弱个体差异，然后进行实验研究。在人类被试者身上就不可能做到这样的控制，也有不少研究是 先进行动物实验，然后在此基础上再进行人类实验。 二)依研究结果的概括程度来选择被试者在从事一项研究时必须要依据研究结果的概括程 度来选择被试者。心理学研究的群体可能是一个小群体，或仅具有某种特性的成员。例如，所有 的生物、世上所有的人、某个国家的所有的人，某个民族的所有的人、所有的大学生、某个年龄 组的所有成员、某个学校的学生…都可以作为心理学研究的总体。因此，选定什么样的被试者 样本，要依研究的问题和据此而推论的全体而定。如果被试者的选择出现偏差，就会影响实验效 度，用什么方法能减少这种偏差呢？简言之，可用如下二种方法：(1)随机抽样法。这是最基 本的方法，实验用的被试者是随机抽选出来的。每个个体从总体中被选抽的机会是均等的，任何 个体的选择与其他个体的选择没有牵连，彼此之间的选译都是独立的。(2)分层随机取样法。 当总体有不同大小的小组和层次组成时，分层方法最适用。例如，研究中国成人的听力与外国成 人的听力是否有所差异，就必须用一定数量的被试者，他们最好是来自成人中不同的年龄段、不 同的性别、不同的职业、来自国内不同的地区、甚至不同的民族。这样得到的结果才能代表中国 成人的听力。 三、实验因素的控制在实验过程中，对自变量、因变量和控制变量都要进行控 制。有关控制变量的控制，已在第一节中作了讨论，这里讨论对自变量和因变量的 控制。 (一)自变量的控制 在实验中对自变量的操纵、变化称为自变量的控制。对自变量控制的好坏，直接影响实验的 成败。对自变量的控制，首先要对自变量进行严格的规定，对心理学中一些含混不清的变量必须 使之操作定义化，只有这样才能进行实验。那么什么叫操作定义呢？操作定义(operational definition)是由美国物理学家布里奇曼(Bridgman,l972)提出的，他主张一个概念应由测定 它的程序来下定义。操作定义的提出受到心理学界的欢迎。在心理学上，对 一个心理现象根据测 定它们的程序下定义就叫操作定义。例如，把“刚刚感受到”定义为“50%次感受到”，就可测 定感觉阀限了。又如，疲倦(fatigue)没有一个共同的起点和尺度，怎么测量呢？如果定义为 “工作效率的下降”，那么就可以进行测量和比较了。实验者可据此操纵这个变量了。因此，对 些含混不清的变量 定要有操作定义 其次，对于在刺激维度上连续变化的自变量，要做好三项工作：(1)要选一定数量的检查 点，以找出自变量和因变量的函数关系。如果两者是线性关系， 一般三至五个点就可以了。如果 函数关系比较复杂，则至少要洗五个检杏点。(2)要确定好自变量的范用，对自变量范用的确 定，有时前人的研究可以提供线索，如在暗适应的研究中，一 般过程在0~60分钟范围内。再如 在两点阈的研究中，别人己对人体各部位的阅值做过测定，可作借鉴。若在无前人的经验时，就 要通过预备实验来确定。(3)要确定好各检查点之间的间距。间距的大小虽然和自变量的范围 和检查点的数目有关，但还得根据实际情况而定。如果自变量和因变量的关系是接近于对数函数， 则间距应按对数单位变化 (二)反应的棕制 在实验目的明确、被试者己选定、刺激变量及操作也规定好了之后，如果把控制变量的控 -24
弱个体差异，然后进行实验研究。在人类被试者身上就不可能做到这样的控制，也有不少研究是 先进行动物实验，然后在此基础上再进行人类实验。 （二）依研究结果的概括程度来选择被试者在从事一项研究时必须要依据研究结果的概括程 度来选择被试者。心理学研究的群体可能是一个小群体，或仅具有某种特性的成员。例如，所有 的生物、世上所有的人、某个国家的所有的人，某个民族的所有的人、所有的大学生、某个年龄 组的所有成员、某个学校的学生……都可以作为心理学研究的总体。因此，选定什么样的被试者 样本，要依研究的问题和据此而推论的全体而定。如果被试者的选择出现偏差，就会影响实验效 度，用什么方法能减少这种偏差呢？简言之，可用如下二种方法：（1）随机抽样法。这是最基 本的方法，实验用的被试者是随机抽选出来的。