zhong@hotmail.com 学习目标 （Learning Outcomes） 一级目标是训练学生的批判性阅读和批判性写作能力。 批判性阅读能力细化为以下8个子目标：(1)推出论证的结论。(2)挖掘论 证的假设。(3)强化或削弱论证。(4)识别论证的谬误。(5)分析论证结 构。(6)解释论证的一致性。(7)澄清概念的含义。(8)一般原则的应用。 批判性写作能力细化为以下4个子目标： (1)立论与反驳：如何论证唯一正确的答案。 (2)“正反正”框架：如何论证最佳答案。 (3)评估报告：如何撰写评估论证质量的报告。 (4)读书报告：如何撰写阅读经典著作的读书报告。 二级目标是在大任务驱动的训练过程中，培养学生独立思考、心灵开 放、心态公正、关注他人的观点和理由、寻求证据、依靠推理、信念 与证据相匹配、愿意修正自己的信念等8个思维习性。一级和二级目标 合称“848计划”。 考核方式（Grading） 平时成绩：1篇读书报告。占比20%。 期末考试：测试阅读8个子目标的40个选择题 + 1篇评估论证的短文。 占比80%
课程教学计划（TeachingPlan）周其中周学教学内容摘要次讲授讨论时3第120m15m③课程介绍第一章批判性思维的定义周1.批判性思维的定义；思维素质2.两种CT定义，两种探究法（苏格拉底，杜威）3.苏格拉底语问式，澄清概念的含义教学方法：讲授与案例讨论：think-pair-share案例分析与讨论：苏格拉底对欧绪弗洛的论证分析阅读文献：教材《批判性思维教程》，第一章：第五章第4节“苏格拉底方法”.霍普·梅（HopeMay）著，《苏格拉底》，第三章。.约翰·杜威著，《我们如何思维》（1933年修订版），第一章。.恩尼斯，批判性思维：反思与展望，《工业和信息化教育》，?2014年第3期（发送PDF版）密尔《功利主义》，徐大建译，商务印书馆2015（发送PDF版）?作业：开始阅读《功利主义》，并开始撰写初稿第3110m第一章批判性思维的定义（续）25m二4.合作式批判vs.立场式批判：宽容原则，中立原则周③教学方法：讲授与案例分析：大任务教学法阅读文献：·《柏拉图全集(第一卷)：欧绪弗洛篇》，王晓朝译，人民出版社2002，第231-255页。案例分析与讨论：怎样解决小区养狗造成的矛盾？第二章以问题为导向的探究法1.探究法的框架2.如何培养问题意识？3.探究语境教学方法：讲授、案例分析、讨论式教学：大任务教学法③案例分析与讨论：如何用探究法理解E.H.Carr的文章《历史是什么？》阅读文献：。《权衡：批判性思维之探究途径》，第1-2章，8-10章③作业：教材第三章第100-104页的选择题第110m第二章以问题为导向的探究法（续）325m三4.判断的类型，问题类型分析周教学方法：讲授、案例分析、讨论式教学：think-pair-share讨论：区分给定陈述：事实or观点？第三章最佳解释推理1.识别论证，论证的定义；2．区分论证与解释：理由与原因3.溯因推理；杜威的反省思维步骤3
3 课程教学计划（Teaching Plan） 周 次 周 学 时 其中 教学内容摘要 讲授 讨论 第 一 周 3 120m 15m ◎ 课程介绍 第一章 批判性思维的定义 1. 批判性思维的定义；思维素质 2. 两种CT定义，两种探究法（苏格拉底，杜威） 3. 苏格拉底诘问式，澄清概念的含义 ◎教学方法：讲授与案例讨论；think-pair-share ◎案例分析与讨论：苏格拉底对欧绪弗洛的论证分析 ◎阅读文献： 教材《批判性思维教程》，第一章；第五章第4节“苏格拉底方法” 霍普·梅（Hope May）著，《苏格拉底》，第三章。 