思想道德修养课教案参考(二) 作者:学生处 来源:学生处 时间:2005-5-918:43:0 第一讲:体验大学境界,培养科学精神(4学时) 目的和要求:通过对大学环境的分析和大学精神的认识,培养学生的科学精神和严谨的治学态度 了解大学的理念,领会大学精神 2.分析大学学习的特点 3.怎样转变学习观念 难点 学会学习 2.培养科学精神和治学态度 内容: 1.树立崇高的学习目的 1.1新型的学习观 1.1.1学习与学习观的含义 学习是一个含义极广的概念。就人类而言,从生活习惯的成型到科学发明创造都属于学习。学生在学校里的学习,则是一种有目的、有计划、有 系统、以掌握间接经验为主的过程。它不仅指学习知识和技能,而且包括树立正确的世界观、人生观和价值观,还需改变不良的行为与习惯 学习观是指人们在了解学习的本质及其特征的基础上,所形成的对学习目的和意义的立场与态度。它主要解决为什么要学习、学习的目的和价值 在哪里以及以怎样的态度和方法来对待学习的根本问题。教育要同经济发展相适应,就要不断调整和改革,而调整和改革的先导是教育思想的明 确和教育观念的转变。面对经济全球化和知识经济的挑战,大学生有必要确立新型的学习观 1.1.2确立学习新观念 千百年来,人们对于文化知识的学习,总是希望在知识量上下功夫,认为学习掌握的知识越多,学问就越大,本领就越高。所以古人有“读书破 万卷”之说,有”熟读唐诗三百首”之论。如今进入信息化社会,新知识、新信息剧增、科学技术突飞猛进。在经济全球化和知识经济浪潮中,国 与国之间的竞争集中体现在人才的竞争,人才的竞争一个侧面也反映国与国之间的教育和教育理念的竞争。因此,我们在继承传统学习观特长的 同时有必确立学习新观念 第一,学会做人。德为行人之本,一个人最重要的是心灵的美丽和道德的高尚。才是个人展示自我、实现自我的途径。才的基础建立在德之上 仁义礼智,仁义为先。但不是重德轻才,德与才应相辅相成。有德无才,人难成完人:有才无德,人必成恶人:德才兼备,人方成大人。用才为 自己谋私利,损害国家、集体利益,这类人就变成社会的蛀虫。他们的才,就变成了作恶的工具。学习要注意品格修养、能力培养、个性发展 全面实行因材施教是当前教育改革的方向,知识加能力,再加上一个能使知识和能力更美好地发挥作用的东西一一做人。学会做人的要求是具体 的:它包含两部分内容。首先是做人的普通的、基本的要求,同时也包括为适应社会需要所必需的工具性知识的要求。学会做人,是立身之本 掌握广泛的知识,是立身和服务社会的手段。前者是根本,后者是工具,二者不可偏废,但有先后轻重之分 第二,学会思考。尊重知识、尊重人才已被社会普通接受和认可,但尊重知识和尊重人才不能迷信知识、迷信权威。科学结论对外行人来说是”有 或”无”绝对的必然,而对内行人来说,它是特定样组所出现的机率。我们现在所学的文化知识都是有一定的限制条件和许多例外,甚至还有很多 未知的限制条件和例外,若学生按应试教育或一切唯”标准答案”的方法去学习,科学就不可能进一步发展,正如法国哲学家埃米尔●皮特斯说” 种观点,当它是我们持有的唯一观点时,是最危险不过的”。培根《人生论》也说到:“读书的目的是为了认识事物原理,为挑剔辩驳去读书是无 铆的。不可过于迷信书本。求知的目的不是为了吹嘘炫耀,而应该是为了寻找真理,启迪智能。”这和我国古人”尽信书不如无书”及开卷有益” 的教诲不谋而合。因此大学生在读书的时候应该以求知而非功利的心情去读。著名物理学家丁肇中于2002年9月16日在上海交大演讲时说 他获得诺贝尔奖是很容易的,最重要的是不能迷信权威,实验物理尤其是高能物理竞争非常激烈,不能盲目地迷信权威,不要害怕别人反对
思想道德修养课教案参考（二） 作者：学生处 来源：学生处 时间：2005-5-9 18:43:00 返回 第一讲：体验大学境界，培养科学精神（4 学时） 目的和要求：通过对大学环境的分析和大学精神的认识，培养学生的科学精神和严谨的治学态度。 重点： 1．了解大学的理念，领会大学精神 2．分析大学学习的特点 3．怎样转变学习观念 难点： 1．学会学习 2．培养科学精神和治学态度 内容： 1. 树立崇高的学习目的 1.1 新型的学习观 1.1.1 学习与学习观的含义 学习是一个含义极广的概念。就人类而言，从生活习惯的成型到科学发明创造都属于学习。学生在学校里的学习，则是一种有目的、有计划、有 系统、以掌握间接经验为主的过程。它不仅指学习知识和技能，而且包括树立正确的世界观、人生观和价值观，还需改变不良的行为与习惯。 学习观是指人们在了解学习的本质及其特征的基础上，所形成的对学习目的和意义的立场与态度。它主要解决为什么要学习、学习的目的和价值 在哪里以及以怎样的态度和方法来对待学习的根本问题。教育要同经济发展相适应，就要不断调整和改革，而调整和改革的先导是教育思想的明 确和教育观念的转变。面对经济全球化和知识经济的挑战，大学生有必要确立新型的学习观。 1.1.2 确立学习新观念 千百年来，人们对于文化知识的学习，总是希望在知识量上下功夫，认为学习掌握的知识越多，学问就越大，本领就越高。所以古人有“读书破 万卷”之说，有“熟读唐诗三百首”之论。如今进入信息化社会，新知识、新信息剧增、科学技术突飞猛进。在经济全球化和知识经济浪潮中，国 与国之间的竞争集中体现在人才的竞争，人才的竞争一个侧面也反映国与国之间的教育和教育理念的竞争。因此，我们在继承传统学习观特长的 同时有必确立学习新观念。 第一，学会做人。德为行人之本，一个人最重要的是心灵的美丽和道德的高尚。才是个人展示自我、实现自我的途径。才的基础建立在德之上。 仁义礼智，仁义为先。但不是重德轻才，德与才应相辅相成。有德无才，人难成完人；有才无德，人必成恶人；德才兼备，人方成大人。用才为 自己谋私利，损害国家、集体利益，这类人就变成社会的蛀虫。他们的才，就变成了作恶的工具。学习要注意品格修养、能力培养、个性发展， 全面实行因材施教是当前教育改革的方向，知识加能力，再加上一个能使知识和能力更美好地发挥作用的东西——做人。学会做人的要求是具体 的：它包含两部分内容。首先是做人的普通的、基本的要求，同时也包括为适应社会需要所必需的工具性知识的要求。学会做人，是立身之本， 掌握广泛的知识，是立身和服务社会的手段。前者是根本，后者是工具，二者不可偏废，但有先后轻重之分。 第二，学会思考。尊重知识、尊重人才已被社会普通接受和认可，但尊重知识和尊重人才不能迷信知识、迷信权威。