第二乐章叫作《年儿》,这一段旋律太欢快了,连朗风家的黄狗听到都会摇晃尾巴。 朗风想起,他这大山里的孩子第一次听到梁老师的笛声,不由入神地痴呆着,然后用口哨把 刚才的曲子吹了出来,梁老师吃惊地看着他,嘴里更快更拐弯地又吹出一段,朗风又用口哨 把这段吹了出来。后来,梁老师主动教朗风吹笛子,爸爸不明白梁老师为什么要这样做,可 他坚信梁老师是真正的艺术家。他学吹笛子时,梁老师总是一遍遍地吹给他听,让他感受曲 子的毎一个细节。长笛是有魔力的乐器,气息的着落点会构成不同的音色,但开始时他总是 拿不准,有点想放弃了,可梁老师不厌其烦的示范、鼓励的眼神,让他终究没有放下长笛。 朗风吹着吹着,旋律变得激昂起来,随后秧歌调就扭了进来。朗风记得,过年的时候,梁老 师把那条红色长围巾系在腰上,和全村男女老少都对扭了一遍,嘴里念念有词,哼着什么调, 后来他把这些都变成这段音乐。 第三部分《农忙》,那是梁老师在雪夜里点着油灯写的,在夏天看着河畔开满的野花 写的。朗风想起春耕的时候,刚下放到农场的梁老师学开拖拉机,但他开的那辆车总是歪歪 扭扭,不能犁出笔直的麦道。大家都在笑。休息时,梁老师吹响这根银笛,笛声悠扬,像从 很古远的时候传过来的,也像一阵阵夏日里的微风。梁老师教给他,学音乐要听,当音符被 演奏者变成声音时,它们就有了生命,用心听懂这些声音比什么都重要。 第四部分是《无言曲》,朗风记得梁老师说,每个音乐家都有自己的一首《无言曲》, 那是奏给自己听的。梁老师独自一人时,会对着山峰和森林吹奏,笛声平静、清澈,梁老师 告诉朗风,就像落叶在水面上漂浮着一样,有时候最简单的声音能吹出最丰富的心灵。朗风 的笛声飞扬着,自由地变化,就像梁老师那样,他用笛子感觉自己内在的心思,感觉那些扑 面而来的隐在情感。在他的演奏中,《无言曲》越来越远离当初他记录下来的样子,更像是 随风而逝的记忆。一会儿,山林呼啸,那尘封的年代,从卡车上下来的那么多戴眼镜的人, 梁老师瘦小单薄的身板,脖子上红色的围中。一会儿,山谷里飘来春天的气息,梁老师给他 重新起的名字,晴朗的朗,像风一样自由自在。一会儿,山风浩荡,他想起梁老师和他一起 重奏这段音乐,彼此的呼应像一问一答,也像相互的问候。一会儿,山间大雪弥漫,梁老师 没能挺过漫长的严冬,草场边的河滩上,大家为他建了个“家”,这是他的遺愿,他希望留 在这里,每年听到春暖花开、冰雪融化的声音。从此,朗风经常来这里,他为梁老师吹笛子, 再也没有人指点他,但站在这里,他觉得很多难题会迎刃而解 老师们沉默着,大个子老师摘下眼镜,擦了擦,拿过朗风的笛子,端详着,然后递给 其他老师,他们传看着。最后笛子被小心地送回到朗风手里。“是把好笛子,孩子。它原来 的主人这里很多人都认识,他是个很好的笛师
第二乐章叫作《年儿》，这一段旋律太欢快了，连朗风家的黄狗听到都会摇晃尾巴。 朗风想起，他这大山里的孩子第一次听到梁老师的笛声，不由入神地痴呆着，然后用口哨把 刚才的曲子吹了出来，梁老师吃惊地看着他，嘴里更快更拐弯地又吹出一段，朗风又用口哨 把这段吹了出来。后来，梁老师主动教朗风吹笛子，爸爸不明白梁老师为什么要这样做，可 他坚信梁老师是真正的艺术家。他学吹笛子时，梁老师总是一遍遍地吹给他听，让他感受曲 子的每一个细节。