《大学生思想道德修养》课程教学资源（教案讲义）第一讲 体验大学境界，培养科学精神

第一讲:体验大学境界,培养科学精神(4学时) 目的和要求:通过对大学环境的分析和大学精神的认识,培养学生的科学精神和严谨的治学态度。 重点:1.了解大学的理念,领会大学精神2.分析大学学习的特点3.怎样转变学习观念难点: 1.学会学习 2.培养科学精神和治学态度 内容 1.树立崇高的学习目的 1.1新型的学习观 1.1.1学习与学习观的含义 学习是一个含义极广的概念。就人类而言,从生活习惯的成型到科学发明创造都属于学习。学生在学校里 的学习,则是一种有目的、有计划、有系统、以掌握间接经验为主的过程。它不仅指学习知识和技能,而 且包括树立正确的世界观、人生观和价值观,还需改变不良的行为与习惯。 学习观是指人们在了解学习的本质及其特征的基础上,所形成的对学习目的和意义的立场与态度。它主要 解决为什么要学习、学习的目的和价值在哪里以及以怎样的态度和方法来对待学习的根本问题。教育要同 经济发展相适应,就要不断调整和改革,而调整和改革的先导是教育思想的明确和教育观念的转变。面对 经济全球化和知识经济的挑战,大学生有必要确立新型的学习观。 1.1.2确立学习新观念 千百年来,人们对于文化知识的学习,总是希望在知识量上下功夫,认为学习掌握的知识越多,学问就越 大,本领就越高。所以古人有”读书破万卷”之说,有熟读唐诗三百首”之论。如今进入信息化社会,新知 识、新信息剧增、科学技术突飞猛进。在经济全球化和知识经济浪潮中,国与国之间的竞争集中体现在人 才的竞争,人才的竞争一个侧面也反映国与国之间的教育和教育理念的竞争。因此,我们在继承传统学习 观特长的同时有必确立学习新观念。 第一,学会做人。德为行人之本,一个人最重要的是心灵的美丽和道德的高尚。才是个人展示自我、实现 自我的途径。才的基础建立在德之上。仁义礼智,仁义为先。但不是重德轻才,德与才应相辅相成。有德 无才,人难成完人:有才无德,人必成恶人:德才兼备,人方成大人。用才为自己谋私利,损害国家、集 体利益,这类人就变成社会的蛀虫。他们的才,就变成了作恶的工具。学习要注意品格修养、能力培养 个性发展,全面实行因材施教是当前教育改革的方向,知识加能力,再加上一个能使知识和能力更美好地 发挥作用的东西一一做人。学会做人的要求是具体的:它包含两部分内容。首先是做人的普通的、基本的 要求,同时也包括为适应社会需要所必需的工具性知识的要求。学会做人,是立身之本,掌握广泛的知识, 是立身和服务社会的手段。前者是根本,后者是工具,二者不可偏废,但有先后轻重之分。 第二,学会思考。尊重知识、尊重人才已被社会普通接受和认可,但尊重知识和尊重人才不能迷信知识 迷信权威。科学结论对外行人来说是有”或无″绝对的必然,而对内行人来说,它是特定样组所出现的机 率。我们现在所学的文化知识都是有一定的限制条件和许多例外,甚至还有很多未知的限制条件和例外 若学生按应试教育或一切唯标准答案”的方法去学习,科学就不可能进一步发展,正如法国哲学家埃米尔· 皮特斯说”一种观点,当它是我们持有的唯一观点时,是最危险不过的”。培根《人生论》也说到:"读书的 目的是为了认识事物原理,为挑剔辩驳去读书是无聊的。不可过于迷信书本。求知的目的不是为了吹嘘炫 耀,而应该是为了寻找真理,启迪智能。"这和我国古人尽信书不如无书”及开卷有益”的教诲不谋而合 因此大学生在读书的时候应该以求知而非功利的心情去读。著名物理学家丁肇中于2002年9月16日在 上海交大演讲时说:"他获得诺贝尔奖是很容易的,最重要的是不能迷信权威,实验物理尤其是高能物理竞 争非常激烈,不能盲目地迷信权威,不要害怕别人反对,只安自己认为是正确的就要坚持做下去”。 第三,学会如何学习和终身学习。学习无论对于整个人类,还是对每一个个体,都不仅是生存所必需,也 是谋求发展之根本保证,学会学习有两方面含义:一方面善于吸收、分析、归纳,将传授的书本知识融会 贯通,能高效率地掌握知识。另一方面具备吸取知识、吸取信息的能力,即能独立获新知识。知识经济时

第一讲：体验大学境界，培养科学精神（4 学时） 目的和要求：通过对大学环境的分析和大学精神的认识，培养学生的科学精神和严谨的治学态度。 重点： 1．了解大学的理念，领会大学精神 2．分析大学学习的特点 3．怎样转变学习观念难点： 1．学会学习 2．培养科学精神和治学态度 内容： 1. 树立崇高的学习目的 1.1 新型的学习观 1.1.1 学习与学习观的含义 学习是一个含义极广的概念。就人类而言，从生活习惯的成型到科学发明创造都属于学习。学生在学校里 的学习，则是一种有目的、有计划、有系统、以掌握间接经验为主的过程。它不仅指学习知识和技能，而 且包括树立正确的世界观、人生观和价值观，还需改变不良的行为与习惯。 学习观是指人们在了解学习的本质及其特征的基础上，所形成的对学习目的和意义的立场与态度。它主要 解决为什么要学习、学习的目的和价值在哪里以及以怎样的态度和方法来对待学习的根本问题。教育要同 经济发展相适应，就要不断调整和改革，而调整和改革的先导是教育思想的明确和教育观念的转变。面对 经济全球化和知识经济的挑战，大学生有必要确立新型的学习观。 1.1.2 确立学习新观念 千百年来，人们对于文化知识的学习，总是希望在知识量上下功夫，认为学习掌握的知识越多，学问就越 大，本领就越高。