尊重知识产权引用、署名、投稿。 尊重自身价值 教案 (第2次课2学时) 授课题目：教育科学研究过程课题选择 教学目的和要求： 知识与技能：课题选择的原则 过程与方法：掌握选题的过程并自行设计 情感态度与价值观：认识教育研究的科学性、可操作性，建立研究根植于实践的信念 教学重点：选题的来源、课题的类型、研究问题的特征、研究假设的概念 教学难点：选题的来源、评价研究假设的标准 教学方法：讲授法、谈话法 教学内容及时间安排： 教学过程： 一、选题的意义 研究课题的研究内容是否有意义（研究内容的理论应用价值，即研究课题的外部效度）。 研究内容的科学性（所涉及的研究变量之间是否存在可靠关系，关系的性质是什么等，即 研究课题的内部效度)。 变量（自/因变量）常量、中间变量、控制变量、有机变量 二、选题的原则 1、需要性原则实际需要（社会生产和其他方面的实践需要）、研究价值（实现人的某种目 的需要或满足社会某种需要的程度)（理论、现实） 2、科学性原则（理论依据、研究方法、结果解释、结论） 3、创造性原则（问题、方法、结果）新颖、独特（观点结果处理） 4、可能性原则（客观、主观条件）个人、学校、教育部门 确定选题的范围（易大不易小） 三、课题的来源 1、从有关理论中演绎研究问题（思维能力） 2、从教育实际中发现问题（后进生、智障儿童、课改） 3、从过去研究中（语文创造力） 4、从与专业人员接触中（研究所人员工作满意度） 四、课题的类型 选择研究课题包括确定研究方向、选择研究课题两个方面。所谓研究方向指在一个较长时 间内从事研究活动的工作方向。具体研究课题是心理和教育科学研究所要说明和解决的问题。 按研究目的分：理论性课题（如儿童思维发展的阶段研究）、应用性课题（如思维能力培养 的实验研究)。 按研究深度分：描述性课题（主要回答是什么、怎么样的问题）、因果性课题（为什么、怎 6
6 尊重知识产权 引用、署名、投稿。 尊重自身价值 教 案 （第 2 次课 2 学时） 授课题目：教育科学研究过程 课题选择 教学目的和要求： 知识与技能：课题选择的原则 过程与方法：掌握选题的过程并自行设计 情感态度与价值观：认识教育研究的科学性、可操作性，建立研究根植于实践的信念 教学重点：选题的来源、课题的类型、研究问题的特征、研究假设的概念 教学难点：选题的来源、评价研究假设的标准 教学方法：讲授法、谈话法 教学内容及时间安排： 教学过程： 一、选题的意义 研究课题的研究内容是否有意义（研究内容的理论应用价值，即研究课题的外部效度）。 研究内容的科学性（所涉及的研究变量之间是否存在可靠关系，关系的性质是什么等，即 研究课题的内部效度）。 变量（自/因变量）常量、中间变量、控制变量、有机变量 二、选题的原则 1、需要性原则 实际需要（社会生产和其他方面的实践需要）、研究价值（实现人的某种目 的需要或满足社会某种需要的程度）（理论、现实） 2、科学性原则（理论依据、研究方法、结果解释、结论） 3、创造性原则（问题、方法、结果）新颖、独特（观点 结果 处理） 4、可能性原则（客观、主观条件）个人、学校、教育部门 确定选题的范围（易大不易小） 三、课题的来源 1、从有关理论中演绎研究问题（思维能力） 2、从教育实际中发现问题（后进生、智障儿童、课改） 3、从过去研究中（语文创造力） 4、从与专业人员接触中（研究所人员工作满意度） 四、课题的类型 选择研究课题包括确定研究方向、选择研究课题两个方面。所谓研究方向指在一个较长时 间内从事研究活动的工作方向。具体研究课题是心理和教育科学研究所要说明和解决的问题。 按研究目的分：理论性课题（如儿童思维发展的阶段研究）、应用性课题（如思维能力培养 的实验研究）。 按研究深度分：描述性课题（主要回答是什么、怎么样的问题）、因果性课题（为什么、怎