长笛是有魔力的乐器，气息的着落点会构成不同的音色，但开始时他总是 拿不准，有点想放弃了，可梁老师不厌其烦的示范、鼓励的眼神，让他终究没有放下长笛。 朗风吹着吹着，旋律变得激昂起来，随后秧歌调就扭了进来。朗风记得，过年的时候，梁老 师把那条红色长围巾系在腰上，和全村男女老少都对扭了一遍，嘴里念念有词，哼着什么调， 后来他把这些都变成这段音乐。 第三部分《农忙》，那是梁老师在雪夜里点着油灯写的，在夏天看着河畔开满的野花 写的。朗风想起春耕的时候，刚下放到农场的梁老师学开拖拉机，但他开的那辆车总是歪歪 扭扭，不能犁出笔直的麦道。大家都在笑。休息时，梁老师吹响这根银笛，笛声悠扬，像从 很古远的时候传过来的，也像一阵阵夏日里的微风。梁老师教给他，学音乐要听，当音符被 演奏者变成声音时，它们就有了生命，用心听懂这些声音比什么都重要。 第四部分是《无言曲》，朗风记得梁老师说，每个音乐家都有自己的一首《无言曲》， 那是奏给自己听的。梁老师独自一人时，会对着山峰和森林吹奏，笛声平静、清澈，梁老师 告诉朗风，就像落叶在水面上漂浮着一样，有时候最简单的声音能吹出最丰富的心灵。朗风 的笛声飞扬着，自由地变化，就像梁老师那样，他用笛子感觉自己内在的心思，感觉那些扑 面而来的隐在情感。在他的演奏中，《无言曲》越来越远离当初他记录下来的样子，更像是 随风而逝的记忆。一会儿，山林呼啸，那尘封的年代，从卡车上下来的那么多戴眼镜的人， 梁老师瘦小单薄的身板，脖子上红色的围巾。一会儿，山谷里飘来春天的气息，梁老师给他 重新起的名字，晴朗的朗，像风一样自由自在。一会儿，山风浩荡，他想起梁老师和他一起 重奏这段音乐，彼此的呼应像一问一答，也像相互的问候。一会儿，山间大雪弥漫，梁老师 没能挺过漫长的严冬，草场边的河滩上，大家为他建了个“家”，这是他的遗愿，他希望留 在这里，每年听到春暖花开、冰雪融化的声音。从此，朗风经常来这里，他为梁老师吹笛子， 再也没有人指点他，但站在这里，他觉得很多难题会迎刃而解。 老师们沉默着，大个子老师摘下眼镜，擦了擦，拿过朗风的笛子，端详着，然后递给 其他老师，他们传看着。最后笛子被小心地送回到朗风手里。“是把好笛子，孩子。它原来 的主人这里很多人都认识，他是个很好的笛师
朗风的眼睛有点红,低下头,他想起梁老师生前不止一次对他说的话:“有一天,你 会站在音乐学院的乐台上的。” (有删改) 7.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是()(3分) A.小说标题“魔笛”中的“魔”形象生动,既点出梁老师、朗风师徒二人吹奏技巧的 出神入化,隐含着他们对音乐的痴迷,也能引起读者的阅读兴趣。 B.小说中的朗风是个“不太守规矩”的孩子,他未经允许就吹奏,演奏《无言曲》时 即兴发挥,因为他想成为梁老师希望的“风一样自由自在”的人。 C.小说中老师们开始想笑又不敢笑,后来“一下子都笑了”,这些细节描写既丰富了 朗风的形象,又表现了老师们对考生的尊重、对朗风的喜爱 D.小说结尾部分用老师们传看笛子的举动和梁老师的话暗示朗风能够考取音乐学院 突出了优秀音乐家梁老师在艰苦条件下培育人才、传承艺术的形象 8.朗风吹《乌苏里船歌》段写得精彩,请你从表现手法的角度就画线句子作简要分析。(6 9.小说在描述朗风考场吹奏乐曲的同时,用大量篇幅写他对梁老师的回忆,这样处理有哪 些好处?