所以古人有“读书破万卷”之说，有“熟读唐诗三百首”之论。如今进入信息化社会，新知 识、新信息剧增、科学技术突飞猛进。在经济全球化和知识经济浪潮中，国与国之间的竞争集中体现在人 才的竞争，人才的竞争一个侧面也反映国与国之间的教育和教育理念的竞争。因此，我们在继承传统学习 观特长的同时有必确立学习新观念。 第一，学会做人。德为行人之本，一个人最重要的是心灵的美丽和道德的高尚。才是个人展示自我、实现 自我的途径。才的基础建立在德之上。仁义礼智，仁义为先。但不是重德轻才，德与才应相辅相成。有德 无才，人难成完人；有才无德，人必成恶人；德才兼备，人方成大人。用才为自己谋私利，损害国家、集 体利益，这类人就变成社会的蛀虫。他们的才，就变成了作恶的工具。学习要注意品格修养、能力培养、 个性发展，全面实行因材施教是当前教育改革的方向，知识加能力，再加上一个能使知识和能力更美好地 发挥作用的东西——做人。学会做人的要求是具体的：它包含两部分内容。首先是做人的普通的、基本的 要求，同时也包括为适应社会需要所必需的工具性知识的要求。学会做人，是立身之本，掌握广泛的知识， 是立身和服务社会的手段。前者是根本，后者是工具，二者不可偏废，但有先后轻重之分。 第二，学会思考。尊重知识、尊重人才已被社会普通接受和认可，但尊重知识和尊重人才不能迷信知识、 迷信权威。科学结论对外行人来说是“有”或“无”绝对的必然，而对内行人来说，它是特定样组所出现的机 率。我们现在所学的文化知识都是有一定的限制条件和许多例外，甚至还有很多未知的限制条件和例外， 若学生按应试教育或一切唯“标准答案”的方法去学习，科学就不可能进一步发展，正如法国哲学家埃米尔• 皮特斯说“一种观点，当它是我们持有的唯一观点时，是最危险不过的”。培根《人生论》也说到：“读书的 目的是为了认识事物原理，为挑剔辩驳去读书是无聊的。不可过于迷信书本。求知的目的不是为了吹嘘炫 耀，而应该是为了寻找真理，启迪智能。”这和我国古人“尽信书不如无书”及“开卷有益”的教诲不谋而合。 因此大学生在读书的时候应该以求知而非功利的心情去读。著名物理学家丁肇中于 2002 年 9 月 16 日在 上海交大演讲时说：“他获得诺贝尔奖是很容易的，最重要的是不能迷信权威，实验物理尤其是高能物理竞 争非常激烈，不能盲目地迷信权威，不要害怕别人反对，只安自己认为是正确的就要坚持做下去”。 第三，学会如何学习和终身学习。学习无论对于整个人类，还是对每一个个体，都不仅是生存所必需，也 是谋求发展之根本保证，学会学习有两方面含义：一方面善于吸收、分析、归纳，将传授的书本知识融会 贯通，能高效率地掌握知识。另一方面具备吸取知识、吸取信息的能力，即能独立获新知识。知识经济时

代科学技术迅猛发展,知识不断更新,知识资本对经济增长的贡献率已远远高于传统的生产要素。大学学 习对大部分学生来说是学校教育向自身教育的过渡阶段,培养自己独立获得新知识能力的意义远远大于掌 握一些原理和知识。随着社会的不断发展,竞争的日益加剧,读书学习成为提高自身修养、做好各项工作的 前提。学生只有将独立获得新知识的能力转变为终身学习,使自已能跟上时代的发展步伐更好地为社会发 展作贡献。"学习化社会”对社会的每一个成员的要求就是”终身学习”。党的十六大报告也指出:要全面建 设小康社会,形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展"。联合国教科文组织在许多文 件和报告中反复强调:"终身学习是21世纪世界的生存概念 第四,在实践中学习。从学习的范围来看,过去人们总是强调书本学习的重要性,即所谓书中有"黄金屋 颜如玉”。随着社会的发展与进步,科学文化知识早就超越书本的界限,遍布在各个社会生产、生活环节 中。生产实践中蕴含着丰富的科学文化知识,日常生活中各种科学知识含量日益增加,在人们的衣、食 住、行领域里,包含丰富的科学技术文化知识信息。人类也是在不断向自然学习的进化过程中得以发展, 不断在生活实践中发展和超越。马克思主义经典作家反复强调和倡导"理论联系实际″的学习观念和作风 切真知来源实践,世界上很多发明创造来自实践,实践是检验真理的唯一标准。学习作为获取知识并内 化为自身素质和能力的过程,是通过多种途径和形式完成的。这些途径和形式基本上是两大类:一类是通 过书本、课堂、人际交流、电视、广播、计算机网络等物质媒介所获得的间接知识、经验,另一类就是直 接从自己的实践过程中,从自己对各种自然现象和社会现象的观察中,从自身的实践活动中获得直接经验 和知识。"实践学习”的观念既要求重视从第一类途径获得更多的知识,又要求把这两种途径、形式内在有 机地结合在一起 1.2树立良好的学风 1.2.1良好学风是大学生成才的重要保证 心理学研究和大学生学习活动的实践经验证明,大学生优良的学习成果,不仅取决于他的生理和心理素质, 以及他是否掌握了适当的学习方法,在很大程度上,还取决于他的学习作风,这就是学风。学风是指学习 的风气,包括学习态度、学习精神、学习风格和学习方法等内容。一所学校有一所学校的学风,一个班级 有一个班级的学风,一个学生有一个学生学风。对于集体来说,良好学风体现了良好的学习氛围和积极向 上的集体风貌,它是一种无形的指导力,催人奋进,潜移默化。