总体研究客体的全体，人或物、个性特征等。 个体组成整体的基本单元。一个学生、一份试卷等。 样本、取样样本指被抽取的个体的集合。取样指从总体中抽取一部分个体进行研究的过 程。 取样的基本要求： 明确规定总体、取样的随机性、代表性、样本容量的合理性 (n小于30为小样本n大于等于30为大样本) 内涵：概念中所反映事物的特有属性。 外延：概念对具体某种决定性属性的事物范围的反映。 “弱智儿童智能特点的研究”总体：所有的弱智儿童智能特点界定（内涵、外延） 取样的基本方法： 简单随机取样：抽签 系统随机取样：100人取10人100/10=10取3号 分层随机取样：500人取100分优、良、中、及格、不及格20%层及标准 整群随机取样： 研究变量的确定： 变量：可变化/可操作或可测量、性质/数量方面的特征 判断变量的关系状态变量依其相互关系可分为自变量、因变量、无关变量 a选择自变量研究变量 b确定因变量目标变量（列出该研究的主要因变量，确定加以测量和检验的指标） c辨别无关变量控制变量 教案 (第5次课2学时) 授课题目：教育科学研究过程研究方案设计的案例分析 教学目的和要求使学生进一步明确研究方案的内容及相应要求 教学重点：组织引导学生对案例进行批判 教学难点：针对案例的研讨作出相应批判 教学方法：讲授法、谈话法 教学内容及时间安排： 教学过程： 导入：大家好，我们都知道当今的社会科学技术迅速发展，教育被置于极其重要的位置。“百 年大计，教育为本”，回顾国外、国内教育改革和课程改革峰起会拥，彼此起伏。我们学习教育 科学研究方法的一个主要目的就是为我们以后从事教育事业、投身于教育改革和课程改革打好 坚实的基础。而教育科学研究是以课题研究为基本形式进行的。教育、课程改革离不开教育科 学研究。课题选择的不恰当与否，方案设计的合理与否，是课题研究成败的关键。 上一次课我们对研究方案设计的要求及内容做了理论阐述。这次课我想请大家以案例研讨 的形式更进一步对如何设计研究方案进行深入的了解和把握。 过程：请大家先浏览案例，要求结合研究方案的内容一一对应，评议研究方案。有哪些合 理之处，合理与否，有哪些不妥之处，怎样才能恰当。带着疑问读。 一、研究方案的内容 11
11 总体 研究客体的全体，人或物、个性特征等。 个体 组成整体的基本单元。一个学生、一份试卷等。 样本、取样 样本指被抽取的个体的集合。取样指从总体中抽取一部分个体进行研究的过 程。 取样的基本要求： 明确规定总体、取样的随机性、代表性、样本容量的合理性 （n 小于 30 为小样本 n 大于等于 30 为大样本） 内涵：概念中所反映事物的特有属性。 外延：概念对具体某种决定性属性的事物范围的反映。 “弱智儿童智能特点的研究” 总体：所有的弱智儿童 智能特点 界定（内涵、外延） 取样的基本方法： 简单随机取样：抽签 系统随机取样：100 人取 10 人 100/10=10 取 3 号 分层随机取样：500 人取 100 分优、良、中、及格、不及格 20% 层及标准 整群随机取样： 研究变量的确定： 变量：可变化/可操作或可测量、性质/数量方面的特征 判断变量的关系状态 变量依其相互关系可分为自变量、因变量、无关变量 a 选择自变量 研究变量 b 确定因变量 目标变量（列出该研究的主要因变量，确定加以测量和检验的指标） c 辨别无关变量 控制变量 教 案 （第 5 次课 2 学时） 授课题目：教育科学研究过程 研究方案设计的案例分析 教学目的和要求 使学生进一步明确研究方案的内容及相应要求 教学重点：组织引导学生对案例进行批判 教学难点：针对案例的研讨作出相应批判 教学方法：讲授法、谈话法 教学内容及时间安排： 教学过程： 导入：大家好，我们都知道当今的社会科学技术迅速发展，教育被置于极其重要的位置。“百 年大计，教育为本”，回顾国外、国内教育改革和课程改革峰起会拥，彼此起伏。我们学习教育 科学研究方法的一个主要目的就是为我们以后从事教育事业、投身于教育改革和课程改革打好 坚实的基础。而教育科学研究是以课题研究为基本形式进行的。教育、课程改革离不开教育科 学研究。课题选择的不恰当与否，方案设计的合理与否，是课题研究成败的关键。 上一次课我们对研究方案设计的要求及内容做了理论阐述。这次课我想请大家以案例研讨 的形式更进一步对如何设计研究方案进行深入的了解和把握。 过程：请大家先浏览案例，要求结合研究方案的内容一一对应，评议研究方案。有哪些合 理之处，合理与否，有哪些不妥之处，怎样才能恰当。带着疑问读。 一、研究方案的内容