每个个体从总体中被选抽的机会是均等的，任何 个体的选择与其他个体的选择没有牵连，彼此之间的选择都是独立的。（2）分层随机取样法。 当总体有不同大小的小组和层次组成时，分层方法最适用。例如，研究中国成人的听力与外国成 人的听力是否有所差异，就必须用一定数量的被试者，他们最好是来自成人中不同的年龄段、不 同的性别、不同的职业、来自国内不同的地区、甚至不同的民族。这样得到的结果才能代表中国 成人的听力。 三、实验因素的控制在实验过程中，对自变量、因变量和控制变量都要进行控 制。有关控制变量的控制，已在第一节中作了讨论，这里讨论对自变量和因变量的 控制。 （一）自变量的控制 在实验中对自变量的操纵、变化称为自变量的控制。对自变量控制的好坏，直接影响实验的 成败。对自变量的控制，首先要对自变量进行严格的规定，对心理学中一些含混不清的变量必须 使之操作定义化，只有这样才能进行实验。那么什么叫操作定义呢？操作定义（operational definition）是由美国物理学家布里奇曼（Bridgman，1972）提出的，他主张一个概念应由测定 它的程序来下定义。操作定义的提出受到心理学界的欢迎。在心理学上，对一个心理现象根据测 定它们的程序下定义就叫操作定义。例如，把“刚刚感受到”定义为“50％次感受到”，就可测 定感觉阈限了。又如，疲倦（fatigue）没有一个共同的起点和尺度，怎么测量呢？如果定义为 “工作效率的下降”，那么就可以进行测量和比较了。实验者可据此操纵这个变量了。因此，对 一些含混不清的变量，一定要有操作定义。 其次，对于在刺激维度上连续变化的自变量，要做好三项工作：（1）要选一定数量的检查 点，以找出自变量和因变量的函数关系。如果两者是线性关系，一般三至五个点就可以了。如果 函数关系比较复杂，则至少要选五个检查点。（2）要确定好自变量的范围，对自变量范围的确 定，有时前人的研究可以提供线索，如在暗适应的研究中，一般过程在 0～60 分钟范围内。再如 在两点阈的研究中，别人已对人体各部位的阈值做过测定，可作借鉴。若在无前人的经验时，就 要通过预备实验来确定。（3）要确定好各检查点之间的间距。间距的大小虽然和自变量的范围 和检查点的数目有关，但还得根据实际情况而定。如果自变量和因变量的关系是接近于对数函数， 则间距应按对数单位变化。 （二）反应的控制 在实验目的明确、被试者已选定、刺激变量及操作也规定好了之后，如果把控制变量的控制 - 24 -
方法也确定了，那么接下来的问题就是反应的控制了。可以设想，对于一个刺激，被试者个体所 进行的、或能形成的反应种类是无限的。例如，被试者在注视 一个视错觉图形时，有时把这一刺 激作为整体而观察，也有时只注视特定的一部分。显然，这就会导致不同的实验结果。于是，把 实验中的被试者的反应控制在主试者所设想的方向上，这就是反应的控制问题。 以人作被试者，往往用指示语来控制被试者的反应，指示语乃是心理实验中主试者给被试者 交代任务时说的话。使用指导语时，应注意在允许的范围内做到引起动机，激发兴趣。被试者来 到实验室时，不一定对参加实验感兴趣。因此主试者必须利用言词来引起他们的兴趣。在可能的 范围内，告诉他们实验目的与应用价值，使他们认识到参与和合作的意义 总之，指示语的内容与语调都可能影响实验结果。近年来，指示语已成为一个重要的自变量， 广泛地得到心理学家们的重视。内隐学习的创始人雷伯(Reber,1976)及其同事们进行坚持不 懈的研究，积累了丰富的经验，获得了许多成果。他们的做法是：在内隐学习实验的学习阶段， 向被试者呈现一系列由一套特殊规则产生的字母串，这些规则构成了指定各字母顺序的一种人了 语法。给被试者的指示语，或是“学习并记住这些字串”（内隐学习），或是“试发现这些字串 的内在规则，以便更好地记住这些字串”（外显学习）。换句话说，记忆指示语产生内隐学习条 件，而规则发现指示语产生外显学习条件。在实验的测试阶段，向被试者呈现一些新的字母串， 让被试者判断有哪些符合学习阶段所呈现的刺激的规则，又有哪些不符合。