对于个人良好的学风是其精神风貌和各种 人格因素在学习过程中具体体现和反映。良好的学风,不仅能有力地促进和保证学习任务的完成,而且还 能弥补大学生在智力方面某些不足,使人的潜力最有效的发挥,从而取得最佳的学习效果。良好的学风还 能丰富充实人的精神世界,有利于推动他的人格向着更加高尚和完美的方向发展,有利人美好心灵的塑造 良好的学风,在以后的实际工作岗位上,还会转化为良好的工作作风。所以良好学风的形成是大学生有效 地完成学业和成才的重要保证。 1.2.2树立良好的学风的具体要求 第一,培养严谨求实的学习态度。科学上来不得半点虚伪,常言道”差之毫厘,谬以千里″。科学与严谨求 实互为一体,可以说,没有严谨求实的科学态度,就没有现代科学,科学上的每一次进步,都和科学工作 者严谨求实的治学作风是分不开的。学习同样需要严谨求实的学习作风,要认真严肃对待学习活动的全过 程,对于每一个概念、原理和论证不但要知其然,而且要知其所以然。要坚持事实求是,理论联系实际, 切从实际出发,不唯上、不唯书,只唯实。在学习活动中不能以想当然代替事实,更不能弄虚作假,抄 袭别人的作业,实验中凑数据来蒙骗教师,欺骗自己。只有这样才能切实有效地准确掌握所学的知识,学 到真正的本领,并在学习过程中学到有效的学习方法。 第二,培养勤奋刻苦的学习毅力。科学上没有平坦的大道,只有不畏艰险,沿着陡峭山路勇敢攀登的人, 才有可能达到光辉的顶点。勤奋是成功之母,这是学生学习自觉性、主动性、积极性的表现。勤奋刻苦可 以弥补人天资上的不足,能超越自我。古人云:书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。学习必须以"勤″字当 头。大凡创新人物、有伟大成就与突出贡献的科学家、思想家,无不经过”苦其心志,劳其筋骨″的痛苦磨 难历程,是勤与苦的结果。马克思花了毕生精力,写出了不朽的著作《资本论》,为人类社会作出划时代 的贡献。他为写这部著作,在大英图书馆以惊人的毅力,数十年如一日,阅读了难以计数的浩繁文献资料

代科学技术迅猛发展，知识不断更新，知识资本对经济增长的贡献率已远远高于传统的生产要素。大学学 习对大部分学生来说是学校教育向自身教育的过渡阶段，培养自己独立获得新知识能力的意义远远大于掌 握一些原理和知识。随着社会的不断发展,竞争的日益加剧，读书学习成为提高自身修养、做好各项工作的 前提。学生只有将独立获得新知识的能力转变为终身学习，使自已能跟上时代的发展步伐更好地为社会发 展作贡献。“学习化社会”对社会的每一个成员的要求就是“终身学习”。党的十六大报告也指出：要全面建 设小康社会，“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。联合国教科文组织在许多文 件和报告中反复强调：“终身学习是 21 世纪世界的生存概念。” 第四，在实践中学习。从学习的范围来看，过去人们总是强调书本学习的重要性，即所谓书中有“黄金屋”、 “颜如玉”。随着社会的发展与进步，科学文化知识早就超越书本的界限，遍布在各个社会生产、生活环节 中。生产实践中蕴含着丰富的科学文化知识，日常生活中各种科学知识含量日益增加，在人们的衣、食、 住、行领域里，包含丰富的科学技术文化知识信息。人类也是在不断向自然学习的进化过程中得以发展， 不断在生活实践中发展和超越。马克思主义经典作家反复强调和倡导“理论联系实际”的学习观念和作风。 一切真知来源实践，世界上很多发明创造来自实践，实践是检验真理的唯一标准。学习作为获取知识并内 化为自身素质和能力的过程，是通过多种途径和形式完成的。这些途径和形式基本上是两大类：一类是通 过书本、课堂、人际交流、电视、广播、计算机网络等物质媒介所获得的间接知识、经验，另一类就是直 接从自己的实践过程中，从自己对各种自然现象和社会现象的观察中，从自身的实践活动中获得直接经验 和知识。“实践学习”的观念既要求重视从第一类途径获得更多的知识，又要求把这两种途径、形式内在有 机地结合在一起。 1.2 树立良好的学风 1.2.1 良好学风是大学生成才的重要保证 心理学研究和大学生学习活动的实践经验证明，大学生优良的学习成果，不仅取决于他的生理和心理素质， 以及他是否掌握了适当的学习方法，在很大程度上，还取决于他的学习作风，这就是学风。学风是指学习 的风气，包括学习态度、学习精神、学习风格和学习方法等内容。一所学校有一所学校的学风，一个班级 有一个班级的学风，一个学生有一个学生学风。对于集体来说，良好学风体现了良好的学习氛围和积极向 上的集体风貌，它是一种无形的指导力，催人奋进，潜移默化。对于个人良好的学风是其精神风貌和各种 人格因素在学习过程中具体体现和反映。良好的学风，不仅能有力地促进和保证学习任务的完成，而且还 能弥补大学生在智力方面某些不足，使人的潜力最有效的发挥，从而取得最佳的学习效果。良好的学风还 能丰富充实人的精神世界，有利于推动他的人格向着更加高尚和完美的方向发展，有利人美好心灵的塑造。 良好的学风，在以后的实际工作岗位上，还会转化为良好的工作作风。所以良好学风的形成是大学生有效 地完成学业和成才的重要保证。 1.2.2 树立良好的学风的具体要求 第一，培养严谨求实的学习态度。科学上来不得半点虚伪，常言道“差之毫厘，谬以千里”。