1、课题名称 2、课题研究的背景、目的和意义 3、界定研究的对象和范围 4、明确研究的内容 5、写明研究的方法 6、预设研究的步骤与进程 7、预计可能取得的成就及形式 8、明确分工 9、经费计算 提问学生，一一阐述分析。 小结：合理之处：基本内容各要点设计到了，较规范。选题新颖，有较强理论实践价值。 不妥之处：(1)、混淆了研究方案与研究报告 (2)、实验法设计不规范 (3)、研究背景欠广阔 (4)、研究假设不够明确 (5)、研究成果为预设 (6)、参考文献 作业：结合教育实习，自己设计研究方案。 教案 (第6次课2学时) 授课题目：教育科学研究过程研究资料收集、整理与分析 教学目的和要求： 知识与技能：资料收集、整理与分析的相应要求 过程与方法：用例子图释让学生经历资料收集、整理、分析的过程，掌握相应方法。 情感态度与价值观：养成实事求是的态度 教学重点：资料的整理与分析 教学难点：资料的分析 教学方法：讲授法、谈话法 教学内容及时间安排： 教学过程： 就研究过程而言教育科学研究所搜集的资料分为两大类：定性资料：文字描述以及声音、 图像资料：定量资料：等级、计量资料。 在教育科学研究领域，两大研究方法：量的研究和质的研究，其中量的研究应用较多，质 的研究方法（如谈话、个案、行动研究）应用较少。 (1)、量的研究方法不足之处：、要求研究者与研究对象分离、忽视了人的主体性。b、 强调将研究对象分解，忽视研究对象的整体性。C、强调形式，忽视内容。研究不能深入实质而 流于形式。 优点：起源于物理学研究，人们对科学和客观的追求使得量的研究方法进入社会科学领域 研究，克服了主观主义倾向一一19世纪以后结构方程模型（量的研究科学化)、20世纪80年代 后多层线性模型等，但社会科学研究对象是人，自然科学是自然界。 12
12 1、课题名称 2、课题研究的背景、目的和意义 3、界定研究的对象和范围 4、明确研究的内容 5、写明研究的方法 6、预设研究的步骤与进程 7、预计可能取得的成就及形式 8、明确分工 9、经费计算 提问学生，一一阐述分析。 小结：合理之处：基本内容各要点设计到了，较规范。选题新颖，有较强理论实践价值。 不妥之处：（1）、混淆了研究方案与研究报告 （2）、实验法设计不规范 （3）、研究背景欠广阔 （4）、研究假设不够明确 （5）、研究成果为预设 （6）、参考文献 作业：结合教育实习，自己设计研究方案。教 案 （第 6 次课 2 学时） 授课题目：教育科学研究过程 研究资料收集、整理与分析 教学目的和要求： 知识与技能：资料收集、整理与分析的相应要求 过程与方法：用例子图释让学生经历资料收集、整理、分析的过程，掌握相应方法。 情感态度与价值观：养成实事求是的态度 教学重点：资料的整理与分析 教学难点：资料的分析 教学方法：讲授法、谈话法 教学内容及时间安排： 教学过程： 就研究过程而言教育科学研究所搜集的资料分为两大类：定性资料：文字描述以及声音、 图像资料；定量资料：等级、计量资料。 在教育科学研究领域，两大研究方法：量的研究和质的研究，其中量的研究应用较多，质 的研究方法（如谈话、个案、行动研究）应用较少。 （1）、量的研究方法不足之处：a、要求研究者与研究对象分离、忽视了人的主体性。b、 强调将研究对象分解，忽视研究对象的整体性。c、强调形式，忽视内容。研究不能深入实质而 流于形式。 优点：起源于物理学研究，人们对科学和客观的追求使得量的研究方法进入社会科学领域 研究，克服了主观主义倾向——19 世纪以后结构方程模型（量的研究科学化）、20 世纪 80 年代 后多层线性模型等，但社会科学研究对象是人，自然科学是自然界