科学结论对外行人来说是“有” 或“无”绝对的必然，而对内行人来说，它是特定样组所出现的机率。我们现在所学的文化知识都是有一定的限制条件和许多例外，甚至还有很多 未知的限制条件和例外，若学生按应试教育或一切唯“标准答案”的方法去学习，科学就不可能进一步发展，正如法国哲学家埃米尔•皮特斯说“一 种观点，当它是我们持有的唯一观点时，是最危险不过的”。培根《人生论》也说到：“读书的目的是为了认识事物原理，为挑剔辩驳去读书是无 聊的。不可过于迷信书本。求知的目的不是为了吹嘘炫耀，而应该是为了寻找真理，启迪智能。”这和我国古人“尽信书不如无书”及“开卷有益” 的教诲不谋而合。因此大学生在读书的时候应该以求知而非功利的心情去读。著名物理学家丁肇中于 2002 年9 月 16 日在上海交大演讲时说： “他获得诺贝尔奖是很容易的，最重要的是不能迷信权威，实验物理尤其是高能物理竞争非常激烈，不能盲目地迷信权威，不要害怕别人反对
只安自己认为是正确的就要坚持做下 第三,学会如何学习和终身学习。学习无论对于整个人类,还是对每一个个体,都不仅是生存所必需,也是谋求发展之根本保证,学会学习有两 方面含义:一方面善于吸收、分析、归纳,将传授的书本知识融会贯通,能高效率地掌握知识。另一方面具备吸取知识、吸取信息的能力,即能 独立获新知识。知识经济时代科学技术迅猛发展,知识不断更新,知识资本对经济增长的贡献率已远远高于传统的生产要素。大学学习对大部分 学生来说是学校教育向自身教育的过渡阶段,培养自己独立获得新知识能力的意义远远大于掌握一些原理和知识。随着社会的不断发展,竟争的 日益加剧,读书学习成为提高自身修养、做好各项工作的前提。学生只有将独立获得新知识的能力转变为终身学习,使自己能跟上时代的发展步 伐更好地为社会发展作贡献。”学习化社会”对社会的每一个成员的要求就是”终身学习”。党的十六大报告也指出:要全面建设小康社会,形成 全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展”。联合国教科文组织在许多文件和报告中反复强调:"终身学习是21世纪世界的生存概 第四,在实践中学习。从学习的范围来看,过去人们总是强调书本学习的重要性,即所谓书中有”黄金屋”、"颜如玉”。随着社会的发展与进步 科学文化知识早就超越书本的界限,遍布在各个社会生产、生活环节中。生产实践中蕴含着丰富的科学文化知识,日常生活中各种科学知识含量 日益增加,在人们的衣、食、住、行领域里,包含丰富的科学技术文化知识信息。人类也是在不断向自然学习的进化过程中得以发展,不断在生 活实践中发展和超越。马克思主义经典作家反复强调和倡导”理论联系实际”的学习观念和作风。一切真知来源实践,世界上很多发明创造来自实 践,实践是检验真理的唯一标准。学习作为获取知识并内化为自身素质和能力的过程,是通过多种途径和形式完成的。这些途径和形式基本上是 两大类:一类是通过书本、课堂、人际交流、电视、广播、计算机网络等物质媒介所获得的间接知识、经验,另一类就是直接从自己的实践过程 中,从自己对各种自然现象和社会现象的观察中,从自身的实践活动中获得直接经验和知识。”实践学习”的观念既要求重视从第一类途径获得更 多的知识,又要求把这两种途径、形式内在有机地结合在一起。 1.2树立良好的学风 1.2.1良好学风是大学生成才的重要保证 心理学研究和大学生学习活动的实践经验证明,大学生优良的学习成果,不仅取决于他的生理和心理素质,以及他是否掌握了适当的学习方法 在很大程度上,还取决于他的学习作风,这就是学风。学风是指学习的风气,包括学习态度、学习精神、学习风格和学习方法等内容。一所学校 有一所学校的学风,一个班级有一个班级的学风,一个学生有一个学生学风。对于集体来说,良好学风体现了良好的学习氛围和积极向上的集体 风貌,它是一种无形的指导力,催人奋进,潜移默化。对于个人良好的学风是其精神风貌和各种人格因素在学习过程中具体体现和反映。良好的 学风,不仅能有力地促进和保证学习任务的完成,而且还能弥补大学生在智力方面某些不足,使人的潜力最有效的发挥,从而取得最佳的学习效 果。良好的学风还能丰富充实人的精神世界,有利于推动他的人格向着更加高尚和完美的方向发展,有利人美好心灵的塑造。良好的学风,在以 后的实际工作岗位上,还会转化为良好的工作作风。所以良好学风的形成是大学生有效地完成学业和成才的重要保证 1.2.2树立良好的学风的具体要求 ,培养严谨求实的学习态度。科学上来不得半点虚伪,常言道"差之毫厘,谬以千里”。科学与严谨求实互为一体,可以说,没有严谨求实的 科学态度,就没有现代科学,科学上的每一次进步,都和科学工作者严谨求实的治学作风是分不开的。学习同样需要严谨求实的学习作风,要认 严肃对待学习活动的全过程,对于每一个概念、原理和论证不但要知其然,而且要知其所以然。要坚持事实求是,理论联系实际,一切从实际 出发,不唯上、不唯书,只唯实。在学习活动中不能以想当然代替事实,更不能弄虚作假,抄袭别人的作业,实验中凑数据来蒙骗教师,欺骗自 己。只有这样才能切实有效地准确掌握所学的知识,学到真正的本领,并在学习过程中学到有效的学习方法 第二,培养勤奋刻苦的学习毅力。科学上没有平坦的大道,只有不畏艰险,沿着陡峭山路勇敢攀登的人,才有可能达到光辉的顶点。勤奋是成功 之母,这是学生学习自觉性、主动性、积极性的表现。勤奋刻苦可以弥补人天资上的不足,能超越自我。古人云:书山有路勤为径,学海无涯苦 作舟。学习必须以”勤”字当头。大凡创新人物、有伟大成就与突出贡献的科学家、思想家,无不经过”苦其心志,劳其筋骨”的痛苦磨难历程,是 勤与苦的结果。马克思花了毕生精力,写出了不朽的著作《资本论》,为人类社会作出划时代的贡献。他为写这部著作,在大英图书馆以惊人的 毅力,数十年如一日,阅读了难以计数的浩繁文献资料,全身心投入对资本主义社会的研究。他座位下的地板被踩出一个凹处,已成为佳话。 见,成才需要刻苦与踏实。勤奋刻苦的学习作风要求学生努力学习、刻苦钻研,有毅力有恒心,困难面前不畏缩,失败面前不气馁,不断攀登新 的高峰。 第三,养成良好的学习习惯。学习是一项艰苦的复杂劳动,除了需要顽强的意志品质外,良好的学习习惯也必不可少。良好的学习习惯除了可以 克服人的学习惰性外,还能缓解人情绪上和精神上的压力,变被动学习为主动学习,从不自觉学习到自觉学习,从要我学到我要学,从学习的他 律性向自律性转变,使学习成为我们日常生活中必不可少的一部分,直至我们能享受学习,享受生活。 1.3为中华民族伟大复兴而有效地学习 1.3.1确立积极的学习动机
