七、课程教材及主要参考资料 (一)教材 黄荣怀沙景荣彭绍东.教育技术学导论.北京：高等教有出版社，2006.2，第1版. (二)参考书： [1]李艺，颜士刚.教育技术导论.北京：高等教育出版社，2014.8，第1版 [2]南国农.信息化教育概论（第2版）.北京：高等教育出版社，2011.6，第2版 [3]Leslie Moller,Jason Bond Huett.21世纪的学习和教学技术：前景瞻望.上海：华东 师范大学出版社，2016.12，第1版. [4]李克东.技术变革教有的探索.广州：华南理工大学出版社，2013.11，第1版. [5]伯尼·特里林查尔斯·菲德尔.21世纪技能.天津：天津社会科学院出版社，2011.10， 第1版 八、其他说明 (一)课堂教学 为了方便教师和学生沟通和交流，拓展课堂教学的空间和功能，课程采用两个结合。第 一，将课堂讲授和专家讲座结合起来：第二，将课堂讲授、课堂讨论和网络教学结合起来， 实施“混合式教学”。 (二)课程实践与作业 1、让学生深入到和教育技术专业相关的学校、企业中去。通过访谈、实习、兼职等多 种方式，了解社会对教育技术专业学生的需求，明确教育技术的就业方向。在此过程中培养 学生与人沟通交流、深入调查的能力： 2、学生需要完成两大作业。个人专业学习规划和调查报告，可以小组合作方式完成。 其中，个人专业学习规划计占期末总评成绩30%。调查报告占期末总评成绩20%。通过作业 实践，强调科研的规范性，培养学生正确的研究思路，研究方法，树立学生的科研态度。 (三)教学评价 对于本课程的教学评价方式，除了考核学生对基础知识与基本概念的掌握，应增加对学 生理解能力和反思能力的考察，引导学生提高和改善学习策略和学习能力
9 七、课程教材及主要参考资料 （一） 教 材 黄荣怀 沙景荣 彭绍东．教育技术学导论．北京：高等教育出版社，2006.2，第 1 版. （二）参考书： [1] 李艺,颜士刚.教育技术导论.北京：高等教育出版社，2014.8,第 1 版 [2]南国农. 信息化教育概论(第 2 版).北京：高等教育出版社，2011.6,第 2 版 [3] Leslie Moller, Jason Bond Huett．21 世纪的学习和教学技术:前景瞻望．上海：华东 师范大学出版社，2016.12，第 1 版. [4]李克东．技术变革 教育的探索.广州：华南理工大学出版社，2013.11，第 1 版. [5] 伯尼·特里林 查尔斯·菲德尔．21 世纪技能．天津：天津社会科学院出版社，2011.10， 第 1 版 八、其他说明 （一）课堂教学 为了方便教师和学生沟通和交流，拓展课堂教学的空间和功能，课程采用两个结合。第 一，将课堂讲授和专家讲座结合起来；第二，将课堂讲授、课堂讨论和网络教学结合起来， 实施“混合式教学”。 （二）课程实践与作业 1、让学生深入到和教育技术专业相关的学校、企业中去。通过访谈、实习、兼职等多 种方式，了解社会对教育技术专业学生的需求，明确教育技术的就业方向。在此过程中培养 学生与人沟通交流、深入调查的能力； 2、学生需要完成两大作业。个人专业学习规划和调查报告，可以小组合作方式完成。 其中，个人专业学习规划计占期末总评成绩 30%。调查报告占期末总评成绩 20%。通过作业 实践，强调科研的规范性，培养学生正确的研究思路，研究方法，树立学生的科研态度。 （三）教学评价 对于本课程的教学评价方式，除了考核学生对基础知识与基本概念的掌握，应增加对学 生理解能力和反思能力的考察，引导学生提高和改善学习策略和学习能力
《教育传播学》课程教学大纲 (Educational Communication course teaching program) 执笔者：何芳 审核人：王玉龙 编写日期：2017年8月10日 一、1 课程基本信息 适用专业 教育技术学 开课单位 人文与教育学院教育信息技术系 课程类型 专业基础课 课程性质 必修课 是否为双语 否 学分数 2 学时数 总学时32，其中：实验（实训）0学时：课外学时0学时 先修课程 无 后续课程 教学系统设计、信息技术课程教学法等。 二、课程简述 教育传播学是教育技术学专业基础理论课程之一，也是国家高等院校教育技术学教学指 导委员会制定的核心课程。