(2)、质的研究的优点：、把人的体验放到主要位置。研究者与研究对象互动（收集资料、 理清方向)，研究者的主要特点，研究过程细致描述，主观体验的表现（李小明为什么不想学习？） 背景介绍、厌学的表现及其变化过程、厌学的原因、对策。b、从整体的角度分析现象。c、注 重对研究结果的解释性理解。 (3)、量的适用于大的宏观的社会调查研究 质的研究对微观问题做深入细致动态的研究。一般量和质的研究两种方法相结合。 小学新课改实施调查研究（以处理出现的问题为例）。 过程：今天我们主要介绍定性研究资料的收集、整理、分析。 资料收集资料收集的要求：及时、准确、完整。 资料的形式：书目、录音、照片（直接、间接邮购、网上、信件等） 资料整理：审核、筛选、分类、统计。 审核：真实性（研究方法、研究者、研究对象）、准确性（不同研究者研究同一对象所得结 果程度一致吻合率；研究者使用不同方法研究同一对象所得结果程度一致吻合率)、有效性（资 料是否切题)。 资料分类 过程：开放式分类（无各人偏见，按其本身呈现的属性分类） 关系式分类（在各类别之间建立关系，因果、并列、时间关系） 核心分类（形成树枝形从属结构系统一一找出统领其他类别的类别） 要求：应遵循同一个分类标准进行定量一一统计表（单项表、双项表、复合表）一一统 计图（条形图、线性图、直方图） c、统计归纳一一定性 归纳从具体的个别的到一般的、普遍的 归纳的具体方式：完全归纳法（不可行）、简单枚举法（不完全归纳、不准确）、科学归纳 法（首选因果关系归纳法） 归纳分析的主要方法：求同法、求异法、求同存异并用法、共变法、剩余法。 资料分析 定性研究的资料分析：分析资料的实质是发现研究的主题和结果。 定性分析的基本形态：生产性分析、无生产性分析。 定性分析的理论：分析的归纳依靠提炼资料而作成归纳而不是依靠某个事实的次数而形 成通论。分析资料可以从编码入手。编码是对已有资料进行归类和整理，根据资料类别的形态 和资料的种类。资料的分析工作是将资料分类、筛选、建构的过程，不仅依赖研究者研究的技 能和策略，而且依赖研究者的思考和洞察力。 定量研究的资料分析：定量研究的主要手段是统计分析，即利用多种统计技术手段对所收 集的数据资料进行描述、解释，并在一定条件下由样本特性推断相应总体特征。数据资料的收 集： 整理：编制统计图表 统计表：用来表明统计指标与被说明事物之间数量关系的表格，一般由标题、序号、标目、 线条、数字、标注等部分组成。a、简单表b、双项表c、复合表d、次数分布表（简单次 数分布表、相对次数分布表、累积次数分布表、累积相对次数分布表) 表1-1 某班学生参加选修课人数统计表 科目 合计 人数 表1-2 学生自主性学习方式使用频率统计表(%) 从不 很少 经常 13
13 （2）、质的研究的优点：a、把人的体验放到主要位置。研究者与研究对象互动（收集资料、 理清方向），研究者的主要特点，研究过程细致描述，主观体验的表现（李小明为什么不想学习？） 背景介绍、厌学的表现及其变化过程、厌学的原因、对策。b、从整体的角度分析现象。c、注 重对研究结果的解释性理解。 （3）、量的适用于大的宏观的社会调查研究。 质的研究对微观问题做深入细致动态的研究。一般量和质的研究两种方法相结合。 小学新课改实施调查研究（以处理出现的问题为例）。 过程：今天我们主要介绍定性研究资料的收集、整理、分析。 资料收集 资料收集的要求：及时、准确、完整。 资料的形式：书目、录音、照片（直接、间接邮购、网上、信件等） 资料整理：审核、筛选、分类、统计。 审核：真实性（研究方法、研究者、研究对象）、准确性（不同研究者研究同一对象所得结 果程度一致吻合率；研究者使用不同方法研究同一对象所得结果程度一致吻合率）、有效性（资 料是否切题）。 资料分类 过程：开放式分类（无各人偏见，按其本身呈现的属性分类） 关系式分类（在各类别之间建立关系，因果、并列、时间关系） 核心分类（形成树枝形从属结构系统——找出统领其他类别的类别） 要求：应遵循同一个分类标准进行 定量——统计表（单项表、双项表、复合表）——统 计图（条形图、线性图、直方图） c、统计 归纳——定性 归纳 从具体的个别的到一般的、普遍的 归纳的具体方式：完全归纳法（不可行）、简单枚举法（不完全归纳、不准确）、科学归纳 法（首选因果关系归纳法） 归纳分析的主要方法：求同法、求异法、求同存异并用法、共变法、剩余法。 资料分析 定性研究的资料分析：分析资料的实质是发现研究的主题和结果。 定性分析的基本形态：生产性分析、无生产性分析。 