只安自己认为是正确的就要坚持做下去”。 第三，学会如何学习和终身学习。学习无论对于整个人类，还是对每一个个体，都不仅是生存所必需，也是谋求发展之根本保证，学会学习有两 方面含义：一方面善于吸收、分析、归纳，将传授的书本知识融会贯通，能高效率地掌握知识。另一方面具备吸取知识、吸取信息的能力，即能 独立获新知识。知识经济时代科学技术迅猛发展，知识不断更新，知识资本对经济增长的贡献率已远远高于传统的生产要素。大学学习对大部分 学生来说是学校教育向自身教育的过渡阶段，培养自己独立获得新知识能力的意义远远大于掌握一些原理和知识。随着社会的不断发展,竞争的 日益加剧，读书学习成为提高自身修养、做好各项工作的前提。学生只有将独立获得新知识的能力转变为终身学习，使自已能跟上时代的发展步 伐更好地为社会发展作贡献。“学习化社会”对社会的每一个成员的要求就是“终身学习”。党的十六大报告也指出：要全面建设小康社会，“形成 全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。联合国教科文组织在许多文件和报告中反复强调：“终身学习是 21 世纪世界的生存概 念。” 第四，在实践中学习。从学习的范围来看，过去人们总是强调书本学习的重要性，即所谓书中有“黄金屋”、“颜如玉”。随着社会的发展与进步， 科学文化知识早就超越书本的界限，遍布在各个社会生产、生活环节中。生产实践中蕴含着丰富的科学文化知识，日常生活中各种科学知识含量 日益增加，在人们的衣、食、住、行领域里，包含丰富的科学技术文化知识信息。人类也是在不断向自然学习的进化过程中得以发展，不断在生 活实践中发展和超越。马克思主义经典作家反复强调和倡导“理论联系实际”的学习观念和作风。一切真知来源实践，世界上很多发明创造来自实 践，实践是检验真理的唯一标准。学习作为获取知识并内化为自身素质和能力的过程，是通过多种途径和形式完成的。这些途径和形式基本上是 两大类：一类是通过书本、课堂、人际交流、电视、广播、计算机网络等物质媒介所获得的间接知识、经验，另一类就是直接从自己的实践过程 中，从自己对各种自然现象和社会现象的观察中，从自身的实践活动中获得直接经验和知识。“实践学习”的观念既要求重视从第一类途径获得更 多的知识，又要求把这两种途径、形式内在有机地结合在一起。 1.2 树立良好的学风 1.2.1 良好学风是大学生成才的重要保证 心理学研究和大学生学习活动的实践经验证明，大学生优良的学习成果，不仅取决于他的生理和心理素质，以及他是否掌握了适当的学习方法， 在很大程度上，还取决于他的学习作风，这就是学风。学风是指学习的风气，包括学习态度、学习精神、学习风格和学习方法等内容。一所学校 有一所学校的学风，一个班级有一个班级的学风，一个学生有一个学生学风。对于集体来说，良好学风体现了良好的学习氛围和积极向上的集体 风貌，它是一种无形的指导力，催人奋进，潜移默化。对于个人良好的学风是其精神风貌和各种人格因素在学习过程中具体体现和反映。良好的 学风，不仅能有力地促进和保证学习任务的完成，而且还能弥补大学生在智力方面某些不足，使人的潜力最有效的发挥，从而取得最佳的学习效 果。良好的学风还能丰富充实人的精神世界，有利于推动他的人格向着更加高尚和完美的方向发展，有利人美好心灵的塑造。良好的学风，在以 后的实际工作岗位上，还会转化为良好的工作作风。所以良好学风的形成是大学生有效地完成学业和成才的重要保证。 1.2.2 树立良好的学风的具体要求 第一，培养严谨求实的学习态度。科学上来不得半点虚伪，常言道“差之毫厘，谬以千里”。科学与严谨求实互为一体，可以说，没有严谨求实的 科学态度，就没有现代科学，科学上的每一次进步，都和科学工作者严谨求实的治学作风是分不开的。学习同样需要严谨求实的学习作风，要认 真严肃对待学习活动的全过程，对于每一个概念、原理和论证不但要知其然，而且要知其所以然。要坚持事实求是，理论联系实际，一切从实际 出发，不唯上、不唯书，只唯实。在学习活动中不能以想当然代替事实，更不能弄虚作假，抄袭别人的作业，实验中凑数据来蒙骗教师，欺骗自 己。只有这样才能切实有效地准确掌握所学的知识，学到真正的本领，并在学习过程中学到有效的学习方法。 第二，培养勤奋刻苦的学习毅力。科学上没有平坦的大道，只有不畏艰险，沿着陡峭山路勇敢攀登的人，才有可能达到光辉的顶点。勤奋是成功 之母，这是学生学习自觉性、主动性、积极性的表现。勤奋刻苦可以弥补人天资上的不足，能超越自我。古人云：书山有路勤为径，学海无涯苦 作舟。学习必须以“勤”字当头。大凡创新人物、有伟大成就与突出贡献的科学家、思想家，无不经过“苦其心志，劳其筋骨”的痛苦磨难历程，是 勤与苦的结果。马克思花了毕生精力，写出了不朽的著作《资本论》，为人类社会作出划时代的贡献。他为写这部著作，在大英图书馆以惊人的 毅力，数十年如一日，阅读了难以计数的浩繁文献资料，全身心投入对资本主义社会的研究。他座位下的地板被踩出一个凹处，已成为佳话。可 见，成才需要刻苦与踏实。勤奋刻苦的学习作风要求学生努力学习、刻苦钻研，有毅力有恒心，困难面前不畏缩，失败面前不气馁，不断攀登新 的高峰。 第三，养成良好的学习习惯。学习是一项艰苦的复杂劳动，除了需要顽强的意志品质外，良好的学习习惯也必不可少。良好的学习习惯除了可以 克服人的学习惰性外，还能缓解人情绪上和精神上的压力，变被动学习为主动学习，从不自觉学习到自觉学习，从要我学到我要学，从学习的他 律性向自律性转变，使学习成为我们日常生活中必不可少的一部分，直至我们能享受学习，享受生活。 1.3 为中华民族伟大复兴而有效地学习 1.3.1 确立积极的学习动机