这种用指示语的新方 法导致了记忆研究的新发现，即除有意识的外显记亿(ex-plicit memory)之外，还存在着另 个相对独立的记忆系统 -内隐记忆(implicit memory) (三)反应指标的选择 在心理学实验中， 一般常用的指标有：绝对限、差别闲限（以上见第四章第一节）、反心 时（见第三章第一节）、反应持续时间、反应程度、完成量、错误率（上见第三章第一节）、完 成一定的作业所需要的时间、达到一定基准所需要的次数以及口头报告等等。这么多常用指标， 如何作出选择是由选择指标的条件决定的。 选择指标的条件很多，主要有：1。有效性即是指标充分代表当时的现象或过程的程度，也 称为效度(validity)。哪一个指标最能充分代表当时的现象或过程，那么这个指标的有效性最 高。选择任何指标首先要考虑其有效性，如果效度不高，指标就无用。反应指标的效度直接关系 到实验的效度。为了使所用的指标具有较高的效度，应了解指标本身的意义是什么、此指标的变 化意味着什么、利用此指标对所研究的现象最多能了解到什么程度、有何局限性、如何补救。只 有这样才能全面考虑，才能选择好指标。例如，大多数读者会注意到，地平线附近的月亮比天顶 的月亮看上去大：落日时的太阳比正午时的太阳看上去大。其实，月亮和太阳的大小无论在何时 都是一样的。因此，这一现象是一种视错觉，心理学上称之为月亮错觉(moonillusion)。雷曼 (Reiman,1920)发表了月亮错觉的实验结果。即落日时所看到太阳的大小是正午时看到太阳大 小的3.32倍，而波林(Edwin Garrigues Boring,1886~1968)和赫威(A.H.Holway,1940) 得出的错觉量为1.7一1.9倍，考夫曼和拉克(Kamf-man&R0ck,1962)得出的错觉量为15倍 相比之下，雷曼实验的错觉量要大得多。雷曼测定月亮错觉的方法是，在正对太阳的方向上呈现 一定大小的圆板，那动圆板的距离，使之看上去与太阳的大小相等，分别求出落日时和正午时圆 板的观察距离，根据这两个距离之比，算出落日时和正午时的太阳外观的大小之比。即，圆板与 落日时的太阳的大小相等时，圆板的观察距离为16.6米：圆板与正午时的太阳的大小相等时， -25
方法也确定了，那么接下来的问题就是反应的控制了。可以设想，对于一个刺激，被试者个体所 进行的、或能形成的反应种类是无限的。例如，被试者在注视一个视错觉图形时，有时把这一刺 激作为整体而观察，也有时只注视特定的一部分。显然，这就会导致不同的实验结果。于是，把 实验中的被试者的反应控制在主试者所设想的方向上，这就是反应的控制问题。 以人作被试者，往往用指示语来控制被试者的反应，指示语乃是心理实验中主试者给被试者 交代任务时说的话。使用指导语时，应注意在允许的范围内做到引起动机，激发兴趣。被试者来 到实验室时，不一定对参加实验感兴趣。因此主试者必须利用言词来引起他们的兴趣。在可能的 范围内，告诉他们实验目的与应用价值，使他们认识到参与和合作的意义。 总之，指示语的内容与语调都可能影响实验结果。近年来，指示语已成为一个重要的自变量， 广泛地得到心理学家们的重视。内隐学习的创始人雷伯（Reber，1976）及其同事们进行坚持不 懈的研究，积累了丰富的经验，获得了许多成果。他们的做法是：在内隐学习实验的学习阶段， 向被试者呈现一系列由一套特殊规则产生的字母串，这些规则构成了指定各字母顺序的一种人工 语法。给被试者的指示语，或是“学习并记住这些字串”（内隐学习），或是“试发现这些字串 的内在规则，以便更好地记住这些字串”（外显学习）。换句话说，记忆指示语产生内隐学习条 件，而规则发现指示语产生外显学习条件。在实验的测试阶段，向被试者呈现一些新的字母串， 让被试者判断有哪些符合学习阶段所呈现的刺激的规则，又有哪些不符合。这种用指示语的新方 法导致了记忆研究的新发现，即除有意识的外显记忆（ex-plicit memory）之外，还存在着另一 个相对独立的记忆系统——内隐记忆（implicit memory）。 （三）反应指标的选择 在心理学实验中，一般常用的指标有：绝对阈限、差别阈限（以上见第四章第一节）、反应 时（见第三章第一节）、反应持续时间、反应程度、完成量、错误率（上见第三章第一节）、完 成一定的作业所需要的时间、达到一定基准所需要的次数以及口头报告等等。这么多常用指标， 如何作出选择是由选择指标的条件决定的。 选择指标的条件很多，主要有：1。有效性即是指标充分代表当时的现象或过程的程度，也 称为效度（validity）。哪一个指标最能充分代表当时的现象或过程，那么这个指标的有效性最 高。选择任何指标首先要考虑其有效性，如果效度不高，指标就无用。反应指标的效度直接关系 到实验的效度。为了使所用的指标具有较高的效度，应了解指标本身的意义是什么、此指标的变 化意味着什么、利用此指标对所研究的现象最多能了解到什么程度、有何局限性、如何补救。只 有这样才能全面考虑，才能选择好指标。例如，大多数读者会注意到，地平线附近的月亮比天顶 的月亮看上去大；落日时的太阳比正午时的太阳看上去大。其实，月亮和太阳的大小无论在何时 都是一样的。因此，这一现象是一种视错觉，心理学上称之为月亮错觉（moonillusion）。雷曼 （Reiman，1920）发表了月亮错觉的实验结果。即落日时所看到太阳的大小是正午时看到太阳大 小的 3。32 倍，而波林（Edwin Garrigues Boring，1886～1968）和赫威（A.H.Holway，1940） 得出的错觉量为 1.7～1.9 倍，考夫曼和拉克（Kauf-man＆Rock，1962）得出的错觉量为 1.5 倍。 相比之下，雷曼实验的错觉量要大得多。雷曼测定月亮错觉的方法是，在正对太阳的方向上呈现 一定大小的圆板，挪动圆板的距离，使之看上去与太阳的大小相等，分别求出落日时和正午时圆 板的观察距离，根据这两个距离之比，算出落日时和正午时的太阳外观的大小之比。即，圆板与 落日时的太阳的大小相等时，圆板的观察距离为 16.6 米；圆板与正午时的太阳的大小相等时， - 25 -
圆板的观察距离为5米，则正午时和落日时的太阳外观大小之比为1：3.32。但是，外观的大小 井不是观察距离简单的一次函数，这从过去大小恒常性的许多研究结果来看是很明确的。因此， 雷曼实验中所选择的指标的有效性不高。另外，如果用望远镜式的纸筒，挡去一切背景来看太阳， 这时月亮错觉不存在了，相反会觉得落日时的太阳其大小看上去与当空时的太阳是一样的。这 例子说明了在选择反应指标时考虑其有效性的必要。2.客观性是指此指标是客观存在的，是可以 通过一定的方法观察到的。反应时、反应频率、完成量等都是客观存在的指标，是可以用客观的 方法测量和记录下来的。 一个客观的指标一定能在一定的条件下重现。这样的指标能经得起检验 并能够重复进行实验，验证结果。3.数量化指标能数量化，也就便于记录、便于统计，并且量化 的指标就能进行比较。除了上述三个条件之外，还有指标的可靠性和可辨别性等。但是，在这几 个选择指标的条件中，有效性是最重要的。在选择指标时，还要考虑技术设备的条件和可能性。 如用脑电波来研究高级神经活动，这是有效的。但是，没有脑电波设备就无法以此作为指标。另 外要注意：在测定、记录、观察反应的时候，常常会有仪器误差，操作者的记录误差等，这都要 尽力防止。 (四)仪器和材料的使用 心理学研究使用仪器和材料的主要目的是：呈现实验处理、控制环境、观察行为、及处理观 察资料。可把心理学中的仪器材料分为以下四种类型：1.呈现刺激的仪器和材料经常使用的有速 示器，时距控制器，记忆鼓，色轮，闪光融合仪，棒框仪，镜画器，深度刺激仪，及用于各种测 验的量表和罗夏墨迹测验图（以上见第十一章）等等。2.侦察或记录反应的仪器或材料常用的有 记数器，反应时仪，示波器，多道扫描仪，眼动仪（以上见第十一章），以及各种形式的记录纸 等。3.控制环培的装置经常使用的如暗室、隔音室、屏蔽室、单向玻璃装置、闭路电视、限罩等 4.电子计算机其在心理学上是一种具有多种用途的仪器设备，既可作呈现刺激和侦察或记录反应 的装置，也可进行模拟实验和统计处理等。