定性分析的理论：分析的归纳 依靠提炼资料而作成归纳而不是依靠某个事实的次数而形 成通论。分析资料可以从编码入手。编码是对已有资料进行归类和整理，根据资料类别的形态 和资料的种类。资料的分析工作是将资料分类、筛选、建构的过程，不仅依赖研究者研究的技 能和策略，而且依赖研究者的思考和洞察力。 定量研究的资料分析：定量研究的主要手段是统计分析，即利用多种统计技术手段对所收 集的数据资料进行描述、解释，并在一定条件下由样本特性推断相应总体特征。数据资料的收 集： 整理：编制统计图表 统计表：用来表明统计指标与被说明事物之间数量关系的表格，一般由标题、序号、标目、 线条、数字、标注等部分组成。a、简单表 b、双项表 c、复合表 d、次数分布表（简单次 数分布表、相对次数分布表、累积次数分布表、累积相对次数分布表） 表 1-1 某班学生参加选修课人数统计表 科目 合计 人数 表 1-2 学生自主性学习方式使用频率统计表（%） 从不 很少 经常
小学 43 36 20 初中 56 34 10 表1-3 我国六年级学生生活技能测试成绩统计表(1997年) 收生管门 城市 县镇 农村 合 计 教育 非教 部门 育部门 测试人 3860 3760 数 人均答 72.83 66.71 对率 优秀人 185 50 数 不及格 309 758 人数 附：资料来源：中国小学生质量研究报告 表1-4 某班考试成绩次数分布表 组别 次数 累积次数 相对次数 累积相对 次数 95-99 2 2 0.04 0.04 90-94 2 4 0.04 0.08 85-89 5 9 0.10 0.18 80-84 9 18 0.19 0.37 75-79 12 30 0.25 0.62 70-74 7 37 0.15 0.77 65-69 6 43 0.13 0.90 60-64 3 46 0.06 0.96 55-59 47 0.02 0.98 50-54 0 47 0 0.98 45-49 1 48 0.02 1.00 合计 48 1 统计图：是指用点、线、面、体、色彩等的描绘，把所研究对象的特征、内部结构、相互 关系和对比情况等方面的数据资料，绘制成整齐简明的图形。一般由标题、图号、标目、图形、 图注和图例等项组成。 类型：a、条形图b、圆形图c、线形图d、直方图 、条形图（直条图）是离散型数据分为单式直条图（由一组数据资料绘制的图形）和复 式直条图（由两组或两组以上资料绘制的图形）。 纵条图、横条图 如： b、圆形图离散型数据 如： c、线形图 连续性数据 14
14 小学 43 36 20 初中 56 34 10 表 1-3 我国六年级学生生活技能测试成绩统计表（1997 年） 城市 县镇 农村 合 计 教 育 部门 非 教 育部门 测试人 数 3860 3760 人均答 对率 72.83 66.71 优秀人 数 185 50 不及格 人数 309 758 附：资料来源：中国小学生质量研究报告 表 1-4 某班考试成绩次数分布表 组别 次数 累积次数 相对次数 累积相对 次数 95-99 2 2 0.04 0.04 90-94 2 4 0.04 0.08 85-89 5 9 0.10 0.18 80-84 9 18 0.19 0.37 75-79 12 30 0.25 0.62 70-74 7 37 0.15 0.77 65-69 6 43 0.13 0.90 60-64 3 46 0.06 0.96 55-59 1 47 0.02 0.98 50-54 0 47 0 0.98 45-49 1 48 0.02 1.00 合计 48 1 统计图：是指用点、线、面、体、色彩等的描绘，把所研究对象的特征、内部结构、相互 关系和对比情况等方面的数据资料，绘制成整齐简明的图形。一般由标题、图号、标目、图形、 图注和图例等项组成。 类型：a、条形图 b、圆形图 c、线形图 d、直方图 a、条形图（直条图）是离散型数据 分为单式直条图（由一组数据资料绘制的图形）和复 式直条图（由两组或两组以上资料绘制的图形）。 纵条图、横条图 如： b、圆形图 离散型数据 如： c、线形图 连续性数据 学 校 主 管 部 门 指 标