学习动机是指直接推动一个人进行学习活动的内驱力。它对学习活动具有激发和指向作用,它和人的智能一起,成为影响学习效果的主要 学习动机的类型有不同的划分。(Bggs& Moose,1993年)把学习动机列为四类,简述如下 第一,外部动机:外部动机是指学生的学习动机指向”学习结果带来什么",例如,获得物质奖励,或可以避免因不学习而带来的惩罚。这种动机 不指向学习过程,甚至也不指向学习结果本身。这种动机是不稳定的 第二,社会动机:学生学习的目的是为了让自己身边的某类重要人物高兴。这类重要人物的意见对学生来说是重耍的,因此,如果这类重要人物 十分重视学习过程和学习结果的价值,那么,这个学生会因此而重视学习。这时的学习动机不是指向物质后果,而是指向一种人际关系的和谐或 情感的和谐 第三,成就动机:学生可能因为期望通过和其他同学的竞争并击败对手来提高自我,因此而重视学习的价值。努力学习可以使他们对自己和对所 担当的任务”感觉良好”。他们可能对学习过程很”投入”,但严格说来处于他们心目中的中心地位的是学习结果,成功的兴奋激动,而不是任务本 身。他们可能对过程感兴趣,也可能不感兴趣,但是,学习结果却永远是自豪和地位的根源 第四,内部动机:学生的学习就是想了解与理解要掌握的知识、要阐明与解决问题的欲望。学生仅仅是对学习任务或活动本身感兴趣,而不是因 为学习之外的什么东西令人感兴趣。他们完成作业,仅仅是因为解题过程的智力活动带来愉悦,而不是因为习题解答结果的重要性。他们的兴趣 在旅途之中,而不是旅途的目的地。 从第一种动机到第四种动机,任务本身变得越来越处于中心地位。外部动机完全指向任务以外的东西,而内部动机则完全指任务本身,而社 会动机和成就动机处于两个极端之间。从第一种动机到第四种动机,个人卷入程度一个比一个高,只有到达第四种动机的境界,才能真正树立良 好的学习习惯 在课堂学习过程中,学生能够不断地获得成功的学习经验,而成功的学习经验又会使他们期望在随后的学习中获得进一步的满足。由此可见,内 部动机学习起推动作用,成功的学习又转而增强内部动机。研究表明,对获得知识本身的内部动机在学习中是一种最需要和最稳定的动机,它能 使学习变得更加深入并取得令人满意的效果。如果动机指向学习结果带来的东西,那样重要的就不是学习活动本身,而是获得的奖励或惩罚, 习变成消极被动的活动,学生可能只付出能够达到目的即可的努力程度。因此,教育的主要职责之一是让学生对获得有用的知识本身发生兴趣 心理学家强调内部动机头等重要,但是不应片面地排斥其他动机的作用,其理由是:第一,很少有人始终能表现出充分的内部动机(所学内容不 定都有兴趣)。第二,学业上的失败相联系的丧失自尊的威胁可以促使学生作出艰苦努力,正如有的心理学家指出的那样:“考试的动机力量 更多的是在于失败的威胁而不是在于成功的希望”。以物质奖励和精神奖励的方法引起学习的动机,这种方法会使人体验到荣誉感、自尊心,体 验的学习的"成功”和”失败",同样能激发人学习的热情。但不能过分强调这些动机的作用,它不会产生持续而深入的学习愿望 1.3.2如何激发自己的学习动机 第一,树立正确的信念和理想。动机、信念、理想都属于一个人的个性心理倾向,其中信念和理想属于个性心理倾向的高层次部分,对于动 机具有制约和调节作用。学生如果树立了正确的信念和远大的理想,就会转化为强大的学习动力。现在有些学生之所以学习动机缺乏,根源就在 于没有形成正确的人生观、价值观,丧失了理想,看不到学习的意义 第二,唤醒求知方面的好奇心,发展学习兴趣。兴趣是人力求认识和探究事物或从事某种活动的心理倾向,这种倾向伴随着良好的情感体验 个对学习充满兴趣的学生,具有良好的内部学习动机,能主动、积极地进行学习,并能从学习中体验到快乐。兴趣来源于好奇心,但并不等同 于好奇心。好奇心比较广泛,没有明确的方向,而兴趣有明确的方向,比好奇心更为稳定。因此,应及时把好奇心引导到对文化科学知识的探索 上,这样好奇心就升华为求知欲,就会形成一种稳定的学习兴趣。 第三,促进动机迁移。在知识和技能的学习过程中,有所谓的迁移现象,即一种学习对另一种学习的影响。其实,在态度、动机上也有迁移 现象。所谓学习动机迁移,是指把对其他活动的动机迁移到学习上来,或者把对这一科目的学习动机迁移到另一科目的学习之中。充分利用已有 的兴趣与动机,但不要局限于此,将其有效地迁移和辐射其它学科中去,使之进一步获得健康发展。 第四,学会对自己的学习成败正确归因。维纳(B. Weiner)提出的归因理论分析了一个人对其活动成败原因的看法以及这种看法对动机的影响 维纳认为,能力、努力、运气和任务难易是个人分析成败的主要因素。一般来说,追求成功的人把成功的原因归因于自己的能力,而把失败的原 因归结自己不努力。相反,避免失败的人往往把成功的原因归结为运气好、任务容易等外部原因,而把失败归结为自己的无能。我国台湾学者郑 慧玲等人的研究表明学生若倾向于将其学习成绩归因于自己的能力和努力,而不归因于运气和课程难度时,则高成就动机会对其学习成绩发生积 极作用。 最后,谨慎地利用外部动机。学业上的失败相联系的自尊的丧失,可能促使学生在学业上作出长期而艰苦的努力,单靠内部动机不足以克服 人的惰性。但不能过分强调外部动机的作用,连续的失败会使人产生过强的焦虑,过强的焦虑可能引起回避和退缩,以至于丧失学习的信心。另 外,过分强调外部动机的作用,还会助长功利主义思想。学习的目的着眼于取得外来的利益,当考试通过后,就失去进一步深入学习的愿望 大学学习的特点和基本规律
学习动机是指直接推动一个人进行学习活动的内驱力。它对学习活动具有激发和指向作用，它和人的智能一起，成为影响学习效果的主要因素， 学习动机的类型有不同的划分。（Biggs ＆ Moose，1993 年）把学习动机列为四类，简述如下。 第一，外部动机：外部动机是指学生的学习动机指向“学习结果带来什么”，例如，获得物质奖励，或可以避免因不学习而带来的惩罚。这种动机 不指向学习过程，甚至也不指向学习结果本身。这种动机是不稳定的。 第二，社会动机：学生学习的目的是为了让自己身边的某类重要人物高兴。这类重要人物的意见对学生来说是重耍的，因此，如果这类重要人物 十分重视学习过程和学习结果的价值，那么，这个学生会因此而重视学习。这时的学习动机不是指向物质后果，而是指向一种人际关系的和谐或 情感的和谐。 第三，成就动机：学生可能因为期望通过和其他同学的竞争并击败对手来提高自我，因此而重视学习的价值。努力学习可以使他们对自己和对所 担当的任务“感觉良好”。他们可能对学习过程很“投入”，但严格说来处于他们心目中的中心地位的是学习结果，成功的兴奋激动，而不是任务本 身。他们可能对过程感兴趣，也可能不感兴趣，但是，学习结果却永远是自豪和地位的根源。 第四，内部动机：学生的学习就是想了解与理解要掌握的知识、要阐明与解决问题的欲望。学生仅仅是对学习任务或活动本身感兴趣，而不是因 为学习之外的什么东西令人感兴趣。他们完成作业，仅仅是因为解题过程的智力活动带来愉悦，而不是因为习题解答结果的重要性。