研究者可根据课题的需要和实际的可能选择使用仪器 和材料。在选择使用仪器和材料时，应以经济实用为原则，不要片面地追求高精尖。实际上，心 理学实验，特别是演示实验，常常用简单的材料就可以进行。这就犹如医学上的对症下药一样。 心理学研究必须在良好的环境下进行。这就应当做到：实验室内空气新鲜，温度正常，光线自然 而充足，闲人免入，实验时不得闲谈和吸烟等。这些都是最基本的条件。 四、实验资料的收集与分析和综合 实验开始后，研究者的任务是收集资料。由于心理现象的复杂性，在心理学研究中准确无误 地收集资料往往是十分困难的。这就更需要研究者具备敏锐的洞察力，严谨的科学态度，对观察 资料进行全面而细致的记录， (一)心理学研究的资料类别我国心理学家黄希庭等人将心理学研究所能收集到的资料大致 分为如下四类：.计数资料(enumeration data)就是按个体的某一属性或某一反应属性进行分 类记数的资料。这种资料只反映个体间有质的不同，而没有量的差别。例如，被试者的男或女、 成年或未成年反应的有或无、对或错：等等。2.计量资料(measurment data)就是用测量所 得到的数值的大小来表示的资料。例如，被试者的年龄（岁）、体重（斤）、脉搏（次/分）、 反应频率（次/秒）、智商(IQ),等等。3.等级资料(ranked data)介于计数资料和计量资料 之间，可称为半计量资料。心理量表法所取得的资料都属于这类资料。例如，被试者的领导能力 可划分为强、中、弱：某个团体对某项改革措施的态度可分为强烈赞成、赞成、无意见、反对、 -26
圆板的观察距离为 5 米，则正午时和落日时的太阳外观大小之比为 1∶3.32。但是，外观的大小 井不是观察距离简单的一次函数，这从过去大小恒常性的许多研究结果来看是很明确的。因此， 雷曼实验中所选择的指标的有效性不高。另外，如果用望远镜式的纸筒，挡去一切背景来看太阳， 这时月亮错觉不存在了，相反会觉得落日时的太阳其大小看上去与当空时的太阳是一样的。这一 例子说明了在选择反应指标时考虑其有效性的必要。2.客观性是指此指标是客观存在的，是可以 通过一定的方法观察到的。反应时、反应频率、完成量等都是客观存在的指标，是可以用客观的 方法测量和记录下来的。一个客观的指标一定能在一定的条件下重现。这样的指标能经得起检验， 并能够重复进行实验，验证结果。3.数量化指标能数量化，也就便于记录、便于统计，并且量化 的指标就能进行比较。除了上述三个条件之外，还有指标的可靠性和可辨别性等。但是，在这几 个选择指标的条件中，有效性是最重要的。在选择指标时，还要考虑技术设备的条件和可能性。 如用脑电波来研究高级神经活动，这是有效的。但是，没有脑电波设备就无法以此作为指标。另 外要注意：在测定、记录、观察反应的时候，常常会有仪器误差，操作者的记录误差等，这都要 尽力防止。 （四）仪器和材料的使用 心理学研究使用仪器和材料的主要目的是：呈现实验处理、控制环境、观察行为、及处理观 察资料。可把心理学中的仪器材料分为以下四种类型：1.呈现刺激的仪器和材料经常使用的有速 示器，时距控制器，记忆鼓，色轮，闪光融合仪，棒框仪，镜画器，深度刺激仪，及用于各种测 验的量表和罗夏墨迹测验图（以上见第十一章）等等。2.侦察或记录反应的仪器或材料常用的有 记数器，反应时仪，示波器，多道扫描仪，眼动仪（以上见第十一章），以及各种形式的记录纸 等。3.控制环境的装置经常使用的如暗室、隔音室、屏蔽室、单向玻璃装置、闭路电视、眼罩等。 4.电子计算机其在心理学上是一种具有多种用途的仪器设备，既可作呈现刺激和侦察或记录反应 的装置，也可进行模拟实验和统计处理等。研究者可根据课题的需要和实际的可能选择使用仪器 和材料。在选择使用仪器和材料时，应以经济实用为原则，不要片面地追求高精尖。实际上，心 理学实验，特别是演示实验，常常用简单的材料就可以进行。这就犹如医学上的对症下药一样。 心理学研究必须在良好的环境下进行。这就应当做到：实验室内空气新鲜，温度正常，光线自然 而充足，闲人免入，实验时不得闲谈和吸烟等。这些都是最基本的条件。 