科学与严谨求 实互为一体，可以说，没有严谨求实的科学态度，就没有现代科学，科学上的每一次进步，都和科学工作 者严谨求实的治学作风是分不开的。学习同样需要严谨求实的学习作风，要认真严肃对待学习活动的全过 程，对于每一个概念、原理和论证不但要知其然，而且要知其所以然。要坚持事实求是，理论联系实际， 一切从实际出发，不唯上、不唯书，只唯实。在学习活动中不能以想当然代替事实，更不能弄虚作假，抄 袭别人的作业，实验中凑数据来蒙骗教师，欺骗自己。只有这样才能切实有效地准确掌握所学的知识，学 到真正的本领，并在学习过程中学到有效的学习方法。 第二，培养勤奋刻苦的学习毅力。科学上没有平坦的大道，只有不畏艰险，沿着陡峭山路勇敢攀登的人， 才有可能达到光辉的顶点。勤奋是成功之母，这是学生学习自觉性、主动性、积极性的表现。勤奋刻苦可 以弥补人天资上的不足，能超越自我。古人云：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。学习必须以“勤”字当 头。大凡创新人物、有伟大成就与突出贡献的科学家、思想家，无不经过“苦其心志，劳其筋骨”的痛苦磨 难历程，是勤与苦的结果。马克思花了毕生精力，写出了不朽的著作《资本论》，为人类社会作出划时代 的贡献。他为写这部著作，在大英图书馆以惊人的毅力，数十年如一日，阅读了难以计数的浩繁文献资料

全身心投入对资本主义社会的研究。他座位下的地板被踩出一个凹处,已成为佳话。可见,成才需要刻苦 与踏实。勤奋刻苦的学习作风要求学生努力学习、刻苦钻研,有毅力有恒心,困难面前不畏缩,失败面前 不气馁,不断攀登新的高峰。 第三,养成良好的学习习惯。学习是一项艰苦的复杂劳动,除了需要顽强的意志品质外,良好的学习习惯 也必不可少。良好的学习习惯除了可以克服人的学习惰性外,还能缓解人情绪上和精神上的压力,变被动 学习为主动学习,从不自觉学习到自觉学习,从要我学到我要学,从学习的他律性向自律性转变,使学习 成为我们日常生活中必不可少的一部分,直至我们能享受学习,享受生活 1.3为中华民族伟大复兴而有效地学习 1.3.1确立积极的学习动机 学习动机是指直接推动一个人进行学习活动的内驱力。它对学习活动具有激发和指向作用,它和人的智能 一起,成为影响学习效果的主要因素,学习动机的类型有不同的划分。( Biggs& Moose,1993年) 把学习动机列为四类,简述如下 第一,外部动机:外部动机是指学生的学习动机指向”学习结果带来什么″,例如,获得物质奖励,或可以 避免因不学习而带来的惩罚。这种动机不指向学习过程,甚至也不指向学习结果本身。这种动机是不稳定 第二,社会动机:学生学习的目的是为了让自己身边的某类重要人物高兴。这类重要人物的意见对学生来 说是重耍的,因此,如果这类重要人物十分重视学习过程和学习结果的价值,那么,这个学生会因此而重 视学习。这时的学习动机不是指向物质后果,而是指向一种人际关系的和谐或情感的和谐 第三,成就动机:学生可能因为期望通过和其他同学的竞争并击败对手来提高自我,因此而重视学习的价 值。努力学习可以使他们对自己和对所担当的任务"感觉良好”。他们可能对学习过程很投入”,但严格说 来处于他们心目中的中心地位的是学习结果,成功的兴奋激动,而不是任务本身。他们可能对过程感兴趣 也可能不感兴趣,但是,学习结果却永远是自豪和地位的根源 第四,内部动机:学生的学习就是想了解与理解要掌握的知识、要阐明与解决问题的欲望。学生仅仅是对 学习任务或活动本身感兴趣,而不是因为学习之外的什么东西令人感兴趣。他们完成作业,仅仅是因为解 题过程的智力活动带来愉悦,而不是因为习题解答结果的重要性。他们的兴趣在旅途之中,而不是旅途的 目的地 从第一种动机到第四种动机,任务本身变得越来越处于中心地位。外部动机完全指向任务以外的东西 而内部动机则完全指任务本身,而社会动机和成就动机处于两个极端之间。从第一种动机到第四种动机, 个人卷入程度一个比一个高,只有到达第四种动机的境界,才能真正树立良好的学习习 惯。 在课堂学习过程中,学生能够不断地获得成功的学习经验,而成功的学习经验又会使他们期望在随后的学 习中获得进一步的满足。由此可见,内部动机学习起推动作用,成功的学习又转而增强内部动机。研究表 明,对获得知识本身的内部动机在学习中是一种最需要和最稳定的动机,它能使学习变得更加深入并取得 令人满意的效果。如果动机指向学习结果带来的东西,那样重要的就不是学习活动本身,而是获得的奖励 或惩罚,学习变成消极被动的活动,学生可能只付出能够达到目的即可的努力程度。因此,教育的主要职 责之一是让学生对获得有用的知识本身发生兴趣。 心理学家强调内部动机头等重要,但是不应片面地排斥其他动机的作用,其理由是:第一,很少有人始终 能表现出充分的内部动机(所学内容不一定都有兴趣)。第二,学业上的失败相联系的丧失自尊的威胁可 以促使学生作出艰苦努力,正如有的心理学家指出的那样:M考试的动机力量,更多的是在于失败的威胁而 不是在于成功的希望″。以物质奖励和精神奖励的方法引起学习的动机,这种方法会使人体验到荣誉感、自 尊心,体验的学习的”成功″和失败″,同样能激发人学习的热情。但不能过分强调这些动机的作用,它不 会产生持续而深入的学习愿望 1.3.2如何激发自己的学习动机 第一,树立正确的信念和理想。动机、信念、理想都属于一个人的个性心理倾向,其中信念和理想属于