他们的兴趣 在旅途之中，而不是旅途的目的地。 从第一种动机到第四种动机，任务本身变得越来越处于中心地位。外部动机完全指向任务以外的东西，而内部动机则完全指任务本身，而社 会动机和成就动机处于两个极端之间。从第一种动机到第四种动机，个人卷入程度一个比一个高，只有到达第四种动机的境界，才能真正树立良 好的学习习惯。 在课堂学习过程中，学生能够不断地获得成功的学习经验，而成功的学习经验又会使他们期望在随后的学习中获得进一步的满足。由此可见，内 部动机学习起推动作用，成功的学习又转而增强内部动机。研究表明，对获得知识本身的内部动机在学习中是一种最需要和最稳定的动机，它能 使学习变得更加深入并取得令人满意的效果。如果动机指向学习结果带来的东西，那样重要的就不是学习活动本身，而是获得的奖励或惩罚，学 习变成消极被动的活动，学生可能只付出能够达到目的即可的努力程度。因此，教育的主要职责之一是让学生对获得有用的知识本身发生兴趣。 心理学家强调内部动机头等重要，但是不应片面地排斥其他动机的作用，其理由是：第一，很少有人始终能表现出充分的内部动机（所学内容不 一定都有兴趣）。第二，学业上的失败相联系的丧失自尊的威胁可以促使学生作出艰苦努力，正如有的心理学家指出的那样：“考试的动机力量， 更多的是在于失败的威胁而不是在于成功的希望”。以物质奖励和精神奖励的方法引起学习的动机，这种方法会使人体验到荣誉感、自尊心，体 验的学习的“成功”和“失败”，同样能激发人学习的热情。但不能过分强调这些动机的作用，它不会产生持续而深入的学习愿望。 1.3.2 如何激发自己的学习动机 第一，树立正确的信念和理想。动机、信念、理想都属于一个人的个性心理倾向，其中信念和理想属于个性心理倾向的高层次部分，对于动 机具有制约和调节作用。学生如果树立了正确的信念和远大的理想，就会转化为强大的学习动力。现在有些学生之所以学习动机缺乏，根源就在 于没有形成正确的人生观、价值观，丧失了理想，看不到学习的意义。 第二，唤醒求知方面的好奇心，发展学习兴趣。兴趣是人力求认识和探究事物或从事某种活动的心理倾向，这种倾向伴随着良好的情感体验。 一个对学习充满兴趣的学生，具有良好的内部学习动机，能主动、积极地进行学习，并能从学习中体验到快乐。兴趣来源于好奇心，但并不等同 于好奇心。好奇心比较广泛，没有明确的方向，而兴趣有明确的方向，比好奇心更为稳定。因此，应及时把好奇心引导到对文化科学知识的探索 上，这样好奇心就升华为求知欲，就会形成一种稳定的学习兴趣。 第三，促进动机迁移。在知识和技能的学习过程中，有所谓的迁移现象，即一种学习对另一种学习的影响。其实，在态度、动机上也有迁移 现象。所谓学习动机迁移，是指把对其他活动的动机迁移到学习上来，或者把对这一科目的学习动机迁移到另一科目的学习之中。充分利用已有 的兴趣与动机，但不要局限于此，将其有效地迁移和辐射其它学科中去，使之进一步获得健康发展。 第四，学会对自己的学习成败正确归因。维纳(B.Weiner)提出的归因理论分析了一个人对其活动成败原因的看法以及这种看法对动机的影响， 维纳认为，能力、努力、运气和任务难易是个人分析成败的主要因素。一般来说，追求成功的人把成功的原因归因于自己的能力，而把失败的原 因归结自己不努力。相反，避免失败的人往往把成功的原因归结为运气好、任务容易等外部原因，而把失败归结为自己的无能。我国台湾学者郑 慧玲等人的研究表明学生若倾向于将其学习成绩归因于自己的能力和努力，而不归因于运气和课程难度时，则高成就动机会对其学习成绩发生积 极作用。 最后，谨慎地利用外部动机。学业上的失败相联系的自尊的丧失，可能促使学生在学业上作出长期而艰苦的努力，单靠内部动机不足以克服 人的惰性。但不能过分强调外部动机的作用，连续的失败会使人产生过强的焦虑，过强的焦虑可能引起回避和退缩，以至于丧失学习的信心。另 外，过分强调外部动机的作用，还会助长功利主义思想。学习的目的着眼于取得外来的利益，当考试通过后，就失去进一步深入学习的愿望。 2. 大学学习的特点和基本规律
1大学学习的特 2.1.1学习安排的自主性 与中学相比大学学习需要更多的自主性,中学的学习,学习进度、学习时间一切都由教师安排,甚至教师对每一位学生的优势和弱点了如指掌 会及时对学生进行针对性的指导和教育。而学生进入大学后首先遇到的问题就是学分制。学分制带来很多机遇,就是学生学习的自由度增大了 可以比较主动地安排学习计划,根据自己的志趣、特长,在较大范围内选择课程、上课时间和授课老师。这就使得学生从原来被动地由学校安排 切的模式下解放出来,根据自己的情况,比较广泛地接触较多的学科,从而提高自己学习的主动性和积极性。但学分制也给学生带来挑战,某 种意义上说,学分制断绝了学生入大学以后继续依赖学校和老师的后路,直接将学生推上了自己决定自己未来的最前沿。因此,在新生入大学以 后,学生必须尽快了解学分制的含义、学校的专业和课程设置、学生的选课办法、学分的计算方法等一系列内容,尽快解决如何正确选择自己的 专业方向、合理安排自己的学习时间和学习进程等一系列具体问题。全面实施学分制,绝不意味着学生就可以不考虑专业,任意选择自己想上的 课。学校以学科为基础制订教茡计划,学生选修必须以指导性教学计划为依据来选定课程、选修时间和顺序。选课时要首先保证必修课,再选后 继课。未修完必修课,一般不得选修后继课。另外学校对学生每学期选修学分的多少也有规定,学生只有修完規定的全部学士学位课程包括教学 实践环节并取得学分,才可以毕业。因此学生应尽快培养自己的自我选择、自我负责、自我教育的能力,由原来的”被抱着走”变为”自己走”。 2.1.2学习目标的定向性 初等教育是一种基础教育,它是让学生学习社会生活所必须掌握的一般性知识和技能,并为学生进一步深造作一般性的基础文化知识准备。 而高等教育是专业教育,是面向未来社会发展的实际需要,向学生传授各种专业知识和专业技能,把他们培养成为经济建设的专门人才。因此大 学教学中传授的知识既有专业基础知识,又有专业知识,大学生的学习活动具有一定的专业方向性。对于大学生来说,进入某一专业学习,通常 只是确定了大致的专业方向,而更具体、更细微的专业目标是随着学习过程的深人而逐步明确的。各高校根据培养目标的总要求和各专业科类的 差异性,通过分门别类的专业化教学内容和相应的学习课程组织教学,进行专业训练,使学生在校期间掌握基本的专业知识和技能,初步奠定未 来职业的理论基础。 