约翰·杜威 著，《我们如何思维》（1933年修订版），第一章。 恩尼斯，批判性思维：反思与展望，《工业和信息化教育》， 2014年第3期（发送PDF版） 密尔《功利主义》，徐大建译，商务印书馆2015（发送PDF版） ◎作业：开始阅读《功利主义》，并开始撰写初稿 第 二 周 3 110m 25m 第一章 批判性思维的定义（续） 4. 合作式批判vs.立场式批判；宽容原则，中立原则 ◎教学方法：讲授与案例分析；大任务教学法 ◎阅读文献： 《柏拉图全集(第一卷)：欧绪弗洛篇》，王晓朝译，人民出版社 2002，第231-255页。 ◎案例分析与讨论：怎样解决小区养狗造成的矛盾？ 第二章 以问题为导向的探究法 1. 探究法的框架 2. 如何培养问题意识？ 3. 探究语境 ◎教学方法：讲授、案例分析、讨论式教学；大任务教学法 ◎案例分析与讨论： 如何用探究法理解E. H. Carr的文章《历史是什么？》 ◎阅读文献： 《权衡：批判性思维之探究途径》，第1-2章，8-10章 ◎作业：教材第三章第100-104页的选择题 第 三 周 3 110m 25m 第二章以问题为导向的探究法（续） 4. 判断的类型，问题类型分析 ◎教学方法：讲授、案例分析、讨论式教学；think-pair-share ◎讨论：区分给定陈述：事实or观点？ 第三章 最佳解释推理 1. 识别论证，论证的定义； 2. 区分论证与解释；理由与原因 3. 溯因推理；杜威的反省思维步骤
教学方法：讲授与案例分析：大任务教学法：think-pair-share③案例分析与讨论：·识别古诗词中的解释vs论证·福尔摩斯的最佳解释推理阅读文献：教材《批判性思维教程》第二章第1节“论证的概念”，第四章第1节“辨识理由”第七章第4节“因果解释与因果论证”·约翰·杜威著，《我们如何思维》（1933年修订版），第七章③作业：教材第7章第359-373页的选择题“评估因果论证”第3120m15m第三章最佳解释推理（续）四4.求同法，求异法：周5.假说演绎，排除法，判定最佳解释的标准6．解释的类型；解释vs辩解③案例分析与讨论：求同法、求异法在实际生活中的应用阅读文献：·教材《批判性思维教程》第二章第1节“论证的概念”，第四章第1节“辨识理由”，第七章第4节“因果解释与因果论证”第3110m25m第四章论证的微观布局：图尔明模型五1.何谓"分析”？周2.论证分析的方法，树状图解3.图尔敏模型；与溯因推理的关系③教学方法：讲授、案例分析、讨论式教学：大任务教学法案例分析与讨论：用图尔明模型分析论证结构阅读文献：·教材《批判性思维教程》，第四章第1-2节·谷振谐，图尔明模型与正反正"框架（发送PDF版)。。图尔明《论证的使用》，第三章③作业：分别用树状图解和图尔明模型分析论证2（《教程》第391页）。《教程》第6章练习题第239-264页中与“推出论证的结论”相关的习题读书报告：提交“《功利主义》读书报告初稿，第3110m25m第五章识别与挖掘假设六1.假设的概念：假说、预设与假设周2．假设的分类：填空者与支撑者3.识别与挖掘假设4.隐含假设与我们的深层信念③教学方法：讲授与案例分析③案例分析与讨论：挖掘各种类型的论证的隐含假设阅读文献：·谷振谐，普通论证的隐含假设(发送PDF版)。。教材《批判性思维教程》，第三章第1节理解问题”：第四章第1节“辨识理由”③作业：《教程》第6章练习题第239-264页中与“识别假设"相关的习题第3100m35m第六章论证的宏观布局：“正反正"框架七1.论证最佳答案的“正反正”框架周2.经典案例分析：苏格拉底与克里托的道德论证3.角色扮演与对话：苏格拉底应该逃走吗？4.当代案例分析：“CriticalThinking”该如何翻译？4