全身心投入对资本主义社会的研究。他座位下的地板被踩出一个凹处，已成为佳话。可见，成才需要刻苦 与踏实。勤奋刻苦的学习作风要求学生努力学习、刻苦钻研，有毅力有恒心，困难面前不畏缩，失败面前 不气馁，不断攀登新的高峰。 第三，养成良好的学习习惯。学习是一项艰苦的复杂劳动，除了需要顽强的意志品质外，良好的学习习惯 也必不可少。良好的学习习惯除了可以克服人的学习惰性外，还能缓解人情绪上和精神上的压力，变被动 学习为主动学习，从不自觉学习到自觉学习，从要我学到我要学，从学习的他律性向自律性转变，使学习 成为我们日常生活中必不可少的一部分，直至我们能享受学习，享受生活。 1.3 为中华民族伟大复兴而有效地学习 1.3.1 确立积极的学习动机 学习动机是指直接推动一个人进行学习活动的内驱力。它对学习活动具有激发和指向作用，它和人的智能 一起，成为影响学习效果的主要因素，学习动机的类型有不同的划分。（Biggs ＆ Moose，1993 年） 把学习动机列为四类，简述如下。 第一，外部动机：外部动机是指学生的学习动机指向“学习结果带来什么”，例如，获得物质奖励，或可以 避免因不学习而带来的惩罚。这种动机不指向学习过程，甚至也不指向学习结果本身。这种动机是不稳定 的。 第二，社会动机：学生学习的目的是为了让自己身边的某类重要人物高兴。这类重要人物的意见对学生来 说是重耍的，因此，如果这类重要人物十分重视学习过程和学习结果的价值，那么，这个学生会因此而重 视学习。这时的学习动机不是指向物质后果，而是指向一种人际关系的和谐或情感的和谐。 第三，成就动机：学生可能因为期望通过和其他同学的竞争并击败对手来提高自我，因此而重视学习的价 值。努力学习可以使他们对自己和对所担当的任务“感觉良好”。他们可能对学习过程很“投入”，但严格说 来处于他们心目中的中心地位的是学习结果，成功的兴奋激动，而不是任务本身。他们可能对过程感兴趣， 也可能不感兴趣，但是，学习结果却永远是自豪和地位的根源。 第四，内部动机：学生的学习就是想了解与理解要掌握的知识、要阐明与解决问题的欲望。学生仅仅是对 学习任务或活动本身感兴趣，而不是因为学习之外的什么东西令人感兴趣。他们完成作业，仅仅是因为解 题过程的智力活动带来愉悦，而不是因为习题解答结果的重要性。他们的兴趣在旅途之中，而不是旅途的 目的地。 从第一种动机到第四种动机，任务本身变得越来越处于中心地位。外部动机完全指向任务以外的东西， 而内部动机则完全指任务本身，而社会动机和成就动机处于两个极端之间。从第一种动机到第四种动机， 个人卷入程度一个比一个高，只有到达第四种动机的境界，才能真正树立良好的学习习 惯。 在课堂学习过程中，学生能够不断地获得成功的学习经验，而成功的学习经验又会使他们期望在随后的学 习中获得进一步的满足。由此可见，内部动机学习起推动作用，成功的学习又转而增强内部动机。研究表 明，对获得知识本身的内部动机在学习中是一种最需要和最稳定的动机，它能使学习变得更加深入并取得 令人满意的效果。如果动机指向学习结果带来的东西，那样重要的就不是学习活动本身，而是获得的奖励 或惩罚，学习变成消极被动的活动，学生可能只付出能够达到目的即可的努力程度。因此，教育的主要职 责之一是让学生对获得有用的知识本身发生兴趣。 心理学家强调内部动机头等重要，但是不应片面地排斥其他动机的作用，其理由是：第一，很少有人始终 能表现出充分的内部动机（所学内容不一定都有兴趣）。第二，学业上的失败相联系的丧失自尊的威胁可 以促使学生作出艰苦努力，正如有的心理学家指出的那样：“考试的动机力量，更多的是在于失败的威胁而 不是在于成功的希望”。以物质奖励和精神奖励的方法引起学习的动机，这种方法会使人体验到荣誉感、自 尊心，体验的学习的“成功”和“失败”，同样能激发人学习的热情。但不能过分强调这些动机的作用，它不 会产生持续而深入的学习愿望。 1.3.2 如何激发自己的学习动机 第一，树立正确的信念和理想。动机、信念、理想都属于一个人的个性心理倾向，其中信念和理想属于

个性心理倾向的高层次部分,对于动机具有制约和调节作用。学生如果树立了正确的信念和远大的理想 就会转化为强大的学习动力。现在有些学生之所以学习动机缺乏,根源就在于没有形成正确的人生观、价 值观,丧失了理想,看不到学习的意义。 第二,唤醒求知方面的好奇心,发展学习兴趣。兴趣是人力求认识和探究事物或从事某种活动的心理倾 向,这种倾向伴随着良好的情感体验。一个对学习充满兴趣的学生,具有良好的内部学习动机,能主动 积极地进行学习,并能从学习中体验到快乐。兴趣来源于好奇心,但并不等同于好奇心。好奇心比较广泛, 没有明确的方向,而兴趣有明确的方向,比好奇心更为稳定。因此,应及时把好奇心引导到对文化科学知 识的探索上,这样好奇心就升华为求知欲,就会形成一种稳定的学习兴趣。 第三,促进动机迁移。在知识和技能的学习过程中,有所谓的迁移现象,即一种学习对另一种学习的影 响。其实,在态度、动机上也有迁移现象。所谓学习动机迁移,是指把对其他活动的动机迁移到学习上来, 或者把对这一科目的学习动机迁移到另一科目的学习之中。