么样)、预测性课题（将来怎么样、应该怎么样）、 五、研究问题的特征 1、研究问题通常涉及两个或两个以上的变量，并询问其关系如何。自变量（又称操作变量）、 因变量（反应变量）。 2、问题应以提问的形式出现。基本形式有是什么、为什么、怎么样三种。“是什么”要求 研究对象进行识别和判定。“为什么”要求回答现象的原因和行为的目的。“怎么样”要求描述 所研究对象或对象系统的状态或过程。 3、研究问题应当具有可解答性。研究问题中要指研究的对象和问题答案的范围。一个问题 是否能够解答与其所涉及的变量是否能被操作或测量有直接的关系。 4、研究问题的陈述不应带有任何主观好恶的色彩，也应带有任何道德和理论的判断，而应 以科学的求实和探索精神对待未知陈述问题。 六、研究假设的提出 (一)、指明了研究问题的可能结果，即变量之间关系的性质以及变量作用的程度。如：智 商与学业成就有正相关；重点中学学生的创造力高于普通中学学生的创作力。 (二)、研究假设提出的依据 1、心理与教育科学理论 2、研究者的日常经验和观察 3、自己和他人以前的研究成果 4、丰富的想象力和创造力 (三)、研究假设的基本类型 根据研究假设内容的性质划分：预测性假设、相关性假设、因果性假设。 根据研究假设陈述的概括程度划分：一般假设、特性假设。 (四)、评价研究假设的标准 1、研究假设的提出应有一定的依据。 2、研究假设一般应对两个或两个以上变量的关系作出推测。 3、研究假设应以陈述句的形式出现。 4、研究假设应是能够检验的。 5、研究假设应简单明了。 教案 (第3次课2学时) 授课题目：教育科学研究过程查阅文献 教学目的和要求： 知识与技能：文献综述报告的内容 过程与方法：设计并掌握文献查阅的过程 情感态度与价值观：认识到文献查阅的科学性 教学重点：文献的种类及分布、文献查阅的方法及步骤 教学难点：文献查阅的基本要求、文献综述的报告内容 教学方法：讲授法 教学内容及时间安排： 教学过程： 7
7 么样）、预测性课题（将来怎么样、应该怎么样）、 五、研究问题的特征 1、研究问题通常涉及两个或两个以上的变量，并询问其关系如何。自变量（又称操作变量）、 因变量（反应变量）。 2、问题应以提问的形式出现。基本形式有是什么、为什么、怎么样三种。“是什么”要求 研究对象进行识别和判定。“为什么”要求回答现象的原因和行为的目的。“怎么样”要求描述 所研究对象或对象系统的状态或过程。 3、研究问题应当具有可解答性。研究问题中要指研究的对象和问题答案的范围。一个问题 是否能够解答与其所涉及的变量是否能被操作或测量有直接的关系。 4、研究问题的陈述不应带有任何主观好恶的色彩，也应带有任何道德和理论的判断，而应 以科学的求实和探索精神对待未知陈述问题。 六、研究假设的提出 （一）、指明了研究问题的可能结果，即变量之间关系的性质以及变量作用的程度。如：智 商与学业成就有正相关；重点中学学生的创造力高于普通中学学生的创作力。 （二）、研究假设提出的依据 1、心理与教育科学理论 2、研究者的日常经验和观察 3、自己和他人以前的研究成果 4、丰富的想象力和创造力 （三）、研究假设的基本类型 根据研究假设内容的性质划分：预测性假设、相关性假设、因果性假设。 根据研究假设陈述的概括程度划分：一般假设、特性假设。 （四）、评价研究假设的标准 1、研究假设的提出应有一定的依据。 2、研究假设一般应对两个或两个以上变量的关系作出推测。 3、研究假设应以陈述句的形式出现。 4、研究假设应是能够检验的。 5、研究假设应简单明了。 教 案 （第 3 次课 2 学时） 授课题目：教育科学研究过程 查阅文献 教学目的和要求： 知识与技能：文献综述报告的内容 过程与方法：设计并掌握文献查阅的过程 情感态度与价值观：认识到文献查阅的科学性 教学重点：文献的种类及分布、文献查阅的方法及步骤 教学难点：文献查阅的基本要求、文献综述的报告内容 教学方法：讲授法 教学内容及时间安排： 教学过程：
一、文献查阅的意义： 1、“文，典籍也；献，贤也。”朱熹注。最早见于《论语》专指著述。后来文献是把人类的 知识用文字、图形符号、音像等手段记录下来的有价值的典籍，包括各种手稿、书籍、报刊、 文物、影片、录像录音等。 2、文献查阅是从文献中迅速准确地查找出所需情报的一种方法和程序。 3、意义： (1)、为研究提供内容参考 (2)、更具体的限制和确定研究课题及假设 (3)、告诉研究者在本领域已做了哪些工作 (4)、提供一些可能对当前研究者有用的研究思路及方法 (5)、对研究方案提出一些适当的修改意见，以避免预想不到的困难 (6)、把握在研究者中可能出现的差错 (7)、为解释研究结果提供背景资料 二、文献的种类 1、种类根据加工程度的不同，文献可分为三种等级 一次文献：包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原 始文献。 