近现代社会的课程 西方 资本主义的兴起,机器大生产的出现、 科学技术的长足发展,推动了学校课程 的发展。 学校课程开始走出文雅教育的象牙塔, 注重为个人生活需要和社会现实需要做 好准备,科学技术进入学校课程,设置 劳动教育和职业教育课程
二、近现代社会的课程 • ——西方 • 资本主义的兴起，机器大生产的出现、 科学技术的长足发展，推动了学校课程 的发展。 • 学校课程开始走出文雅教育的象牙塔， 注重为个人生活需要和社会现实需要做 好准备，科学技术进入学校课程，设置 劳动教育和职业教育课程
例m: 美克教育家美纽斯主张开设“百种会书 式("的学和课程; 德国教育家赫尔巴主张依据受教育者的 多列从题开设相应的学科; 美国教育家斯宾塞认为形学初识是最有价 值的,并根据实原社会需要来安排有关学 °美国教育家社成反对学科课程,力主活动 课程
例如： • 捷克教育家夸美纽斯主张开设“百科全书 式”的学科课程 ； • 德国教育家赫尔巴特主张依据受教育者的 多种兴趣开设相应的学科 ； • 英国教育家斯宾塞认为科学知识是最有价 值的，并根据实际社会需要来安排有关学 科 ； • 美国教育家杜威反对学科课程，力主活动 课程
中国 中学为体,西学为用”。课程中既有“讲经读 经”,又有外国语、数理化等学科 )条增张车国教月,实利义教育,么 道德教育、世界观教育和关感教育为教育方针, 设置了修与、历史、地理、算学、物理、化学 图画歌,手工、游戏等课程,把课程作为实 现教育月标的手段。 0行初提出“社会即学校”“生活即教育”“芳 一动即生活”“教学做合一”等主张,认为课程和 教材要能够引导学生去实践、引导学生去思考 引导学生去创造
——中国 • “中学为体，西学为用”。课程中既有“讲经读 经”，又有外国语、数理化等学科。 • 蔡元培主张以军国民教育、实利主义教育、公民 道德教育、世界观教育和美感教育为教育方针， 设置了修身、历史、地理、算学、物理、化学、 图画、唱歌、手工、游戏等课程，把课程作为实 现教育目标的手段。 • 陶行知提出“社会即学校”“生活即教育”“劳 动即生活”“教学做合一”等主张，认为课程和 教材要能够引导学生去实践、引导学生去思考、 引导学生去创造
三,当代社会的课程“课程的结构化 注重活动课程、潜在 课程对学生发展的作 用 ●主张科学课程与人文 课程的协调,科学世 界与生活世界的整合。 0 是倡学校课程适应不 同学生的需要,课程 画 具有弹性,可以自主 ea 选择
三、当代社会的课程 • 学科课程的结构化、 综合化 • 注重活动课程、潜在 课程对学生发展的作 用。 • 主张科学课程与人文 课程的协调，科学世 界与生活世界的整合。 • 提倡学校课程适应不 同学生的需要，课程 具有弹性，可以自主 选择
第三节课程的制约因素 社会政治经济制度 科学技术 文化、教育传统 四、学校的性质、任务 五、教师和管理者的素质 学生的特点 七、办学条件
第三节 课程的制约因素 • 一、社会政治经济制度 • 二、科学技术 • 三、文化、教育传统 • 四、学校的性质、任务 • 五、教师和管理者的素质 • 六、学生的特点 • 七、办学条件