2.1.3学习内容的深入性 初等教育的教学内容是多科性的、全面的、不确定专业方向的。大学教学则是一种基本定向的专业化教学,在深度上大大拓展开来,比中学教学 更透彻、更科学、更严谨、更准确地揭示事物发展变化的规律。大学随着教学深度的发展,涉及到的相关学科的知识亦愈加广泛且更加深刻。大 学教师不仅要讲授与专业有关的基础知识,还要向学生传授高、精、尖的理论和最新的科学成果:不仅要讲授学科发展上已有的结论,还要向学 生介绍尚在探索和争鸣的问题,教师常常留下一些问题不作结论,引导学生在基本思路上分析探讨:试图把学生引进本学科的研究前沿,使学生 为以后的工作做好必要的基础知识、专业知识和专业理念等多方面的准备 2.1.4学习方法的广泛性 大学生的学习活动具有多层次特点。虽然课堂教学仍是大学学习的主要途径,但不是唯一途径,大学生在学习过程中可以通过各种途径来学 习、探索和研究。由于大学生有较多自由支配的时间,学校各职能部门也提供各种学习途径,因而学生有条件广泛地学习。例如,听取各类知 井座、学术报告、专题研讨、参加命题辩论会、理论交流会、专业实习、社会调查、考察参观、咨询服务等方法,独立钻研问题,开展科学研究。 因此大学生完全可以而且应该超出教师课堂讲授的范围去遨游知识的海洋,争取”青出于蓝而胜于蓝”。 2.2大学学习的规律 2.2.1广博与专深的统一 现代科学发展有两大趋势,一方面学科高度分化,学科划分越来越细,学科门类越来越多:同时另一方面不同学科之间又不断借鉴其它学科的硏 究成果和方法来充实本学科的内容,并形成许多交叉学科和边缘学科。因此,一个21世纪的大学生,如果只懂得自己的一门专业,那就难以适 应科技发展和时代对复合型人才的要求。但在一部分大学生中存在着重专轻博的倾向,他们过分看重考试和考证,没有时间来看考试以外的书籍 大学生不读书,难当大任。虽然目前高等学校从”精英教育”向”大众教育”发展,但社会的发展对整个社会的从业人员也提出更高的要求,大学教 育不只是为学生的就业准备,同时还是创业准备和提高整个国民的素质。良好的读书习惯应成为人生修养的重要组成部分,读书可以净化人的心 灵。早在上世纪30年代,吴宓在清华大学开设一门《文学与人生》,试图引导学生用那些人类历史上不朽的经典著作来滋润心灵,美国芝加哥 大学教授艾伦·布鲁斯认为”应该让学生重新阅读从苏格拉底到卢梭等人的著作,他们必须从中寻找到生命的价值和意义所在”。读书可以启迪智 慧,能引发人的联想,泛读群书在一定程度上达到融汇贯通,激发创造 如何看待广博与专深的关系?首先应是专深。大学生应认真扎实地学好专业课程,形成较为稳定而有一定基础的专业研究方向,并掌握一定的专 业技能,同时围绕自己的专业方向和学习兴趣,并根据当时社会发展的需要,来选择扩大自己知识面的领域和方式,亦即求广博,因此它们之间 的相互关系是在专深的目标下求广博,在广博的基础上更专深。控制论的创始人,美国科学家维纳认为,科学工作者应当成为这样的人,"他们 每个人都是自已须域中的专家,但是每人对他很近的领域都有十分正确和熟练的知识
2.1 大学学习的特点 2.1.1 学习安排的自主性 与中学相比大学学习需要更多的自主性，中学的学习，学习进度、学习时间一切都由教师安排，甚至教师对每一位学生的优势和弱点了如指掌， 会及时对学生进行针对性的指导和教育。而学生进入大学后首先遇到的问题就是学分制。学分制带来很多机遇，就是学生学习的自由度增大了， 可以比较主动地安排学习计划，根据自己的志趣、特长，在较大范围内选择课程、上课时间和授课老师。这就使得学生从原来被动地由学校安排 一切的模式下解放出来，根据自己的情况，比较广泛地接触较多的学科，从而提高自己学习的主动性和积极性。但学分制也给学生带来挑战，某 种意义上说，学分制断绝了学生入大学以后继续依赖学校和老师的后路，直接将学生推上了自己决定自己未来的最前沿。因此，在新生入大学以 后，学生必须尽快了解学分制的含义、学校的专业和课程设置、学生的选课办法、学分的计算方法等一系列内容，尽快解决如何正确选择自己的 专业方向、合理安排自己的学习时间和学习进程等一系列具体问题。全面实施学分制，绝不意味着学生就可以不考虑专业，任意选择自己想上的 课。学校以学科为基础制订教学计划，学生选修必须以指导性教学计划为依据来选定课程、选修时间和顺序。选课时要首先保证必修课，再选后 继课。未修完必修课，一般不得选修后继课。另外学校对学生每学期选修学分的多少也有规定，学生只有修完规定的全部学士学位课程包括教学 实践环节并取得学分，才可以毕业。因此学生应尽快培养自己的自我选择、自我负责、自我教育的能力，由原来的“被抱着走”变为“自己走”。 2.1.2 学习目标的定向性 初等教育是一种基础教育，它是让学生学习社会生活所必须掌握的一般性知识和技能，并为学生进一步深造作一般性的基础文化知识准备。 而高等教育是专业教育，是面向未来社会发展的实际需要，向学生传授各种专业知识和专业技能，把他们培养成为经济建设的专门人才。因此大 学教学中传授的知识既有专业基础知识，又有专业知识，大学生的学习活动具有一定的专业方向性。对于大学生来说，进入某一专业学习，通常 只是确定了大致的专业方向，而更具体、更细微的专业目标是随着学习过程的深人而逐步明确的。各高校根据培养目标的总要求和各专业科类的 差异性，通过分门别类的专业化教学内容和相应的学习课程组织教学，进行专业训练，使学生在校期间掌握基本的专业知识和技能，初步奠定未 来职业的理论基础。 2.1.3 学习内容的深入性 初等教育的教学内容是多科性的、全面的、不确定专业方向的。大学教学则是一种基本定向的专业化教学，在深度上大大拓展开来，比中学教学 更透彻、更科学、更严谨、更准确地揭示事物发展变化的规律。大学随着教学深度的发展，涉及到的相关学科的知识亦愈加广泛且更加深刻。大 学教师不仅要讲授与专业有关的基础知识，还要向学生传授高、精、尖的理论和最新的科学成果；不仅要讲授学科发展上已有的结论，还要向学 生介绍尚在探索和争鸣的问题，教师常常留下一些问题不作结论，引导学生在基本思路上分析探讨；试图把学生引进本学科的研究前沿，使学生 为以后的工作做好必要的基础知识、专业知识和专业理念等多方面的准备。 2.1.4 学习方法的广泛性 大学生的学习活动具有多层次特点。虽然课堂教学仍是大学学习的主要途径，但不是唯一途径，大学生在学习过程中可以通过各种途径来学 习、探索和研究。