考:从低到高,能否框定几个层面? 层面 教学内容 价值目标 文字语言文字的理解和积读懂文章、增加知 累 识 文章章法技巧的分析和鉴学习章法、培养能 赏 力 文化文化传统的渗透和传传承文化、提升思 承 相
思考:从低到高，能否框定几个层面？ 层面 教学内容 价值目标 文字 语言文字的理解和积 累 读懂文章、增加知 识 文章 章法技巧的分析和鉴 赏 学习章法、培养能 力 文化 文化传统的渗透和传 承 传承文化、提升思 想
结讠 者地位同等,不可偏废: 三者循序渐进,渐次提高; 者角度不同,目标一致 者有机融合,不可割裂; ·在目前情形下,适当强化第三层面的教学
结论： • 三者地位同等，不可偏废； • 三者循序渐进，渐次提高； • 三者角度不同，目标一致； • 三者有机融合，不可割裂; • 在目前情形下，适当强化第三层面的教学
(三)古诗文教学的几个切入点 ·专家说法: “在中等以上的教育里,经典的训练应 该是一个必要的项目。经典训练的价值不 在实用,而在文化。”“我主张中学生应 该诵读相当份量的文言文,这是古典的训 练,文化的教育。”(朱自清《经典常 谈》) “定篇是经典,是世界和民族文化的经 典作品。”(王荣生《语文课程教学论》
（三）古诗文教学的几个切入点 • 专家说法： “ 在中等以上的教育里，经典的训练应 该是一个必要的项目。经典训练的价值不 在实用，而在文化。”“我主张中学生应 该诵读相当份量的文言文，这是古典的训 练，文化的教育。”（朱自清《经典常 谈》） “定篇是经典，是世界和民族文化的经 典作品。”（王荣生《语文课程教学论》
案例4:生命的金色之树常青 布鲁纳当学生时,曾选修了理查德的课,其中 的一次经历使他终身感怀:那一次,黑板上只有 两行字:“理论是灰色的,生命的金色之树常 整整三个星期,我们学这两行诗,用古 典的和浪漫的观点去想象,和探索过这两种生活 方式的评论家一起探究;我们还被迫阅读了歌德 的那本与此诗句有关的但写得很糟的剧本《托夸 图·塔索》。在理查德独自一人讲的时候,师生 常常处于一种相互问答的状态。为了这十多个字 的诗句,我们学了三周。这是一种对照式的正确 的阅读方法;结果我的收获是:彻底、清晰、明 确地领会了这十多个字
案例4：生命的金色之树常青 布鲁纳当学生时，曾选修了理查德的课，其中 的一次经历使他终身感怀：那一次，黑板上只有 两行字：“理论是灰色的，生命的金色之树常 青。”“整整三个星期，我们学这两行诗，用古 典的和浪漫的观点去想象，和探索过这两种生活 方式的评论家一起探究；我们还被迫阅读了歌德 的那本与此诗句有关的但写得很糟的剧本《托夸 图·塔索》。在理查德独自一人讲的时候，师生 常常处于一种相互问答的状态。为了这十多个字 的诗句，我们学了三周。这是一种对照式的正确 的阅读方法；结果我的收获是：彻底、清晰、明 确地领会了这十多个字
本人理解 “定篇释义”:基本典籍;代表经典;成长必读; 权威解释。 “理想读者”:一定基础;取向正确;方法对路。 “权威阐释”:自成一派的;广泛基础的;时间考验 的 “模仿结构”:“按照历史和文化已建立的‘优 秀标准’,掌握优秀的文化、文学作品的深层结 构。”(江山野《简明国际教育百科全书》) “八面来风”:一是相关材料的多元化,;二是 中心辐辏性。;三是活动多样性
本人理解： • “定篇释义”：基本典籍；代表经典；成长必读； 权威解释。 • “理想读者”：一定基础;取向正确;方法对路。 • “权威阐释”：自成一派的;广泛基础的;时间考验 的。 • “模仿结构”：“按照历史和文化已建立的‘优 秀标准’，掌握优秀的文化、文学作品的深层结 构。”（江山野《简明国际教育百科全书》） • “八面来风”：一是相关材料的多元化，；二是 中心辐辏性。；三是活动多样性