四、实验资料的收集与分析和综合 实验开始后，研究者的任务是收集资料。由于心理现象的复杂性，在心理学研究中准确无误 地收集资料往往是十分困难的。这就更需要研究者具备敏锐的洞察力，严谨的科学态度，对观察 资料进行全面而细致的记录。 （一）心理学研究的资料类别我国心理学家黄希庭等人将心理学研究所能收集到的资料大致 分为如下四类：1.计数资料（enumeration data）就是按个体的某一属性或某一反应属性进行分 类记数的资料。这种资料只反映个体间有质的不同，而没有量的差别。例如，被试者的男或女、 成年或未成年；反应的有或无、对或错；等等。2.计量资料（measurment data）就是用测量所 得到的数值的大小来表示的资料。例如，被试者的年龄（岁）、体重（斤）、脉搏（次/分）、 反应频率（次/秒）、智商（IQ），等等。3.等级资料（ranked data）介于计数资料和计量资料 之间，可称为半计量资料。心理量表法所取得的资料都属于这类资料。例如，被试者的领导能力 可划分为强、中、弱；某个团体对某项改革措施的态度可分为强烈赞成、赞成、无意见、反对、 - 26 -
强烈反对，等等。上述三种资料统称为数据。根据研究需要，上述三种资料在一定条件下是可以 互相转化的。4.描述性资料(descriptive data)即非数量化的资料。在心理学研究中，数量化 的资料固然重要，但描述性资料也同样重要。少数初学心理学实验的学生有一种片面的观点，他 们只重视数据，实验时只记几个数目字，而对于实验的条件、过程、观察到的现象、及各种影 都不作记录。为了说明问题，不仅要有数量化资料，而且还要有描述性资料。描述性资料可以补 充说明数据，使数据更有说服力。但描述性资料由于没有数量指标作为客观尺度，在对它进行解 释时容易产生主观片面的错误。因此对它的解释务必更加小心谨慎。 (二)研究资料的整理与解释 实验和观察到的数据应当用统计方法加以整理并制成图表。在统计表中则要列出均值、极差、 标准差和标准误等数值。如果研究是在实验组和对照组、实验组和实验组之间进行对比，则还需 要注明其t值、F值、和可信限的P值，等等。实验结果的分析，主要是应用统计法、通过计算 和检验来求得问题的答案或求得对假设的证实或否定。 在应用统计技术时，有两点要特别注意：1.选用某种统计方法都有其前提条件，不能不分青 红皂白，随手拿来就用。例如，t检验与F检验都假定资料的数值具有常态分布。因此，在选用 这些方法之前应当先检香资料是否能满足其前提条件。如果不能满足，就应改用其他合适的方法 或不勉强做定量分析。现代数学为我们提供了十分丰富的统计技术。2.根据实验所得到的资料， 在验证实验的假设时，不外有两种结果：(1)如果实验结果与假设相一致，进一步演经而找 出更深的假设，推进实验：(2)如果实验结果与假设不一致，则修正假设，反复实验：或放弃 它：或建立新的假设，再进行实验。统计分析之后的工作是根据结果的分析对问题做出结论，判 断实验前作的假设能否成立。在说明结果时，可以将前人有关的研究与本实验的发现进行比较， 以发现其异同。在作结论时，要实事求是，只能根据在本实验的条件下就所得到的资科和事实作 出判断，不能做过分的推论。如果测验结果具有广泛的含义，要谨慎地指出。即使观察到两个变 量有高度的相关性，也不能过于肯定它们之间有因果关系。因此，在得出结论时，必须时刻牢记 要“敏于事而慎于言”，客观而真实地反映研究结果。 -27-
强烈反对，等等。上述三种资料统称为数据。根据研究需要，上述三种资料在一定条件下是可以 互相转化的。4.描述性资料（descriptive data）即非数量化的资料。在心理学研究中，数量化 的资料固然重要，但描述性资料也同样重要。少数初学心理学实验的学生有一种片面的观点，他 们只重视数据，实验时只记几个数目字，而对于实验的条件、过程、观察到的现象、及各种影响 都不作记录。为了说明问题，不仅要有数量化资料，而且还要有描述性资料。描述性资料可以补 充说明数据，使数据更有说服力。但描述性资料由于没有数量指标作为客观尺度，在对它进行解 释时容易产生主观片面的错误。