由于大学生有较多自由支配的时间，学校各职能部门也提供各种学习途径，因而学生有条件广泛地学习。例如，听取各类知识 讲座、学术报告、专题研讨、参加命题辩论会、理论交流会、专业实习、社会调查、考察参观、咨询服务等方法，独立钻研问题，开展科学研究。 因此大学生完全可以而且应该超出教师课堂讲授的范围去遨游知识的海洋，争取“青出于蓝而胜于蓝”。 2.2 大学学习的规律 2.2.1 广博与专深的统一 现代科学发展有两大趋势，一方面学科高度分化，学科划分越来越细，学科门类越来越多；同时另一方面不同学科之间又不断借鉴其它学科的研 究成果和方法来充实本学科的内容，并形成许多交叉学科和边缘学科。因此，一个 21 世纪的大学生，如果只懂得自已的一门专业，那就难以适 应科技发展和时代对复合型人才的要求。但在一部分大学生中存在着重专轻博的倾向，他们过分看重考试和考证，没有时间来看考试以外的书籍。 大学生不读书，难当大任。虽然目前高等学校从“精英教育”向“大众教育”发展，但社会的发展对整个社会的从业人员也提出更高的要求，大学教 育不只是为学生的就业准备，同时还是创业准备和提高整个国民的素质。良好的读书习惯应成为人生修养的重要组成部分，读书可以净化人的心 灵。早在上世纪 30 年代，吴宓在清华大学开设一门《文学与人生》，试图引导学生用那些人类历史上不朽的经典著作来滋润心灵，美国芝加哥 大学教授艾伦•布鲁斯认为“应该让学生重新阅读从苏格拉底到卢梭等人的著作，他们必须从中寻找到生命的价值和意义所在”。读书可以启迪智 慧，能引发人的联想，泛读群书在一定程度上达到融汇贯通，激发创造。 如何看待广博与专深的关系？首先应是专深。大学生应认真扎实地学好专业课程，形成较为稳定而有一定基础的专业研究方向，并掌握一定的专 业技能，同时围绕自己的专业方向和学习兴趣，并根据当时社会发展的需要，来选择扩大自己知识面的领域和方式，亦即求广博，因此它们之间 的相互关系是在专深的目标下求广博，在广博的基础上更专深。控制论的创始人，美国科学家维纳认为，科学工作者应当成为这样的人，“他们 每个人都是自已须域中的专家，但是每人对他很近的领域都有十分正确和熟练的知识
2.2继承与创新的统一 继承与创新的辩证统一,是人类文明发展史上的一条客观规律。曾有人称赞牛顿,认为他成绩斐然。牛顿却说:“那是因为我站在了巨人的肩上。 是啊,正是因为有继承才会有创新,伟人才之所以成为伟人!继承不是简单的肯定或墨守成规、原封不动,它包含在否定中的肯定。对于知识的 学习,要在思考的基础上继承优良的东西,但不能就此止步,继承是为了发展,创新就是继承的发展。邓小平说:“千革命,搞建设,都要有 批勇于探索、勇于创新的闯将。没有这一大批闯将,我们就无法摆脱贫穷落后的状况,就无法赶上、更谈不上超过国际先进水平。"在科学的发 展历史也存在正反两方面的教训,例如哥白尼之后的丹麦天文学家第谷(1546-1601)对天体进行长期的观测,积累了丰富的数据和资料(他 所测定的各个行星的位置,误差不超过0.067度,是那个时代出色的观测家,被称为星学之王”)。但是,他精于观测而短于理论研究和创新 又加上不敢突破地心学说的禁区,因而不能概括出应有的正确理论,反而得出行星围绕太阳转,太阳围绕地球转的折衷体系。而他的助手开普勒 在第谷所积累的资料的基础上进行探索,经过科学抽象的概括,发现了行星的运动规律,总结出行星运动的三大定律,真正为人类提供了科学知 只。继承和创新的依存关系告诉我们,继承是创新的基础、条件和准备,而创新是继承的目标、超越和升华。大学学习先是对前人科学文化成果 成知识的一种继承,在学习继承的过程中,还在努力培养创新能力和创新精神。 2.2.3知识与能力的统一 知识是人们认识和改造世界的实践的经验总结,是人们对事物的系统认识,而将所学的知识运用于生产和生活实践,如何有效地将所掌握的科学 文化知识解决实际问题,即是我们能力 知识与能力的辩证关系为,掌握知识是以一定的能力为前提,能力又是在掌握知识的过程中形成和发展的,离开了学习和训练,任何能力都不可 能发展,知识的掌握,促进了人门的能力发展,知识贫乏必然限制着能力的提高和发展。能力与知识的掌握并不是完全一致,知识多并不意味着 能力高,知识转化为能力需要有个过程和不断实践,这就要求大学生在学习的过程中,除了要掌握一定的知识外,还有一个重要的任务,就是要 培养与专业有关的技术和能力。在学习实践中,我们既要重视基础理论,又要重视现代技术;既要注重知识的积累,又要注重能力的训练 发展思维能力,又要发展动手能力。手脑的并用,可以使一个人在专业上达到更高的水平,这已经是被科学文化发展的历史证明了的事实 世纪法国著名化学家巴斯德一生都十分重视亲自动手做实验。他曾说过:"实验室是将来的圣庙,是一切财富之源,也是人类幸福之源”。1864 年,他精心设计了有名的”曲颈瓶实验”,通过当众演示,推翻了生命起源问题上的”自生论”,在科学史上传为佳话。努力做到学习知识和培养能 力两不偏废,是每个大学生在学习生活中都必须十分注意的一个问题。学生在学习书本知识的同时,要多问几个为什么,带着问题去学习、去研 究、去实践 2.2.4智力因素与非智力因素的统一 智力因素主要指人的观察力、记忆力、思维力和想象力等,它是参与学习活动的基本要素。非智力因素主要指理想、动机、需要、兴趣、意志、 情感、个性等,这些因素虽然并不直接参与学习活动,但它们具有启动、定向、引导、维持和强化等功能,起着激发学习积极性、调节学习活动 的节奏等功能。可见智力是学习的必要条件,但不是充分条件。 在科学上、在日常的工作和学习中,要想取得成功,除了要以智力因素作保证外,还要培养坚忍不拔的意志品质、坚定的自信心和敢为天下先的 科学精神。例如,牛顿是物理学发展史上一位伟大的科学家。17世纪下半叶,牛顿等人提出光的”粒子说”,他认为光是由一道直线运动的粒子 阻成的。在当时的社会里,权威思想盛行,牛顿的威望很高,他的光”粒子说“没有人敢质疑,因而光粒子说”在光学领域统治了一百多年。直到 19世纪初,这种沉闷的局面终于被英国一位年轻的物理学家托马斯·扬所突破。1802年,托马斯·扬经过多次实验,提出了光的干涉概念,并 在他的论文中用光的波动说解释了许多光学现象。由于这个波动说触犯了权威,因而受到了牛顿粒子学派的猛烈抨击。但托马斯·扬不畏阻力 坚持自己的观点。他说:“尽管我仰慕牛顿的大名,但我并不因此非得认为他是百得而无一失的。