教学论的研究对象与 历史发展 车丽娜
教学论的研究对象与 历史发展 车丽娜
内容提要 教学论的研究对象 教学论的学科性质 三、教学论的学科位置 四、教学论的历史发展
内容提要 一、教学论的研究对象 二、教学论的学科性质 三、教学论的学科位置 四、教学论的历史发展
教学论的研究对象 ■美国社会学家英格尔斯在《社会学是什么》 书中指出的给社会学下定义的三条途径: ■第一,历史的途径——创始人说了什么; ■第二,经验主义的途径—当代社会学家 在做些什么 ■第三,分析的途径,理性的指示是什么
一、教学论的研究对象 ◼ 美国社会学家英格尔斯在《社会学是什么》 一书中指出的给社会学下定义的三条途径： ◼ 第一，历史的途径——创始人说了什么； ◼ 第二，经验主义的途径——当代社会学家 在做些什么； ◼ 第三，分析的途径，理性的指示是什么
考察教学论的研究对象也可以从 条途径入手 第一,历史的途径,看以往的教学论研究 者对教学论的研究对象说了些什么?有些 什么主张,发生过哪些具体争论? ■第二,经验主义的途径,看当代教学论研 究者在从事教学论研究时实际上做了些什 么,主要研究教学的哪些方面? 第三,分析的途径,从理性的角度推断现 代教学论的理想的研究对象到底应该是什
考察教学论的研究对象也可以从三 条途径入手 ◼ 第一，历史的途径，看以往的教学论研究 者对教学论的研究对象说了些什么？有些 什么主张，发生过哪些具体争论？ ◼ 第二，经验主义的途径，看当代教学论研 究者在从事教学论研究时实际上做了些什 么，主要研究教学的哪些方面？ ◼ 第三，分析的途径，从理性的角度推断现 代教学论的理想的研究对象到底应该是什 么？
第一,历史的途径 7世纪捷克教育家夸美纽斯《大教学论》的诞生, 标志着教学论的真正建立,形成了一个独立的学 科。他将教学论看成是“把一切事物教给一切人 的全部艺术”。主要论述的是教学原则、规则和 方法、班级授课制以及分科教学法。 ■赫尔巴特在《普通教育学》的第二卷探讨了教学 论。他认为,教学过程即是形成学生观念体系的 过程,因而,教学论所研究的即是教师如何用 “观念”去塑造儿童的心灵
第一，历史的途径 ◼ 17 世纪捷克教育家夸美纽斯《大教学论》的诞生， 标志着教学论的真正建立，形成了一个独立的学 科。他将教学论看成是“把一切事物教给一切人 的全部艺术” 。主要论述的是教学原则、规则和 方法、班级授课制以及分科教学法。 ◼ 赫尔巴特在《普通教育学》的第二卷探讨了教学 论。他认为，教学过程即是形成学生观念体系的 过程，因而，教学论所研究的即是教师如何用 “观念”去塑造儿童的心灵