请结合小说简要分析。(6分) 二、古代诗文阅读(34分) (一)文言文阅读(本题共4小题,19分) 阅读下面文言文,完成10~13题 谢让字仲和,颍昌人。让幼颖悟好学,及壮,推择为吏。擢南台御史。劾江浙省臣听诏 不恭及不法事,帝遣使杂问,既款服°,诏令让与俱来,人皆危之,让恬然若无事者,台纲2 以之益振。大德间,诏立陕西行御史台,以让为都事,凡御史封章及文移,其可否一决于让。 入为中书省右司都事,迁户部员外郎。时东胜、云、丰等州民饥,乞籴邻郡,宪司惧其贩鬻 为利,闭其籴,事闻于朝。让设法立禁,闭籴者有罪,三州之民赖以全活者甚众。至大元年, 转户部侍郎。时京仓美计衷以愈麋多嬷惟久雨米坏请覆糠弒其忐因揉诸米史以给肉处人 及宿思者让察其妖以莱秸易之妖费悉除仁宗即位,加让正议大夫。初,尚书省柄臣构杀留 守郑阿尔思兰,籍其家,中外冤之;尚书省罢,未有直其冤者。让明其事,以所籍赀产给还 。有旨:六部事疑不决者,须让共议,而后上闻。刑部有案,让未署字,而误用印,吏惧
朗风的眼睛有点红，低下头，他想起梁老师生前不止一次对他说的话：“有一天，你 会站在音乐学院的乐台上的。” （有删改） 7．下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）（3 分） A．小说标题“魔笛”中的“魔”形象生动，既点出梁老师、朗风师徒二人吹奏技巧的 出神入化，隐含着他们对音乐的痴迷，也能引起读者的阅读兴趣。 B．小说中的朗风是个“不太守规矩”的孩子，他未经允许就吹奏，演奏《无言曲》时 即兴发挥，因为他想成为梁老师希望的“风一样自由自在”的人。 C．小说中老师们开始想笑又不敢笑，后来“一下子都笑了”，这些细节描写既丰富了 朗风的形象，又表现了老师们对考生的尊重、对朗风的喜爱。 D．小说结尾部分用老师们传看笛子的举动和梁老师的话暗示朗风能够考取音乐学院， 突出了优秀音乐家梁老师在艰苦条件下培育人才、传承艺术的形象。 8．朗风吹《乌苏里船歌》段写得精彩，请你从表现手法的角度就画线句子作简要分析。（6 分） 9．小说在描述朗风考场吹奏乐曲的同时，用大量篇幅写他对梁老师的回忆，这样处理有哪 些好处？请结合小说简要分析。（6 分） 二、古代诗文阅读(34 分) (一)文言文阅读(本题共 4 小题，19 分) 阅读下面文言文，完成 10～13 题。 谢让字仲和，颍昌人。让幼颖悟好学，及壮，推择为吏。擢南台御史。劾江浙省臣听诏 不恭及不法事，帝遣使杂问，既款服①，诏令让与俱来，人皆危之，让恬然若无事者，台纲② 以之益振。大德间，诏立陕西行御史台，以让为都事，凡御史封章及文移，其可否一决于让。 入为中书省 ．．．右司都事，迁户部员外郎。时东胜、云、丰等州民饥，乞籴邻郡，宪司惧其贩鬻 为利，闭其籴，事闻于朝。让设法立禁，闭籴者有罪，三州之民赖以全活者甚众。至大元年， 转户部侍郎。时京仓主计吏以仓廪多罅漏惟久雨米坏请覆糠粃其上因揉诸米中以给内外工人 及宿卫者让察其奸以藁秸易之奸弊悉除仁宗即位，加让正议大夫。初，尚书省柄臣构③杀留 守郑阿尔思兰，籍其家，中外冤之；尚书省罢，未有直其冤者。让明其事，以所籍赀产给还 之。有旨：六部．．事疑不决者，须让共议，而后上闻。刑部有案，让未署字，而误用印，吏惧