充分利用己有的兴趣与动机,但不要局限于此 将其有效地迁移和辐射其它学科中去,使之进一步获得健康发展 第四,学会对自己的学习成败正确归因。维纳( B. Weiner)提出的归因理论分析了一个人对其活动成败原因 的看法以及这种看法对动机的影响,维纳认为,能力、努力、运气和任务难易是个人分析成败的主要因素 一般来说,追求成功的人把成功的原因归因于自己的能力,而把失败的原因归结自己不努力。相反,避免 失败的人往往把成功的原因归结为运气好、任务容易等外部原因,而把失败归结为自己的无能。我国台湾 学者郑慧玲等人的研究表明学生若倾向于将其学习成绩归因于自己的能力和努力,而不归因于运气和课程 难度时,则高成就动机会对其学习成绩发生积极作用。 最后,谨慎地利用外部动机。学业上的失败相联系的自尊的丧失,可能促使学生在学业上作出长期而艰 苦的努力,单靠内部动机不足以克服人的惰性。但不能过分强调外部动机的作用,连续的失败会使人产生 过强的焦虑,过强的焦虑可能引起回避和退缩,以至于丧失学习的信心。另外,过分强调外部动机的作用, 还会助长功利主义思想。学习的目的着眼于取得外来的利益,当考试通过后,就失去进一步深入学习的愿 2.大学学习的特点和基本规律 2.1大学学习的特点 2.1.1学习安排的自主性 与中学相比大学学习需要更多的自主性,中学的学习,学习进度、学习时间一切都由教师安排,甚至教师 对每一位学生的优势和弱点了如指掌,会及时对学生进行针对性的指导和教育。而学生进入大学后首先遇 到的问题就是学分制。学分制带来很多机遇,就是学生学习的自由度增大了,可以比较主动地安排学习计 划,根据自己的志趣、特长,在较大范围内选择课程、上课时间和授课老师。这就使得学生从原来被动地 由学校安排一切的模式下解放出来,根据自己的情况,比较广泛地接触较多的学科,从而提高自己学习的 主动性和积极性。但学分制也给学生带来挑战,某种意义上说,学分制断绝了学生入大学以后继续依赖学 校和老师的后路,直接将学生推上了自己决定自己未来的最前沿。因此,在新生入大学以后,学生必须尽 快了解学分制的含义、学校的专业和课程设置、学生的选课办法、学分的计算方法等一系列内容,尽快解 决如何正确选择自己的专业方向、合理安排自己的学习时间和学习进程等一系列具体问题。全面实施学分 制,绝不意味着学生就可以不考虑专业,任意选择自己想上的课。学校以学科为基础制订教学计划,学生 选修必须以指导性教学计划为依据来选定课程、选修时间和顺序。选课时要首先保证必修课,再选后继课。 未修完必修课,一般不得选修后继课。另外学校对学生每学期选修学分的多少也有规定,学生只有修完规 定的全部学士学位课程包括教学实践环节并取得学分,才可以毕业。因此学生应尽快培养自己的自我选择 自我负责、自我教育的能力,由原来的”被抱着走”变为”自己走 2.1.2学习目标的定向性 初等教育是一种基础教育,它是让学生学习社会生活所必须掌握的一般性知识和技能,并为学生进一步 深造作一般性的基础文化知识准备。而高等教育是专业教育,是面向未来社会发展的实际需要,向学生传 授各种专业知识和专业技能,把他们培养成为经济建设的专门人才。因此大学教学中传授的知识既有专业

个性心理倾向的高层次部分，对于动机具有制约和调节作用。学生如果树立了正确的信念和远大的理想， 就会转化为强大的学习动力。现在有些学生之所以学习动机缺乏，根源就在于没有形成正确的人生观、价 值观，丧失了理想，看不到学习的意义。 第二，唤醒求知方面的好奇心，发展学习兴趣。兴趣是人力求认识和探究事物或从事某种活动的心理倾 向，这种倾向伴随着良好的情感体验。一个对学习充满兴趣的学生，具有良好的内部学习动机，能主动、 积极地进行学习，并能从学习中体验到快乐。兴趣来源于好奇心，但并不等同于好奇心。好奇心比较广泛， 没有明确的方向，而兴趣有明确的方向，比好奇心更为稳定。因此，应及时把好奇心引导到对文化科学知 识的探索上，这样好奇心就升华为求知欲，就会形成一种稳定的学习兴趣。 第三，促进动机迁移。在知识和技能的学习过程中，有所谓的迁移现象，即一种学习对另一种学习的影 响。其实，在态度、动机上也有迁移现象。所谓学习动机迁移，是指把对其他活动的动机迁移到学习上来， 或者把对这一科目的学习动机迁移到另一科目的学习之中。充分利用已有的兴趣与动机，但不要局限于此， 将其有效地迁移和辐射其它学科中去，使之进一步获得健康发展。 第四，学会对自己的学习成败正确归因。维纳(B.Weiner)提出的归因理论分析了一个人对其活动成败原因 的看法以及这种看法对动机的影响，维纳认为，能力、努力、运气和任务难易是个人分析成败的主要因素。 一般来说，追求成功的人把成功的原因归因于自己的能力，而把失败的原因归结自己不努力。相反，避免 失败的人往往把成功的原因归结为运气好、任务容易等外部原因，而把失败归结为自己的无能。我国台湾 学者郑慧玲等人的研究表明学生若倾向于将其学习成绩归因于自己的能力和努力，而不归因于运气和课程 难度时，则高成就动机会对其学习成绩发生积极作用。 最后，谨慎地利用外部动机。学业上的失败相联系的自尊的丧失，可能促使学生在学业上作出长期而艰 苦的努力，单靠内部动机不足以克服人的惰性。但不能过分强调外部动机的作用，连续的失败会使人产生 过强的焦虑，过强的焦虑可能引起回避和退缩，以至于丧失学习的信心。另外，过分强调外部动机的作用， 还会助长功利主义思想。