4 ◎教学方法：讲授与案例分析；大任务教学法；think-pair-share ◎案例分析与讨论： 识别古诗词中的解释vs论证 福尔摩斯的最佳解释推理 ◎阅读文献： 教材《批判性思维教程》第二章第1节“论证的概念”，第四章第1 节“辨识理由”, 第七章第4节“因果解释与因果论证” 约翰·杜威 著，《我们如何思维》（1933年修订版），第七章 ◎作业：教材第7章第359-373页的选择题“评估因果论证” 第 四 周 3 120m 15m 第三章 最佳解释推理（续） 4. 求同法，求异法； 5. 假说演绎，排除法，判定最佳解释的标准 6. 解释的类型；解释vs辩解 ◎案例分析与讨论：求同法、求异法在实际生活中的应用 ◎阅读文献： 教材《批判性思维教程》第二章第1节“论证的概念”，第四章第1 节“辨识理由”, 第七章第4节“因果解释与因果论证” 第 五 周 3 110m 25m 第四章 论证的微观布局：图尔明模型 1. 何谓“分析”？ 2. 论证分析的方法，树状图解 3. 图尔敏模型；与溯因推理的关系 ◎教学方法：讲授、案例分析、讨论式教学；大任务教学法 ◎案例分析与讨论：用图尔明模型分析论证结构 ◎阅读文献： 教材《批判性思维教程》，第四章第1-2节 谷振诣，图尔明模型与“正反正”框架(发送PDF版)。 图尔明《论证的使用》，第三章 ◎作业：分别用树状图解和图尔明模型分析论证2（《教程》第391页）。 《教程》第6章练习题第239-264页中与“推出论证的结论”相关的习题 ◎读书报告：提交“《功利主义》读书报告”初稿。 第 六 周 3 110m 25m 第五章 识别与挖掘假设 1．假设的概念：假说、预设与假设 2．假设的分类：填空者与支撑者 3．识别与挖掘假设 4．隐含假设与我们的深层信念 ◎教学方法：讲授与案例分析 ◎案例分析与讨论：挖掘各种类型的论证的隐含假设 ◎阅读文献： 谷振诣，普通论证的隐含假设(发送PDF版)。 教材《批判性思维教程》，第三章第1节“理解问题”；第四章第1 节“辨识理由” ◎作业：《教程》第6章练习题第239-264页中与“识别假设”相关的习题 第 七 周 3 100m 35m 第六章 论证的宏观布局：“正反正”框架 1．论证最佳答案的“正反正”框架 2．经典案例分析：苏格拉底与克里托的道德论证 3．角色扮演与对话：苏格拉底应该逃走吗？ 4．当代案例分析：“Critical Thinking ”该如何翻译？
③教学方法：讲授、案例分析、角色扮演与辩论：大任务教学法③角色扮演与苏格拉底式的对话练习：苏格拉底应该逃走吗？阅读文献：·谷振谐，图尔明模型与正反正"框架（发送PDF版）[古希腊柏拉图著，王晓朝译，《柏拉图全集》（第一卷）：克.单托篇，申辩篇，人民出版社。《权衡》第8-10章运用“正反正”框架探究支持或反对死刑的实o例]。桑德尔，《公正：该如何做是好》，朱慧玲译，中信出版社2012?年第2版[运用“正反正"框架的实例和名著]。③作业：《教程》第六章239-264页与"强化或削弱论证"相关的习题第3120m15m第七章阅读经典的CCPAAI框架八1.《功利主义》读书报告初稿讲评周2.如何撰写读书报告：客观，细致，深入；showvs.tell3.如何理解经典：探究法的应用4.