教育是一种典型的文化信息传播活动，教学、学习的实质就是实 现信息的流动。如何将教育信息结构化、符号化，实现教育信息的有效互动，是教育传播学 研究的实质。无论是基于课堂传统的教学模式，还是现代化的多媒体组合教学模式以及远程 教学模式，都可以在教育传播学的理论框架内找到合理的解释。教育传播学是教育学、教育 技术学重要的理论基础之一。 三、本课程所支撑的毕业要求 (一)本课程内容与毕业要求指标点的对应关系 1.信息技术教育方向 毕业要求 教育传播 课程名称与指标点的对应关系矩阵 学 毕业要求2一知识结构：掌握与本专业相 指标点2-2掌握教育基本理论与基础知 关的散育学、心理学、传播学、系统科学、 0.1 识，具有较强的教育理论素养。 10
10 《教育传播学》课程教学大纲 （Educational Communication course teaching program） 执 笔 者：何芳 审 核 人：王玉龙 编写日期：2017 年 8 月 10 日 一、课程基本信息 适用专业 教育技术学 开课单位 人文与教育学院教育信息技术系 课程类型 专业基础课 课程性质 必修课 是否为双语 否 学分数 2 学时数 总学时 32，其中：实验（实训）0 学时；课外学时 0 学时 先修课程 无 后续课程 教学系统设计、信息技术课程教学法等。 二、课程简述 教育传播学是教育技术学专业基础理论课程之一，也是国家高等院校教育技术学教学指 导委员会制定的核心课程。教育是一种典型的文化信息传播活动，教学、学习的实质就是实 现信息的流动。如何将教育信息结构化、符号化，实现教育信息的有效互动，是教育传播学 研究的实质。无论是基于课堂传统的教学模式，还是现代化的多媒体组合教学模式以及远程 教学模式，都可以在教育传播学的理论框架内找到合理的解释。教育传播学是教育学、教育 技术学重要的理论基础之一。 三、本课程所支撑的毕业要求 （一）本课程内容与毕业要求指标点的对应关系 1.信息技术教育方向 毕业要求 课程名称与指标点的对应关系矩阵 教育传播 学 毕业要求 2—知识结构：掌握与本专业相 关的教育学、心理学、传播学、系统科学、 指标点 2-2 掌握教育基本理论与基础知 识，具有较强的教育理论素养。 0.1
信息科学与技术等基础知识：掌握教育技 指标点2-4掌握教学系统设计的基本原 术学的基本理论、基本方法以及常用的技 术与工具；具有教育理论素养、人文与艺 理、基本方法及相关技术。 0.1 术素养、媒体与技术素养、系统工程素养。 毕业要求3一能力结构：具备较强的创新 能力、实践能力、自我发展能力和杜会协 指标点3-6具有培训策划、组织、管理与 作能力；具有较强的教学设计与课程开发 0.1 实施能力。 能力，教学资源设计与开发能力，信息化 教学系统的开发、维护、使用和管理能力， 培训策划、组织、管理与实施能力，对现 代教育技术项目进行管理与评价的能力， 指标点3-8具有运用信息技术进行高绩效 运用信息技术进行高绩效培训和学习指 培训和学习指导服务的能力。 0.1 导服务的能力：具有外文文献阅读与交流 能力。 课程达成度要求 0.4 2.创客与STEAM教育方向 教育传播 毕业要求 课程名称与指标点的对应关系矩阵 学 指标点2-2掌握教育基本理论与基础知 识，具有较强的教育理论素养。 0.1 毕业要求2一知识结构：掌握与本专业相 关的教育学、心理学、传播学、系统科学、 指标点2-5掌握教学系统设计的基本原 信息科学与技术等基础知识，掌握教育技 理、基本方法及相关技术。 0.1 术学的基本理论、基本方法以及常用的技 术与工具；具有教育理论素养、人文与艺 指标点2-8掌握独立从事教育技术领域科 术素养、媒体与技术素养、系统工程素养。 学研究与中小学创客教育、STEAM教育 0.1 的教学与培训工作的知识与方法。 课程达成度要求 0.3 (二)毕业要求指标点在本课程中的实现路径 本课程的学习，学习者可以阐释教育传播学的基本结构包括教师、学生、教学内容、教 学媒体之间的关系及教育信息传播的过程：基本概念如教育信息和符号，教育传播的过程和 模式、教育传播的通道和媒体、教育传播环境、教育传播效果等和基本理论的体系。并能运 用教育传播理论和方法，如教育传播效果的优化原理、教学传播环境的优化原理、学生和教 师在教学过程中的角色、合理的选择最优的媒体等原理和方法，分析和评价教育教学过程， 解决教育，教学中的问题。 四、考核方式及成绩评定 11
