修 1986(初 3.1(3 中) (132)9) 或“五四 1990年 33|3 300 5.5必修 3333-5372-426.1-7.侧重理科 1996年 32|2 236 4.4 必修 323|3 497.98理科 3、我国中学化学课程设置的特点 (1)分科设置从初中就开始单科设置,世界上大多数国家 初中社综合理科。 (2)除50、52年外,均从初三设起(义务教育五四制从初三 设) (3)从初中到高中连续设置(50年除外,) (4)学习年限较长,课时较多 最长为五年,最短为三年,课时最多占7.8%,最少占4.4%(新 课程将只规定科学的总课时数) (5)初中课时较稳定 (6)化学课程的设置从92年以后有了完整的结构。必修课、 选修课(任选、限选)、活动课。 目前活动课在相当的中学作为课内教学的延续,进行补课或辅 导。有的中学把课外活动可是给了必修课或选修课,不重视活动 课,还没有真正转移到素质教育上来。 外国化学课程设置非常灵活,设课年级、年限不同地区差异非 常大。[举例说明] 第二节中学化学教学大纲(化学课程标准) 什么是中学化学教学大纲? 国家教育行政部门根据中学教学计划和培养目标制定的中学 化学教学的指导性文件。 、中学化学教学大纲的作用(见18页) 1、权威性
11 修 1986 （ 初 中） 2 3 96 （132） 3.1(3. 9) “六三 ” 或“五四” 制 1990 年 3 3 3 300 5.5 必修 3 3 3 3-5 372-42 0 6.1-7. 1 侧重理科 1996 年 3 2 2 236 4.4 必修 3 2 3 3 349 7.98 理科 3、我国中学化学课程设置的特点 （1）分科设置 从初中就开始单科设置，世界上大多数国家 初中社综合理科。 （2）除 50、52 年外，均从初三设起（义务教育五四制从初三 设） （3）从初中到高中连续设置（50 年除外，） （4）学习年限较长，课时较多 最长为五年，最短为三年，课时最多占 7.8%，最少占 4.4%(新 课程将只规定科学的总课时数) （5）初中课时较稳定 （6）化学课程的设置从 92 年以后有了完整的结构。必修课、 选修课（任选、限选）、活动课。 目前活动课在相当的中学作为课内教学的延续，进行补课或辅 导。有的中学把课外活动可是给了必修课或选修课，不重视活动 课，还没有真正转移到素质教育上来。 外国化学课程设置非常灵活，设课年级、年限不同地区差异非 常大。[举例说明] 第二节 中学化学教学大纲（化学课程标准） 一、什么是中学化学教学大纲？ 国家教育行政部门根据中学教学计划和培养目标制定的中学 化学教学的指导性文件。 二、中学化学教学大纲的作用（见 18 页） 1、权威性
大纲由国家制定,任何学校领导、教师以及主管部门都要遵照 执行。 2、指导性 (1)编写化学教材的依据。直到编写各级各类的化学教科书教 学参考书及配套教材。我国教材由国家制定(任教设一家编教材) 改为审定制。允许多家编写教材,允许不同体力,不同风格的教 材同时竞争,但都必须以大纲为准绳 纲多本 (2)指导教学的依据 大纲规定了教师要交的内容,及教学中应遵循的若干原则,教 师(尤其是新教室)首先必须熟悉大纲,深刻领会大纲的精神。 举例:文革期间无统一大纲的教训。各行其是,根本谈不上教学 质量 国外无统一的教材,但有统一的大纲。有的是国家制定有的是 州政府教育部门制定。名称不一。日本叫学习指导要领。英国叫 学习大纲。美国原先无统一的教学大纲,但有考试大纲。1995年 又推出了国家教育科学标准。澳大利亚有化学课程大纲和国家的 科学课程大纲 3、规范性(限制性) 既然大纲是由国家制定的指导性文件,也就意味着有很强的 规范性或限制性。 (1)教师必须按照大纲规定的教学内容和教学要求进行教学 我国的义务教育化学教学大纲是一个“保底”的大纲,因此 不能降低要求。如:02、N2、CO2、H2SO4、NaOH、Ca(OH)2的化 学性质课堂上知识讲一讲,则不能达到掌握的要求,必须通过实 验探究,让学生观察思考,得出结论,记住实验结果,反复书写 反应方程式,并能应用到新的环境中。 也不能随意提高要求。把常识性介绍、了解、选学的内容都 让学生去掌握,势必加重学生的学习负担,甚至使学生的学习产 生困难而失去兴趣。当然,如果学生的整体水平较高,有些内容 潮港,学习不会发生困难,也是可以的。 元素化合物的用途,从素质教育来看很重要,有的中学教师 认为这部分内容高考补考,就不做要求,而不是从性质与用途相 联系来考虑教学。 (2)在我国大纲还起着考纲的作用。我国的课程计划中明确 规定:“考试考查的命题要以学科教学大纲为依据”。除化学竞赛 以外,平时的考试考查,毕业会考,中考都要按大纲规定的范围 命题,一—“不超纲