《功利主义》论证分析：CCPAAI框架③教学方法：讲授、学生写作案例分析、讨论式教学：大任务教学法阅读文献：再读密尔的《功利主义》③作业：修改并完成《功利主义》读书报告的终稿。第3110m25m第八章谬误分析专项训练（上）九1.评估论证的标准周2.“充分性在归纳论证中的体现3.常见的归纳论证类型与谬误：举例，统计，类比，比喻4.逻辑vs.修辞：亚里十多德的修辞三角③教学方法：讲授、案例分析、讨论式教学：大任务教学法阅读文献：·赫尔利，《简明逻辑学导论》，陈波等译，第3章。·《孟子告子章句上》案例讨论：·孟子与告子各自关于人性善恶的论证有说服力吗？作业：教材第7章第332-346页的选择题教材第8章习题，谬误分析-统计论证：12、17、18、20。第第八章谬误分析专项训练（下）3110m25m+1.论证评估：因果论证周2.其他常见谬误；3.批判性阅读综合案例教学方法：讲授、案例分析、讨论式教学：大任务教学法阅读文献：·赫尔利，简明逻辑学导论，陈波等译，第3章（发送pdf文档）。。《权衡》第四章案例讨论：。星巴克咖啡致癌？（谬误分析）作业：教材第7章第346-359页的选择题教材第8章习题，谬误分析-因果论证9、14、21、23读书报告：提交《功利主义》读书报告终稿5
5 ◎教学方法：讲授、案例分析、角色扮演与辩论；大任务教学法 ◎角色扮演与苏格拉底式的对话练习：苏格拉底应该逃走吗？ ◎阅读文献： 谷振诣，图尔明模型与“正反正”框架(发送PDF版) [古希腊] 柏拉图 著，王晓朝 译，《柏拉图全集》（第一卷）：克 里托篇，申辩篇，人民出版社。 《权衡》第8-10章[运用“正反正”框架探究支持或反对死刑的实 例]。 桑德尔，《公正：该如何做是好》，朱慧玲译，中信出版社2012 年第2版 [运用“正反正”框架的实例和名著]。 ◎作业：《教程》第六章 239-264 页与“强化或削弱论证”相关的习题 第 八 周 3 120m 15m 第七章 阅读经典的CCPAAI框架 1. 《功利主义》读书报告初稿讲评 2. 如何撰写读书报告：客观，细致，深入；show vs. tell 3. 如何理解经典：探究法的应用 4. 《功利主义》论证分析：CCPAAI框架 ◎教学方法：讲授、学生写作案例分析、讨论式教学；大任务教学法 ◎阅读文献：再读密尔的《功利主义》 ◎作业：修改并完成《功利主义》读书报告的终稿。 第 九 周 3 110m 25m 第八章 谬误分析专项训练（上） 1. 评估论证的标准 2. “充分性”在归纳论证中的体现 3. 常见的归纳论证类型与谬误：举例，统计，类比，比喻 4. 逻辑vs.修辞：亚里士多德的修辞三角 ◎教学方法：讲授、案例分析、讨论式教学；大任务教学法 ◎阅读文献： 赫尔利，《简明逻辑学导论》，陈波等译，第3章。 《孟子·告子章句上》 ◎案例讨论： 孟子与告子各自关于人性善恶的论证有说服力吗？ ◎作业： 教材第7章第332-346页的选择题 教材第8章习题，谬误分析-统计论证：12、17、18、20。 第 十 周 3 110m 25m 第八章 谬误分析专项训练（下） 1. 论证评估：因果论证 2. 其他常见谬误； 3. 批判性阅读综合案例 ◎教学方法：讲授、案例分析、讨论式教学；大任务教学法 ◎阅读文献： 赫尔利，简明逻辑学导论，陈波等译，第3章（发送pdf文档）。 《权衡》第四章 ◎案例讨论： 星巴克咖啡致癌？（谬误分析） ◎作业： 教材第7章第346-359页的选择题 教材第8章习题，谬误分析-因果论证9、14、21、23 ◎读书报告：提交《功利主义》读书报告终稿