11 信息科学与技术等基础知识；掌握教育技 术学的基本理论、基本方法以及常用的技 术与工具；具有教育理论素养、人文与艺 术素养、媒体与技术素养、系统工程素养。 指标点 2-4 掌握教学系统设计的基本原 理、基本方法及相关技术。 0.1 毕业要求 3—能力结构：具备较强的创新 能力、实践能力、自我发展能力和社会协 作能力；具有较强的教学设计与课程开发 能力，教学资源设计与开发能力，信息化 教学系统的开发、维护、使用和管理能力， 培训策划、组织、管理与实施能力，对现 代教育技术项目进行管理与评价的能力， 运用信息技术进行高绩效培训和学习指 导服务的能力；具有外文文献阅读与交流 能力。 指标点 3-6 具有培训策划、组织、管理与 实施能力。 0.1 指标点 3-8 具有运用信息技术进行高绩效 培训和学习指导服务的能力。 0.1 课程达成度要求 0.4 2. 创客与 STEAM 教育方向 毕业要求 课程名称与指标点的对应关系矩阵 教育传播 学 毕业要求 2—知识结构：掌握与本专业相 关的教育学、心理学、传播学、系统科学、 信息科学与技术等基础知识；掌握教育技 术学的基本理论、基本方法以及常用的技 术与工具；具有教育理论素养、人文与艺 术素养、媒体与技术素养、系统工程素养。 指标点 2-2 掌握教育基本理论与基础知 识，具有较强的教育理论素养。 0.1 指标点 2-5 掌握教学系统设计的基本原 理、基本方法及相关技术。 0.1 指标点 2-8 掌握独立从事教育技术领域科 学研究与中小学创客教育、STEAM 教育 的教学与培训工作的知识与方法。 0.1 课程达成度要求 0.3 （二）毕业要求指标点在本课程中的实现路径 本课程的学习，学习者可以阐释教育传播学的基本结构包括教师、学生、教学内容、教 学媒体之间的关系及教育信息传播的过程；基本概念如教育信息和符号，教育传播的过程和 模式、教育传播的通道和媒体、教育传播环境、教育传播效果等和基本理论的体系。并能运 用教育传播理论和方法，如教育传播效果的优化原理、教学传播环境的优化原理、学生和教 师在教学过程中的角色、合理的选择最优的媒体等原理和方法，分析和评价教育教学过程， 解决教育，教学中的问题。 四、考核方式及成绩评定
(一)考核目标 考核目的是评价学生通过学习后是否可以阐释教育传播学的基本结构、基本概念和基本 理论体系。运用教育传播理论与方法，分析和评价教育、教学过程，解决教育、教学中的问 题。 (二)考核方式 本课程期末考核方式采用闭卷考试。 (三)成绩评定 成绩评定为本课程的考核成绩由期末闭卷考试成绩、作业、平时表现三部分组成，其中 期末闭卷考试占50%、作业占30%、平时表现占20%。 五、课程内容、重点和难点及教学方法与手段 第一章绪论 重点：传播的类型和功能：教育传播系统的构成要素及其相互关系：教育传播的几个重要发 展阶段。 难点：教育传播与大众传播的异同：教育传播学构成要素。 教学方法与手段：主要采用讲授法，教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概 念、论证原理和阐明规律。并结合社会案例和教学案例，将抽象的概念结合具体的实例呈现 给学生，便于学生理解。 第一节传播概述… 一、传播的含义 二、传播的类型 三、传播的功能 第二节教育传播 一、教育传播学的概念 二、教育传播的构成要素 三、教育传播的演进 四、互联网引发的教育传播变革 第三节教育传播学 一、教育传播学的性质和研究对象 二、我国教育传播学的建立 第二章 教育传播过程和模式 12