因此对它的解释务必更加小心谨慎。 （二）研究资料的整理与解释 实验和观察到的数据应当用统计方法加以整理并制成图表。在统计表中则要列出均值、极差、 标准差和标准误等数值。如果研究是在实验组和对照组、实验组和实验组之间进行对比，则还需 要注明其 t 值、F 值、和可信限的 P 值，等等。实验结果的分析，主要是应用统计法、通过计算 和检验来求得问题的答案或求得对假设的证实或否定。 在应用统计技术时，有两点要特别注意：1.选用某种统计方法都有其前提条件，不能不分青 红皂白，随手拿来就用。例如，t 检验与 F 检验都假定资料的数值具有常态分布。因此，在选用 这些方法之前应当先检查资料是否能满足其前提条件。如果不能满足，就应改用其他合适的方法， 或不勉强做定量分析。现代数学为我们提供了十分丰富的统计技术。2.根据实验所得到的资料， 在验证实验的假设时，不外有两种结果：（1）如果实验结果与假设相一致，则进一步演绎而找 出更深的假设，推进实验；（2）如果实验结果与假设不一致，则修正假设，反复实验；或放弃 它；或建立新的假设，再进行实验。统计分析之后的工作是根据结果的分析对问题做出结论，判 断实验前作的假设能否成立。在说明结果时，可以将前人有关的研究与本实验的发现进行比较， 以发现其异同。在作结论时，要实事求是，只能根据在本实验的条件下就所得到的资料和事实作 出判断，不能做过分的推论。如果测验结果具有广泛的含义，要谨慎地指出。即使观察到两个变 量有高度的相关性，也不能过于肯定它们之间有因果关系。因此，在得出结论时，必须时刻牢记 要“敏于事而慎于言”，客观而真实地反映研究结果。 - 27 -
第三节心理实验的类型 心理学实验是心理学家在严格控制的条件下，在特设的情境中引发某些心理现象并对其进行 系统研究的过程。从上述心理学的发展历史中我们已经看到，实验的方法一直是心理学家最重要 的研究手段之一。根据研究目的的不同，可以区分出几种类型的心理实验。另外，随着计算机和 互联网技术的发展，目前出现了越来越多的网上心理实验，其特有的优越性可能会使其成为将来 心理实验发展的一个趋势。同时，长期以来，心理学工作者们一直对研究的定量和定性问题争论 颜多，故感到有必要在此重申实验中的定性和定量问题。以下一并作简单介绍 (一)深索性实验和验证性实验 所有实验的基本方法都是一样的，探索性实验和验证性实验的区别仅在于，研究者对研究的 问题了解多少，有关的知识背景如何。 在少数情况下，研究者是在缺乏竞争理论的情况下做实验的，他们做实验的自的只是为了看 看在特设的情境中会发生什么。学生常常做这种实验，因为这种实验不要求研究者有丰富的理论 知识或资料，在个体的经验和观察的基础上就可进行。如果研究者对它正要努力解决的问题缺乏 足够的了解，他所做的实验就是探索性实验。就探索性实验而言，由于相关的知识背景不充分， 实验者在实验前通常很难预测自变量对因变量有什么作用。 一些科学家不赞成使用这种实验，认 为它们效率不高。因为在许多情况下，如果实验者操纵的自变量没有效果的话，他们就不能从实 验中得到任何结果。不过，学生可以尝试这种实验，因为它们确实有趣，只是在实施之前，最好 到指导教师那里核对一下。教师可能会告知以前是否有过类以的实验及其结果，并要求对将要获 得的结果作估计。这样可以使这种实验做得更有价值。 事实上，在某项创造性研究的初始预备阶段，研究者们进行的往往是探索性实验。等到材料 积累到一定程度，研究者就会提出假设，设想下一阶段的实验结果可能是什么样子。到了这个更 级的阶段，研究者就从深索性实验转到了验证性实验。可以说，探索性实验主要用于查询是否 有新的自变量影响既定的因变量，验证性实验则侧重于决定一个变量影响另一个变量的程度和具 体方式，即确定自变量和因变量间的量变关系。探索性实验为实验者提出具体的、精确的假设奠 定基础，适合理论的探索：验证性实验则用于假设的检验。 (二)决新性实验 大多数实验是用来验证理论并提供解释行为的数据的。 