二次文献：对原始文献加工整理，使之系统条理化的检索性文献。一般包括题录、书目、 索引、提要和文摘。 三次文献：是在利用二次文献的基础上对某一范围内的一次文献进行广泛深入的分析研究 之后综合浓缩而成的参考性文献。 2、主要分布来源 书籍：包括名著要籍、教育专著、教科书、资料性工具书及科普通俗读物。如卢梭的《爱 弥尔》、孔子的《论语》。 报刊：报纸和期刊均属连续出版物 教育档案类：包括教育年鉴、教育法令集、教育统计、教育调查报告、学术会议文件、资 料汇编、名录、表谱及地方志、墓志、碑刻等。 专家询问：通过通信、面谈等方式。 现代信息技术：计算机辅助文献检索、数据库、搜索引擎等。 三、检索文献三步： stepl、分析和准备阶段 step2、搜索阶段 step3、加工阶段 四、文献查阅的基本方法 顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找法 五、文献查阅的基本要求： 检阅要全面即全面性；检阅要认真细致即准确性；勤于积累；善于思索。 六、文献资料的阅读与文献资料的整理 1文献阅读：浏览、泛读、条读、速读、略读、精读等。 2文献记录：卡片、笔记。 3文献的整理：笔记整理（批注、摘录、提要、心得）、卡片整理（制作卡片、及时分类、 剔除重复、理顺次序、鉴别评价)、文献综述： 4定制检索目录 8
8 一、文献查阅的意义： 1、“文，典籍也；献，贤也。”朱熹注。最早见于《论语》专指著述。后来文献是把人类的 知识用文字、图形符号、音像等手段记录下来的有价值的典籍，包括各种手稿、书籍、报刊、 文物、影片、录像录音等。 2、文献查阅是从文献中迅速准确地查找出所需情报的一种方法和程序。 3、意义： （1）、为研究提供内容参考 （2）、更具体的限制和确定研究课题及假设 （3）、告诉研究者在本领域已做了哪些工作 （4）、提供一些可能对当前研究者有用的研究思路及方法 （5）、对研究方案提出一些适当的修改意见，以避免预想不到的困难 （6）、把握在研究者中可能出现的差错 （7）、为解释研究结果提供背景资料 二、文献的种类 1、种类 根据加工程度的不同，文献可分为三种等级 一次文献：包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原 始文献。 二次文献：对原始文献加工整理，使之系统条理化的检索性文献。一般包括题录、书目、 索引、提要和文摘。 三次文献：是在利用二次文献的基础上对某一范围内的一次文献进行广泛深入的分析研究 之后综合浓缩而成的参考性文献。 2、主要分布来源 书籍：包括名著要籍、教育专著、教科书、资料性工具书及科普通俗读物。如卢梭的《爱 弥尔》、孔子的《论语》。 报刊：报纸和期刊均属连续出版物 教育档案类：包括教育年鉴、教育法令集、教育统计、教育调查报告、学术会议文件、资 料汇编、名录、表谱及地方志、墓志、碑刻等。 专家询问：通过通信、面谈等方式。 现代信息技术：计算机辅助文献检索、数据库、搜索引擎等。 三、检索文献三步： step1、分析和准备阶段 step2、搜索阶段 step3、加工阶段 四、文献查阅的基本方法 顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找法 五、文献查阅的基本要求： 检阅要全面即全面性；检阅要认真细致即准确性；勤于积累；善于思索。 六、文献资料的阅读与文献资料的整理 1 文献阅读：浏览、泛读、条读、速读、略读、精读等。 2 文献记录：卡片、笔记。 3 文献的整理：笔记整理（批注、摘录、提要、心得）、卡片整理（制作卡片、及时分类、 剔除重复、理顺次序、鉴别评价）、文献综述： 4 定制检索目录