学习的目的着眼于取得外来的利益，当考试通过后，就失去进一步深入学习的愿 望。 2. 大学学习的特点和基本规律 2.1 大学学习的特点 2.1.1 学习安排的自主性 与中学相比大学学习需要更多的自主性，中学的学习，学习进度、学习时间一切都由教师安排，甚至教师 对每一位学生的优势和弱点了如指掌，会及时对学生进行针对性的指导和教育。而学生进入大学后首先遇 到的问题就是学分制。学分制带来很多机遇，就是学生学习的自由度增大了，可以比较主动地安排学习计 划，根据自己的志趣、特长，在较大范围内选择课程、上课时间和授课老师。这就使得学生从原来被动地 由学校安排一切的模式下解放出来，根据自己的情况，比较广泛地接触较多的学科，从而提高自己学习的 主动性和积极性。但学分制也给学生带来挑战，某种意义上说，学分制断绝了学生入大学以后继续依赖学 校和老师的后路，直接将学生推上了自己决定自己未来的最前沿。因此，在新生入大学以后，学生必须尽 快了解学分制的含义、学校的专业和课程设置、学生的选课办法、学分的计算方法等一系列内容，尽快解 决如何正确选择自己的专业方向、合理安排自己的学习时间和学习进程等一系列具体问题。全面实施学分 制，绝不意味着学生就可以不考虑专业，任意选择自己想上的课。学校以学科为基础制订教学计划，学生 选修必须以指导性教学计划为依据来选定课程、选修时间和顺序。选课时要首先保证必修课，再选后继课。 未修完必修课，一般不得选修后继课。另外学校对学生每学期选修学分的多少也有规定，学生只有修完规 定的全部学士学位课程包括教学实践环节并取得学分，才可以毕业。因此学生应尽快培养自己的自我选择、 自我负责、自我教育的能力，由原来的“被抱着走”变为“自己走”。 2.1.2 学习目标的定向性 初等教育是一种基础教育，它是让学生学习社会生活所必须掌握的一般性知识和技能，并为学生进一步 深造作一般性的基础文化知识准备。而高等教育是专业教育，是面向未来社会发展的实际需要，向学生传 授各种专业知识和专业技能，把他们培养成为经济建设的专门人才。因此大学教学中传授的知识既有专业

基础知识,又有专业知识,大学生的学习活动具有一定的专业方向性。对于大学生来说,进入某一专业学 习,通常只是确定了大致的专业方向,而更具体、更细微的专业目标是随着学习过程的深人而逐步明确的。 各高校根据培养目标的总要求和各专业科类的差异性,通过分门别类的专业化教学内容和相应的学习课程 组织教学,进行专业训练,使学生在校期间掌握基本的专业知识和技能,初步奠定未来职业的理论基础。 2.1.3学习内容的深入性 初等教育的教学内容是多科性的、全面的、不确定专业方向的。大学教学则是一种基本定向的专业化教学 在深度上大大拓展开来,比中学教学更透彻、更科学、更严谨、更准确地揭示事物发展变化的规律。大学 随着教学深度的发展,涉及到的相关学科的知识亦愈加广泛且更加深刻。大学教师不仅要讲授与专业有关 的基础知识,还要向学生传授高、精、尖的理论和最新的科学成果:不仅要讲授学科发展上已有的结论 还要向学生介绍尚在探索和争鸣的问题,教师常常留下一些问题不作结论,引导学生在基本思路上分析探 讨:试图把学生引进本学科的研究前沿,使学生为以后的工作做好必要的基础知识、专业知识和专业理念 等多方面的准备。 2.1.4学习方法的广泛性 大学生的学习活动具有多层次特点。虽然课堂教学仍是大学学习的主要途径,但不是唯一途径,大学生 在学习过程中可以通过各种途径来学习、探索和研究。由于大学生有较多自由支配的时间,学校各职能部 门也提供各种学习途径,因而学生有条件广泛地学习。例如,听取各类知识讲座、学术报告、专题研讨 参加命题辩论会、理论交流会、专业实习、社会调査、考察参观、咨询服务等方法,独立钻研问题,开展 科学研究。因此大学生完全可以而且应该超出教师课堂讲授的范围去遨游知识的海洋,争取”青出于蓝而胜 于蓝”。 2.2大学学习的规律 2.2.1广博与专深的统 现代科学发展有两大趋势,一方面学科高度分化,学科划分越来越细,学科门类越来越多:同时另一方面 不同学科之间又不断借鉴其它学科的研究成果和方法来充实本学科的内容,并形成许多交叉学科和边缘学 科。因此,一个21世纪的大学生,如果只懂得自已的一门专业,那就难以适应科技发展和时代对复合型 人才的要求。但在一部分大学生中存在着重专轻博的倾向,他们过分看重考试和考证,没有时间来看考试 以外的书籍。大学生不读书,难当大任。虽然目前高等学校从精英教育”向”大众教育”发展,但社会的发 展对整个社会的从业人员也提出更高的要求,大学教育不只是为学生的就业准备,同时还是创业准备和提 高整个国民的素质。良好的读书习惯应成为人生修养的重要组成部分,读书可以净化人的心灵。早在上世 纪30年代,吴宓在清华大学开设一门《文学与人生》,试图引导学生用那些人类历史上不朽的经典著作 来滋润心灵,美国芝加哥大学教授艾伦·布鲁斯认为应该让学生重新阅读从苏格拉底到卢梭等人的著作 他们必须从中寻找到生命的价值和意义所在。读书可以启迪智慧,能引发人的联想,泛读群书在一定程度 上达到融汇贯通,激发创造。 如何看待广博与专深的关系?首先应是专深。大学生应认真扎实地学好专业课程,形成较为稳定而有一定 基础的专业研究方向,并掌握一定的专业技能,同时围绕自己的专业方向和学习兴趣,并根据当时社会发 展的需要,来选择扩大自己知识面的领域和方式,亦即求广博,因此它们之间的相互关系是在专深的目标 下求广博,在广博的基础上更专深。