12 （一）考核目标 考核目的是评价学生通过学习后是否可以阐释教育传播学的基本结构、基本概念和基本 理论体系。运用教育传播理论与方法，分析和评价教育、教学过程，解决教育、教学中的问 题。 （二）考核方式 本课程期末考核方式采用闭卷考试。 （三）成绩评定 成绩评定为本课程的考核成绩由期末闭卷考试成绩、作业、平时表现三部分组成，其中 期末闭卷考试占 50%、作业占 30%、平时表现占 20%。 五、课程内容、重点和难点及教学方法与手段 第一章 绪论 重点：传播的类型和功能；教育传播系统的构成要素及其相互关系；教育传播的几个重要发 展阶段。 难点：教育传播与大众传播的异同；教育传播学构成要素。 教学方法与手段：主要采用讲授法，教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概 念、论证原理和阐明规律。并结合社会案例和教学案例，将抽象的概念结合具体的实例呈现 给学生，便于学生理解。 第一节 传播概述…… 一、传播的含义 二、传播的类型 三、传播的功能 第二节 教育传播 一、教育传播学的概念 二、教育传播的构成要素 三、教育传播的演进 四、互联网引发的教育传播变革 第三节 教育传播学 一、教育传播学的性质和研究对象 二、我国教育传播学的建立 第二章 教育传播过程和模式
重点：教育传播过程的阶段，教育传播的基本模式。 难点：编码、译码、信息、信号、媒体信道编码、信源编码、信道译码、信源译码。 教学方法与手段：主要采用讲授法，教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概 念、论证原理和阐明规律。并结合社会案例和教学案例，将抽象的概念结合具体的实例呈现 给学生，便于学生理解。 第一节教育传播的过程 一、教育传播过程的概念 二、教育传播过程的阶段 三、教育传播过程的设计 第二节教育传播模式 一、教育传播模式的概念 二、教育传播的基本模式 三、几种网络教育传播模式简述 第三章教育传播信息和符号 重点：教育信息的含义、来源和特性；符号的定义、分类及本质；语言符号及教育应用；非 语言符号及教育应用。 难点：语言符号的教育应用；非语言符号的教育应用。 教学方法与手段：主要采用讲授法，教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概 念、论证原理和阐明规律。并结合社会案例和教学案例，将抽象的概念结合具体的实例呈现 给学生，便于学生理解：对于非语言符号的教学应用等难点知识也可以采用讨论法，由全班 或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进 行学习。教师控制全局，根据学生讨论的情况适当的讲解。 第一节教育传播信息 一、信息 二、教育信息的来源与特性 三、教育信息资源的开发与利用 第二节教育传播符号 一、符号 二、语言符号及其教育应用 三、非语言符号及其教育应用 四、教育传播中的符号互动原理 五、教育活动中多的符号传播系统 13
13 重点：教育传播过程的阶段, 教育传播的基本模式。 难点：编码、译码、信息、信号、媒体 信道编码、信源编码、信道译码、信源译码。 教学方法与手段：主要采用讲授法，教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概 念、论证原理和阐明规律。并结合社会案例和教学案例，将抽象的概念结合具体的实例呈现 给学生，便于学生理解。 第一节 教育传播的过程 一、教育传播过程的概念 二、教育传播过程的阶段 三、教育传播过程的设计 第二节 教育传播模式 一、教育传播模式的概念 二、教育传播的基本模式 三、几种网络教育传播模式简述 第三章 教育传播信息和符号 重点：教育信息的含义、来源和特性；符号的定义、分类及本质；语言符号及教育应用；非 语言符号及教育应用。 难点：语言符号的教育应用；非语言符号的教育应用。 教学方法与手段：主要采用讲授法，教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概 念、论证原理和阐明规律。并结合社会案例和教学案例，将抽象的概念结合具体的实例呈现 给学生，便于学生理解；对于非语言符号的教学应用等难点知识也可以采用讨论法，由全班 或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进 行学习。教师控制全局，根据学生讨论的情况适当的讲解。 第一节 教育传播信息 一、信息 二、教育信息的来源与特性 三、教育信息资源的开发与利用 第二节 教育传播符号 一、符号 二、语言符号及其教育应用 三、非语言符号及其教育应用 四、教育传播中的符号互动原理 五、教育活动中多的符号传播系统