我遗憾地看到他也会弄错,而他的权威也许有 时甚至阻碍了科学的进步。"托马斯·扬以坚强的自信心和严谨的科学实验,不迷信权威,而是敢于独树一帜,提出自己的新观点。经过实践检验 证实光的波动说是正确的。可见,大学生在学习生活中,十分重视意志品质等非智力因素的培养,使自己在以后的事业中留下成功的足迹 3.掌握科学的学习方法 学习方法在学习活动的重要手段,良好的方法往往可以收到事半功倍的效果。而大学低年级时许多学生学习方法不适应,也是由于方法应用不当 问题,不了解大学学习方法的特点的缘故。因此了解和掌握大学的学习方法对完成大学学习生活具有重要意义。这里只能简单介绍一下大学学习 3.1有效记忆的方法 记忆是学习活动的重要的组成部分,如果没有记忆就无法有效地加工和处理信息,思维也变成无源之水,学习也就失去了意义。根据研究,提高 记忆的方法有: 3.1.1改进学习方法,促进保持 ①提高加工水平。人门既可以对学习材料作表面加工,也可以作深入加工。研究表明人们对学习材料加工水平越深,保持越好。同时保持越好
2.2.2 继承与创新的统一 继承与创新的辩证统一，是人类文明发展史上的一条客观规律。曾有人称赞牛顿，认为他成绩斐然。牛顿却说：“那是因为我站在了巨人的肩上。” 是啊，正是因为有继承才会有创新，伟人才之所以成为伟人！继承不是简单的肯定或墨守成规、原封不动，它包含在否定中的肯定。对于知识的 学习，要在思考的基础上继承优良的东西，但不能就此止步，继承是为了发展，创新就是继承的发展。邓小平说：“干革命，搞建设，都要有一 批勇于探索、勇于创新的闯将。没有这一大批闯将，我们就无法摆脱贫穷落后的状况，就无法赶上、更谈不上超过国际先进水平。”在科学的发 展历史也存在正反两方面的教训，例如哥白尼之后的丹麦天文学家第谷（1546 – 1601）对天体进行长期的观测，积累了丰富的数据和资料（他 所测定的各个行星的位置，误差不超过 0.067 度，是那个时代出色的观测家，被称为“星学之王”）。但是，他精于观测而短于理论研究和创新， 又加上不敢突破地心学说的禁区，因而不能概括出应有的正确理论，反而得出行星围绕太阳转，太阳围绕地球转的折衷体系。而他的助手开普勒 在第谷所积累的资料的基础上进行探索，经过科学抽象的概括，发现了行星的运动规律，总结出行星运动的三大定律，真正为人类提供了科学知 识。继承和创新的依存关系告诉我们，继承是创新的基础、条件和准备，而创新是继承的目标、超越和升华。大学学习先是对前人科学文化成果 或知识的一种继承，在学习继承的过程中，还在努力培养创新能力和创新精神。 2.2.3 知识与能力的统一 知识是人们认识和改造世界的实践的经验总结，是人们对事物的系统认识，而将所学的知识运用于生产和生活实践，如何有效地将所掌握的科学 文化知识解决实际问题，即是我们能力。 知识与能力的辩证关系为，掌握知识是以一定的能力为前提，能力又是在掌握知识的过程中形成和发展的，离开了学习和训练，任何能力都不可 能发展，知识的掌握，促进了人门的能力发展，知识贫乏必然限制着能力的提高和发展。能力与知识的掌握并不是完全一致，知识多并不意味着 能力高，知识转化为能力需要有个过程和不断实践，这就要求大学生在学习的过程中，除了要掌握一定的知识外，还有一个重要的任务，就是要 培养与专业有关的技术和能力。在学习实践中，我们既要重视基础理论，又要重视现代技术；既要注重知识的积累，又要注重能力的训练；既要 发展思维能力，又要发展动手能力。手脑的并用，可以使一个人在专业上达到更高的水平，这已经是被科学文化发展的历史证明了的事实。十九 世纪法国著名化学家巴斯德一生都十分重视亲自动手做实验。他曾说过：“实验室是将来的圣庙，是一切财富之源，也是人类幸福之源”。1864 年，他精心设计了有名的“曲颈瓶实验”，通过当众演示，推翻了生命起源问题上的“自生论”，在科学史上传为佳话。努力做到学习知识和培养能 力两不偏废，是每个大学生在学习生活中都必须十分注意的一个问题。学生在学习书本知识的同时，要多问几个为什么，带着问题去学习、去研 究、去实践。 2.2.4 智力因素与非智力因素的统一 智力因素主要指人的观察力、记忆力、思维力和想象力等，它是参与学习活动的基本要素。非智力因素主要指理想、动机、需要、兴趣、意志、 情感、个性等，这些因素虽然并不直接参与学习活动，但它们具有启动、定向、引导、维持和强化等功能，起着激发学习积极性、调节学习活动 的节奏等功能。可见智力是学习的必要条件，但不是充分条件。 在科学上、在日常的工作和学习中，要想取得成功，除了要以智力因素作保证外，还要培养坚忍不拔的意志品质、坚定的自信心和敢为天下先的 科学精神。例如，牛顿是物理学发展史上一位伟大的科学家。17 世纪下半叶，牛顿等人提出光的“粒子说”，他认为光是由一道直线运动的粒子 组成的。在当时的社会里，权威思想盛行，牛顿的威望很高，他的光“粒子说”没有人敢质疑，因而光“粒子说”在光学领域统治了一百多年。直到 19 世纪初，这种沉闷的局面终于被英国一位年轻的物理学家托马斯•扬所突破。1802 年，托马斯•扬经过多次实验，提出了光的干涉概念，并 且在他的论文中用光的波动说解释了许多光学现象。由于这个波动说触犯了权威，因而受到了牛顿粒子学派的猛烈抨击。但托马斯•扬不畏阻力， 坚持自己的观点。他说：“尽管我仰慕牛顿的大名，但我并不因此非得认为他是百得而无一失的。我遗憾地看到他也会弄错，而他的权威也许有 时甚至阻碍了科学的进步。”托马斯•扬以坚强的自信心和严谨的科学实验，不迷信权威，而是敢于独树一帜，提出自己的新观点。经过实践检验， 证实光的波动说是正确的。可见，大学生在学习生活中，十分重视意志品质等非智力因素的培养，使自己在以后的事业中留下成功的足迹。 3. 掌握科学的学习方法 学习方法在学习活动的重要手段，良好的方法往往可以收到事半功倍的效果。而大学低年级时许多学生学习方法不适应，也是由于方法应用不当 问题，不了解大学学习方法的特点的缘故。因此了解和掌握大学的学习方法对完成大学学习生活具有重要意义。这里只能简单介绍一下大学学习 方法。 3.1 有效记忆的方法 记忆是学习活动的重要的组成部分，如果没有记忆就无法有效地加工和处理信息，思维也变成无源之水，学习也就失去了意义。根据研究，提高 记忆的方法有： 3.1.1 改进学习方法，促进保持 ①提高加工水平。人门既可以对学习材料作表面加工，也可以作深入加工。研究表明人们对学习材料加工水平越深，保持越好。同时保持越好的