确定标志 选定工具 确定途径 提供原始文献资料 5搜索引擎、常用的教育类网址、数据库 常用的教育类网址： 综合性的教育类网址：中国教育科研网、K12教育网、中国基础教育网 教育机构的网站：http:/www.bnu.ede.dn 图书馆网站：中国国家图书馆 教育期刊、报纸网站：教育技术研究、现代教育研究杂志、中国教育报 教育出版社的网站：人民教育出版社、山东教育出版社、湖北教育出版社 七、文献综述报告的主要内容包括： 问题的提出；研究方法（确定文献资料的分析范围、分析维度和分析程序）：正文部分；主 要文献目录（包括专著及论文）。 举例： 检索词：主题、关键词、篇名、作者、全文、引文… 年限：2007年第一期一一2008年第十二期 匹配：精确/模糊 专业领域：工学、理学、文学、医学、艺术、教育类、哲学… 如，学习动机：小学生、中学生、大学生 思维能力：初中生、小学生；儿童、成年人；数学、语文；山西、运城 题目、摘要、关键词…引出下次课主题 八、文献工作的过程 准备阶段一一积累资料（广泛阅读、整体把握、寻求联系） 假说阶段一一搜集资料（在范围上应有所限制、在内容上要力求全面、在来源上要原始资 料、在时间上要由近到远) 研究阶段一一选择资料（区分正误、甄别真伪、选择典型、斟酌意义、归类整理、提炼加 工) 表达阶段一一引用资料（直接引用、间接引用） 教案 (第4次课2学时) 授课题目：教育科学研究过程研究计划制定与实施 教学目的和要求： 情感态度与价值观：规化的重要性 教学重点：研究方案的内容 教学难点：研究变量的确定 教学方法：讲授法、谈话法 教学内容及时间安排： 教学过程： 一、过程：研究计划制定的作用和要求 9
9 确定标志 选定工具 确定途径 提供原始文献资料 5 搜索引擎、常用的教育类网址、数据库 常用的教育类网址： 综合性的教育类网址：中国教育科研网、K12 教育网、中国基础教育网 教育机构的网站：http://www.bnu.ede.dn 图书馆网站：中国国家图书馆 教育期刊、报纸网站：教育技术研究、现代教育研究杂志、中国教育报 教育出版社的网站：人民教育出版社、山东教育出版社、湖北教育出版社 七、文献综述报告的主要内容包括： 问题的提出；研究方法（确定文献资料的分析范围、分析维度和分析程序）；正文部分；主 要文献目录（包括专著及论文）。 举例： 检索词：主题、关键词、篇名、作者、全文、引文…… 年限：2007 年第一期——2008 年第十二期 匹配：精确/模糊 专业领域：工学、理学、文学、医学、艺术、教育类、哲学…… 如，学习动机：小学生、中学生、大学生 思维能力：初中生、小学生；儿童、成年人；数学、语文；山西、运城 题目、摘要、关键词……引出下次课主题 八、文献工作的过程 准备阶段——积累资料（广泛阅读、整体把握、寻求联系） 假说阶段——搜集资料（在范围上应有所限制、在内容上要力求全面、在来源上要原始资 料、在时间上要由近到远） 研究阶段——选择资料（区分正误、甄别真伪、选择典型、斟酌意义、归类整理、提炼加 工） 表达阶段——引用资料（直接引用、间接引用） 教 案 （第 4 次课 2 学时） 授课题目：教育科学研究过程 研究计划制定与实施 教学目的和要求： 情感态度与价值观：规化的重要性 教学重点：研究方案的内容 教学难点：研究变量的确定 教学方法：讲授法、谈话法 教学内容及时间安排： 教学过程： 一、过程：研究计划制定的作用和要求
导入：一个人要做人生规划、职业规划。大学生：四年大学校园生活规划、学年规划、学 期规划。有目标：“人生本无意义，我们要为之确定一个意义”少走弯路，节约珍惜有效利用时 间，有了梦想就有了希望。 (1)、作用：研究计划制定是保证课题顺利进行的必要措施。是为能以较少的人力、物力 和时间来获取客观、明确、可靠的研究结论而制定出的周密、科学的整体研究工作计划。它使 研究者进一步明确课题的目的任务，使课题研究具体化、可操作。 (2)、研究计划制定/研究设计/方案的要求。 科学性：实事求是（研究手段、研究目的、实施方法）。 具体化：每一个项目、每一个步骤都有具体（研究内容、时间进程、经费预算、研究力量 的安排)。 灵活性：及时修补与调整。 全员性：课题组全部成员都有自己的定位。 二、研究方案（开题报告） 1、课题名称：即研究的是一个什么样的课题。内容的高度概括，课题名称应表明研究对象、 研究问题和研究方法。如《小学生数学能力的测查与评价》。 2、课题研究的背景、目的和意义： 国内外对本课题研究的历史与现状，理论背景和实践背景。