有研究“难”与“易” 1、多因素:遗传、成蟲、钚境、教育、主观能动性 2、多学科:伦理学、心理学、管理学、经济学… 3、不确定动忘的、生成的、或然的 易 1、从出生以来就生活在教育的杨域中,天天接触教育 2、受过系统的教育学训练 5、带着教育学的专业眼光看待生活中的普通问题 钱钟书:“在大学里,理科学生瞧不起科学生,外國语文系学生瞧不 起中国文学系学生,中国文学系学生瞧不起哲学系学生,哲学系学生瞧 不起教育系学生,教育系的学生没人给他们瞧不起了,只能瞧不起本系 的先生
三、教育研究“难”与“易” 难： 1、多因素：遗传、成熟、环境、教育、主观能动性 2、多学科：伦理学、心理学、管理学、经济学…… 3、不确定：动态的、生成的、或然的 易： 1、从出生以来就生活在教育的场域中，天天接触教育 2、受过系统的教育学训练 3、带着教育学的专业眼光看待生活中的普通问题 钱钟书：“在大学里，理科学生瞧不起文科学生，外国语文系学生瞧不 起中国文学系学生，中国文学系学生瞧不起哲学系学生，哲学系学生瞧 不起教育系学生，教育系的学生没人给他们瞧不起了，只能瞧不起本系 的先生
做有研究的功能层次 实用 帮你发表论文 申请倮题 晋升职称 理想 成为教师专业成长的工具 成为做好父母前提 成为你生活的一部分 如果你想让教帅的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成 种单调乏味的义务,那你就应当引导每位教师走上从事研究这条 幸福的道路上来。 —【苏】苏霍姆林斯基
四、教育研究的功能层次 实用： 帮你发表论文 申请课题 晋升职称 理想： 成为教师专业成长的工具 成为做好父母前提 成为你生活的一部分 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成 一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条 幸福的道路上来。 ——【苏】苏霍姆林斯基
教育研究的日标 控制 最高( highest (control) 解釋( explanation) 理解的程度 預測( prediction) (degree of understanding 敘逑( description) 報導( (reporting) 最低( owest)
五、教育研究的目标 控制 (control) 報導 (reporting) 敘述 (description) 預測 (prediction) 解釋 (explanation) 最高 (highest) 理解的程度 (degree of understanding) 最低 (lowest)
六、教育研究的范式 范式:研宠指向、视角、方法等的整合。 °研宪的主要范式 量化研究:实证研宪,定量研究,淮重数 据。 质性酐宪:定性研完,以研宪者本人作为 研完工具,在自然情境下,采用多种资料收 集方法,对酐究现象进行深入的蘩体性探宪 ,从原始资料中形成结论和理论,通过与研 究对象互动,对其行为和意义建构获得解释 性理解的一种活动
六、教育研究的范式 • 范式：研究指向、视角、方法等的整合。 • 研究的主要范式 –量化研究：实证研究，定量研究，注重数 据。 –质性研究：定性研究，以研究者本人作为 研究工具，在自然情境下，采用多种资料收 集方法，对研究现象进行深入的整体性探究 ，从原始资料中形成结论和理论，通过与研 究对象互动，对其行为和意义建构获得解释 性理解的一种活动
种主导范式之比较 量化研究 质性研究 哲学基础 实证主义 人文主义 研究范式 科学范式 自然范式 逻辑过程 演绎推理 归纳推理 理论模式 理论检验 理论建构 主要目标 相关关系因果联系深入理解社会现象 分析方法 统计分析 文字描述 主要方式 实验、调查 实地研究 资料收集技术量表问卷结构观察参与观察深度访谈 研究特征 客观 主观 研究对象 个人或样本 个案 研究报告 客观公正 诠释性报告反映建构
两种主导范式之比较 量化研究 质性研究 哲学基础 研究范式 逻辑过程 理论模式 主要目标 分析方法 主要方式 资料收集技术 研究特征 研究对象 研究报告 实证主义 科学范式 演绎推理 理论检验 相关关系\因果联系 统计分析 实验、调查 量表问卷\结构观察 客观 个人或样本 客观公正 人文主义 自然范式 归纳推理 理论建构 深入理解社会现象 文字描述 实地研究 参与观察、深度访谈 主观 个案 诠释性报告反映建构