如： d、直方图 连续性数据 如： 统计表的编制要求： ①、标题简洁，能正确的表述表中的内容。表上居中，序号在表左上方。 ②、标目清晰，是数据分类的标志。表左侧或表上方。 ③、数字须准确，数字用阿拉伯数字。数字位数要上下对齐，表内不应有空格。 ④、表注是对表中内容确需补充说明的部分。表下方。 统计图的绘制要求：图标题字号应最大，图下方居中位置，图号在标题左边、 标题简明扼要，正确反映图形所表示的主要内容。 图目即图的标目是给予图形基线上的各种不同类别、时间、空间的统计数量。图目即横轴 上所指的各种单位名称，纵轴是尺度线。 图形是表示统计数据大小的线条和图形，是统计图的主体部分。图形线要清晰，表示不同 的结果则须用各图的图形线以示区别：不同的图形线的含义可用适当位置加以标明。 图线是统计图上需要用文字或数字补充说明的部分。图注一般写在图标题的下方，文字简 明扼要，字体要小。 数据特征值：能够刻画数据分布特征的统计量。 集中量数算数平均数 差异量数全距、平均差、方差、标准差 地位量数表明研究对象某一属性的数量化指标一一原始变量在其所处分布中地位的量 数。百分等级指某观测值以下的个数与观测值总个数的百分比，表示一个分数在团队中的地 位。 相关系数表示变量之间相关程度的量的指标。一般样本相关系数r,总体相关系数e 教案 (第7次课2学时) 授课题目：教育科学研究过程研究报告与论文写作 教学目的和要求： 知识与技能：研究报告与论文写作的格式与相应要求 过程和方法：讲解实例让学生体验过程 情感态度价值观：科学精神的培养 教学重点：报告的格式与要求 教学难点：研究报告写作要求 教学方法：讲授法、谈话法 教学内容及时间安排： 教学过程： 一、教育科研成果的表述形式：研究报告、研究论文、专著、成品。 1、教育研究报告：实证性研究报告（考察报告、调查报告、实验报告、经验报告）、文献性 研究报告（文献参考报告）。 以直接研究所得材料为基础分析方法对过程提出经验。建议及存在问题得出结论。 以对文献的分析、比较、综合为主要内容，并展示文献的考证过程，说明文献的来源与可 15
15 如： d、直方图 连续性数据 如： 统计表的编制要求： ①、标题简洁，能正确的表述表中的内容。表上居中，序号在表左上方。 ②、标目清晰，是数据分类的标志。表左侧或表上方。 ③、数字须准确，数字用阿拉伯数字。数字位数要上下对齐，表内不应有空格。 ④、表注是对表中内容确需补充说明的部分。 表下方。 统计图的绘制要求：图标题字号应最大，图下方居中位置，图号在标题左边、 标题简明扼要，正确反映图形所表示的主要内容。 图目即图的标目是给予图形基线上的各种不同类别、时间、空间的统计数量。图目即横轴 上所指的各种单位名称，纵轴是尺度线。 图形是表示统计数据大小的线条和图形，是统计图的主体部分。图形线要清晰，表示不同 的结果则须用各图的图形线以示区别；不同的图形线的含义可用适当位置加以标明。 图线是统计图上需要用文字或数字补充说明的部分。图注一般写在图标题的下方，文字简 明扼要，字体要小。 数据特征值：能够刻画数据分布特征的统计量。 集中量数 算数平均数 差异量数 全距、平均差、方差、标准差 地位量数 表明研究对象某一属性的数量化指标——原始变量在其所处分布中地位的量 数。 百分等级 指某观测值以下的个数与观测值总个数的百分比，表示一个分数在团队中的地 位。 相关系数 表示变量之间相关程度的量的指标。一般样本相关系数 r，总体相关系数 e 教 案 （第 7 次课 2 学时） 授课题目：教育科学研究过程 研究报告与论文写作 教学目的和要求： 知识与技能：研究报告与论文写作的格式与相应要求 过程和方法：讲解实例让学生体验过程 情感态度价值观：科学精神的培养 教学重点：报告的格式与要求 教学难点：研究报告写作要求 教学方法：讲授法、谈话法 教学内容及时间安排： 教学过程： 一、教育科研成果的表述形式：研究报告、研究论文、专著、成品。 1、教育研究报告:实证性研究报告（考察报告、调查报告、实验报告、经验报告）、文献性 研究报告（文献参考报告）。 以直接研究所得材料为基础分析方法对过程提出经验。建议及存在问题得出结论。 以对文献的分析、比较、综合为主要内容，并展示文献的考证过程，说明文献的来源与可