如，“课堂教学中发挥学生主体 性作用的实践研究”。 目的即目标指陈述假设：在把握课题研究的意义，对有关问题进行现实考察、理性思考后 的提出。 意义即课题的价值：理论价值，通过研究能否检验、修正、创新或发展某种教育理论，预 计会有哪些突破。实践价值，能否从某方面提高教育质量或办学效益，促进学生身心发展。决 策价值，对教育行政部门或学校当局的某种教改决策提供何种依据。一般的说，一项研究只依 具备三者之一，深入挖掘。切忌泛于空谈，而面面俱到。 3、界定研究的对象和范围 总体范围界定小学生、初中生 模糊对象界定“差生”是品德差还是成绩差 关键概念界定“小学常识课教学中课堂实践对培养学生思维能力的作用研究”“课外辅导 对提高学习后进生成绩的研究” 4、明确研究的内容 即把课题所提出的问题进一步细化为若干个小问题，从历史研究、现实研究、方法研究三 个维度来安排研究内容。“小学艺术教育的发展研究” 5、写明研究的方法。即搜集事实材料的方法。 观察、调查（问卷、访谈）、实验、个案、行动研究，综合运用多种方法。 定性研究中的访谈形式一一标准随机开放式访谈对每个对象提出预定的顺序和措辞相同的 一套问题。多访谈者收集数据时使用。 6、预设研究的步骤与进程：写明研究的每一个步骤，每个阶段的任务、要求和完成的时间。 7、预计可能取得的成果及其形式研究报告、论文、专著、教材等。 8、明确分工：课题组负责人及成员分工 9、经费预算：文献资料费、实验器材费等。 附： 研究设计标准：信度、效度 研究对象的取样： lo
10 导入：一个人要做人生规划、职业规划。大学生：四年大学校园生活规划、学年规划、学 期规划。有目标：“人生本无意义，我们要为之确定一个意义”少走弯路，节约珍惜有效利用时 间，有了梦想就有了希望。 （1）、作用：研究计划制定是保证课题顺利进行的必要措施。是为能以较少的人力、物力 和时间来获取客观、明确、可靠的研究结论而制定出的周密、科学的整体研究工作计划。它使 研究者进一步明确课题的目的任务，使课题研究具体化、可操作。 （2）、研究计划制定/研究设计/方案的要求。 科学性：实事求是（研究手段、研究目的、实施方法）。 具体化：每一个项目、每一个步骤都有具体（研究内容、时间进程、经费预算、研究力量 的安排）。 灵活性：及时修补与调整。 全员性：课题组全部成员都有自己的定位。 二、研究方案（开题报告） 1、课题名称：即研究的是一个什么样的课题。内容的高度概括，课题名称应表明研究对象、 研究问题和研究方法。如 《小学生数学能力的测查与评价》。 2、课题研究的背景、目的和意义： 国内外对本课题研究的历史与现状，理论背景和实践背景。如，“课堂教学中发挥学生主体 性作用的实践研究”。 目的即目标指陈述假设：在把握课题研究的意义，对有关问题进行现实考察、理性思考后 的提出。 意义即课题的价值：理论价值，通过研究能否检验、修正、创新或发展某种教育理论，预 计会有哪些突破。实践价值，能否从某方面提高教育质量或办学效益，促进学生身心发展。决 策价值，对教育行政部门或学校当局的某种教改决策提供何种依据。一般的说，一项研究只依 具备三者之一，深入挖掘。切忌泛于空谈，而面面俱到。 3、界定研究的对象和范围 总体范围界定 小学生、初中生 模糊对象界定 “差生”是品德差还是成绩差 关键概念界定 “小学常识课教学中课堂实践对培养学生思维能力的作用研究”“课外辅导 对提高学习后进生成绩的研究 ” 4、明确研究的内容 即把课题所提出的问题进一步细化为若干个小问题，从历史研究、现实研究、方法研究三 个维度来安排研究内容。“小学艺术教育的发展研究” 5、写明研究的方法。即搜集事实材料的方法。 观察、调查（问卷、访谈）、实验、个案、行动研究，综合运用多种方法。 定性研究中的访谈形式——标准随机开放式访谈对每个对象提出预定的顺序和措辞相同的 一套问题。多访谈者收集数据时使用。 6、预设研究的步骤与进程：写明研究的每一个步骤，每个阶段的任务、要求和完成的时间。 7、预计可能取得的成果及其形式 研究报告、论文、专著、教材等。 8、明确分工：课题组负责人及成员分工 9、经费预算：文献资料费、实验器材费等。 附： 研究设计标准：信度、效度 研究对象的取样：