控制论的创始人,美国科学家维纳认为,科学工作者应当成为这样的 人,"他们每个人都是自己须域中的专家,但是每人对他很近的领域都有十分正确和熟练的知识 2.2.2继承与创新的统 继承与创新的辩证统一,是人类文明发展史上的一条客观规律。曾有人称赞牛顿,认为他成绩斐然。 却说:"那是因为我站在了巨人的肩上。”是啊,正是因为有继承才会有创新,伟人才之所以成为伟人!继 承不是简单的肯定或墨守成规、原封不动,它包含在否定中的肯定。对于知识的学习,要在思考的基础上 继承优良的东西,但不能就此止步,继承是为了发展,创新就是继承的发展。邓小平说:"干革命,搞建设, 都要有一批勇于探索、勇于创新的闯将。没有这一大批闯将,我们就无法摆脱贫穷落后的状况,就无法赶 上、更谈不上超过国际先进水平。“在科学的发展历史也存在正反两方面的教训,例如哥白尼之后的丹麦天

基础知识，又有专业知识，大学生的学习活动具有一定的专业方向性。对于大学生来说，进入某一专业学 习，通常只是确定了大致的专业方向，而更具体、更细微的专业目标是随着学习过程的深人而逐步明确的。 各高校根据培养目标的总要求和各专业科类的差异性，通过分门别类的专业化教学内容和相应的学习课程 组织教学，进行专业训练，使学生在校期间掌握基本的专业知识和技能，初步奠定未来职业的理论基础。 2.1.3 学习内容的深入性 初等教育的教学内容是多科性的、全面的、不确定专业方向的。大学教学则是一种基本定向的专业化教学， 在深度上大大拓展开来，比中学教学更透彻、更科学、更严谨、更准确地揭示事物发展变化的规律。大学 随着教学深度的发展，涉及到的相关学科的知识亦愈加广泛且更加深刻。大学教师不仅要讲授与专业有关 的基础知识，还要向学生传授高、精、尖的理论和最新的科学成果；不仅要讲授学科发展上已有的结论， 还要向学生介绍尚在探索和争鸣的问题，教师常常留下一些问题不作结论，引导学生在基本思路上分析探 讨；试图把学生引进本学科的研究前沿，使学生为以后的工作做好必要的基础知识、专业知识和专业理念 等多方面的准备。 2.1.4 学习方法的广泛性 大学生的学习活动具有多层次特点。虽然课堂教学仍是大学学习的主要途径，但不是唯一途径，大学生 在学习过程中可以通过各种途径来学习、探索和研究。由于大学生有较多自由支配的时间，学校各职能部 门也提供各种学习途径，因而学生有条件广泛地学习。例如，听取各类知识讲座、学术报告、专题研讨、 参加命题辩论会、理论交流会、专业实习、社会调查、考察参观、咨询服务等方法，独立钻研问题，开展 科学研究。因此大学生完全可以而且应该超出教师课堂讲授的范围去遨游知识的海洋，争取“青出于蓝而胜 于蓝”。 2.2 大学学习的规律 2.2.1 广博与专深的统一 现代科学发展有两大趋势，一方面学科高度分化，学科划分越来越细，学科门类越来越多；同时另一方面 不同学科之间又不断借鉴其它学科的研究成果和方法来充实本学科的内容，并形成许多交叉学科和边缘学 科。因此，一个 21 世纪的大学生，如果只懂得自已的一门专业，那就难以适应科技发展和时代对复合型 人才的要求。但在一部分大学生中存在着重专轻博的倾向，他们过分看重考试和考证，没有时间来看考试 以外的书籍。大学生不读书，难当大任。虽然目前高等学校从“精英教育”向“大众教育”发展，但社会的发 展对整个社会的从业人员也提出更高的要求，大学教育不只是为学生的就业准备，同时还是创业准备和提 高整个国民的素质。良好的读书习惯应成为人生修养的重要组成部分，读书可以净化人的心灵。早在上世 纪 30 年代，吴宓在清华大学开设一门《文学与人生》，试图引导学生用那些人类历史上不朽的经典著作 来滋润心灵，美国芝加哥大学教授艾伦•布鲁斯认为“应该让学生重新阅读从苏格拉底到卢梭等人的著作， 他们必须从中寻找到生命的价值和意义所在”。读书可以启迪智慧，能引发人的联想，泛读群书在一定程度 上达到融汇贯通，激发创造。 如何看待广博与专深的关系？首先应是专深。大学生应认真扎实地学好专业课程，形成较为稳定而有一定 基础的专业研究方向，并掌握一定的专业技能，同时围绕自己的专业方向和学习兴趣，并根据当时社会发 展的需要，来选择扩大自己知识面的领域和方式，亦即求广博，因此它们之间的相互关系是在专深的目标 下求广博，在广博的基础上更专深。控制论的创始人，美国科学家维纳认为，科学工作者应当成为这样的 人，“他们每个人都是自已须域中的专家，但是每人对他很近的领域都有十分正确和熟练的知识”。 2.2.2 继承与创新的统一 继承与创新的辩证统一，是人类文明发展史上的一条客观规律。曾有人称赞牛顿，认为他成绩斐然。牛顿 却说：“那是因为我站在了巨人的肩上。”是啊，正是因为有继承才会有创新，伟人才之所以成为伟人！继 承不是简单的肯定或墨守成规、原封不动，它包含在否定中的肯定。对于知识的学习，要在思考的基础上 继承优良的东西，但不能就此止步，继承是为了发展，创新就是继承的发展。邓小平说：“干革命，搞建设， 都要有一批勇于探索、勇于创新的闯将。没有这一大批闯将，我们就无法摆脱贫穷落后的状况，就无法赶 上、更谈不上超过国际先进水平。”在科学的发展历史也存在正反两方面的教训，例如哥白尼之后的丹麦天