12 大纲由国家制定，任何学校领导、教师以及主管部门都要遵照 执行。 2、指导性 （1）编写化学教材的依据。直到编写各级各类的化学教科书教 学参考书及配套教材。我国教材由国家制定（任教设一家编教材） 改为审定制。允许多家编写教材，允许不同体力，不同风格的教 材同时竞争，但都必须以大纲为准绳——“一纲多本” (2)指导教学的依据 大纲规定了教师要交的内容，及教学中应遵循的若干原则，教 师（尤其是新教室）首先必须熟悉大纲，深刻领会大纲的精神。 举例：文革期间无统一大纲的教训。各行其是，根本谈不上教学 质量。 国外无统一的教材，但有统一的大纲。有的是国家制定有的是 州政府教育部门制定。名称不一。日本叫学习指导要领。英国叫 学习大纲。美国原先无统一的教学大纲，但有考试大纲。1995 年 又推出了国家教育科学标准。澳大利亚有化学课程大纲和国家的 科学课程大纲。 3、规范性（限制性） 既然大纲是由国家制定的指导性文件，也就意味着有很强的 规范性或限制性。 （1）教师必须按照大纲规定的教学内容和教学要求进行教学 我国的义务教育化学教学大纲是一个“保底”的大纲，因此 不能降低要求。如：O2、N2、CO2、H2SO4、NaOH、Ca(OH)2 的化 学性质课堂上知识讲一讲，则不能达到掌握的要求，必须通过实 验探究，让学生观察思考，得出结论，记住实验结果，反复书写 反应方程式，并能应用到新的环境中。 也不能随意提高要求。把常识性介绍、了解、选学的内容都 让学生去掌握，势必加重学生的学习负担，甚至使学生的学习产 生困难而失去兴趣。当然，如果学生的整体水平较高，有些内容 潮港，学习不会发生困难，也是可以的。 元素化合物的用途，从素质教育来看很重要，有的中学教师 认为这部分内容高考补考，就不做要求，而不是从性质与用途相 联系来考虑教学。 （2）在我国大纲还起着考纲的作用。我国的课程计划中明确 规定：“考试考查的命题要以学科教学大纲为依据”。除化学竞赛 以外，平时的考试考查，毕业会考，中考都要按大纲规定的范围 命题，——“不超纲
1994年以后高考不再完全受大纲的限制,考试科目逐渐减 少。目前实行“3+X”考试模式 4、评价性 以大纲为准绳评价:教学质量(是否完成大纲规定的教学任 务);学习质量(学生是否达到大纲规定的教学目标);教材质量 (是否符合大纲规定的教学和要求);教学设备(实验是否按大要 求开出,仪器设备是否达标)。 新高中大纲专有“考试和评估”一项。 (大纲的重要性见《科学教育标准》15页),由于大纲的重 要性有必要进行深入研究 三、中学化学教学大纲的结构和内容 1、结构 引文、正文、附录 2、内容:以义务教育初中化学教学大纲和现行高中化学大纲 为例说明(见大纲) 四、中学化学教学目的和要求 1、制定化学教学目的和要求的依据(20页) 依据中学培养目标和学科特征 影响制定化学教学目的的因素 社会发展需求 学科(学科价值,知识和结构,学科变化着的性质) 学生(需要、志向和动机、知识和能力水平) 教师(知识和能力、接受变革的程度) 2、化学教学目的和要求包括的内容 (1)知识和技能 (2)能力和方法 (3)情感和态度 3、化学教学目的和要求的具体表述 (1)现行九年义务教育初中化学教学大纲(教材22-23) (2)现行高中化学大纲(2000年版) (3)其他国家化学教学大纲(日本、英国、等) 4、化学教学目的和要求的比较 五、化学教学目的和要求的几个问题 、双基 (1)什么是双基
13 1994 年以后高考不再完全受大纲的限制，考试科目逐渐减 少。目前实行“3+X”考试模式 4、评价性 以大纲为准绳评价 ：教学质量（是否完成大纲规定的教学任 务）；学习质量（学生是否达到大纲规定的教学目标）；教材质量 （是否符合大纲规定的教学和要求）；教学设备（实验是否按大要 求开出，仪器设备是否达标）。 新高中大纲专有“考试和评估”一项。 （大纲的重要性见《科学教育标准》15 页），由于大纲的重 要性有必要进行深入研究。 三、中学化学教学大纲的结构和内容 1、结构 引文、正文、附录 2、内容：以义务教育初中化学教学大纲和现行高中化学大纲 为例说明（见大纲） 四、中学化学教学目的和要求 1、制定化学教学目的和要求的依据（20 页） 依据中学培养目标和学科特征， 影响制定化学教学目的的因素 社会发展需求 学科（学科价值，知识和结构，学科变化着的性质） 学生（需要、志向和动机、知识和能力水平） 教师（知识和能力、接受变革的程度） 2、化学教学目的和要求包括的内容 （1）知识和技能 （2）能力和方法 （3）情感和态度 3、化学教学目的和要求的具体表述 （1）现行九年义务教育初中化学教学大纲（教材 22-23） （2）现行高中化学大纲（2000 年版） （3）其他国家化学教学大纲（日本、英国、等） 4、化学教学目的和要求的比较 五、化学教学目的和要求的几个问题 1、双基 （1）什么是双基？