一般来说，研究者把经过精心设计并 对其结果有明晰预测的实验称为决断性实验，这种实验的目的在于同时对所有的假设加以检验， 即如果实验的假设有两个，该实验结果必须证明其中一个假设，否定一个假设。对于决断性实验 而言，理想的状况实验结果支特一种假设，同时否定所有可能的假设，所以也就不可能有真正意 义上的“决断”。即使能在有限数量的假设上做出决断，这种实验也常常不能很好地解决问题 在决析实验中被拒绝的理论的支持者们常常对决新实验所提供的解释十分关注，从而对不利于他 们理论的解释质疑。例如，有关遗忘问题，传统上一直有两种解释：痕迹消退说和记忆干扰理论。 按照痕迹消退说，时间越长记忆效果越差，因为记忆顶目随时间的流浙而消退。这就好比在空气 中喷精新剂，时间战长，气味挥发得战多，空气中残留的香味也就越漆。记忆干扰理论则认为 遗忘是由于记忆项目彼此干扰引发的混淆所致。如同乡间的一条小路，第一个走上去的人留下了 -28
第三节 心理实验的类型 心理学实验是心理学家在严格控制的条件下，在特设的情境中引发某些心理现象并对其进行 系统研究的过程。从上述心理学的发展历史中我们已经看到，实验的方法一直是心理学家最重要 的研究手段之一。根据研究目的的不同，可以区分出几种类型的心理实验。另外，随着计算机和 互联网技术的发展，目前出现了越来越多的网上心理实验，其特有的优越性可能会使其成为将来 心理实验发展的一个趋势。同时，长期以来，心理学工作者们一直对研究的定量和定性问题争论 颇多，故感到有必要在此重申实验中的定性和定量问题。以下一并作简单介绍。 （一）探索性实验和验证性实验 所有实验的基本方法都是一样的，探索性实验和验证性实验的区别仅在于，研究者对研究的 问题了解多少，有关的知识背景如何。 在少数情况下，研究者是在缺乏竞争理论的情况下做实验的，他们做实验的自的只是为了看 看在特设的情境中会发生什么。学生常常做这种实验，因为这种实验不要求研究者有丰富的理论 知识或资料，在个体的经验和观察的基础上就可进行。如果研究者对它正要努力解决的问题缺乏 足够的了解，他所做的实验就是探索性实验。就探索性实验而言，由于相关的知识背景不充分， 实验者在实验前通常很难预测自变量对因变量有什么作用。一些科学家不赞成使用这种实验，认 为它们效率不高。因为在许多情况下，如果实验者操纵的自变量没有效果的话，他们就不能从实 验中得到任何结果。不过，学生可以尝试这种实验，因为它们确实有趣，只是在实施之前，最好 到指导教师那里核对一下。教师可能会告知以前是否有过类似的实验及其结果，并要求对将要获 得的结果作估计。这样可以使这种实验做得更有价值。 事实上，在某项创造性研究的初始预备阶段，研究者们进行的往往是探索性实验。等到材料 积累到一定程度，研究者就会提出假设，设想下一阶段的实验结果可能是什么样子。到了这个更 高级的阶段，研究者就从探索性实验转到了验证性实验。可以说，探索性实验主要用于查询是否 有新的自变量影响既定的因变量，验证性实验则侧重于决定一个变量影响另一个变量的程度和具 体方式，即确定自变量和因变量间的量变关系。探索性实验为实验者提出具体的、精确的假设奠 定基础，适合理论的探索；验证性实验则用于假设的检验。 （二）决断性实验 大多数实验是用来验证理论并提供解释行为的数据的。一般来说，研究者把经过精心设计并 对其结果有明晰预测的实验称为决断性实验，这种实验的目的在于同时对所有的假设加以检验， 即如果实验的假设有两个，该实验结果必须证明其中一个假设，否定一个假设。对于决断性实验 而言，理想的状况实验结果支持一种假设，同时否定所有可能的假设，所以也就不可能有真正意 义上的“决断”。即使能在有限数量的假设上做出决断，这种实验也常常不能很好地解决问题。 在决断实验中被拒绝的理论的支持者们常常对决断实验所提供的解释十分关注，从而对不利于他 们理论的解释质疑。例如，有关遗忘问题，传统上一直有两种解释：痕迹消退说和记忆干扰理论。 按照痕迹消退说，时间越长记忆效果越差，因为记忆项目随时间的流逝而消退。这就好比在空气 中喷清新剂，时间越长，气味挥发得越多，空气中残留的香味也就越淡。记忆干扰理论则认为， 遗忘是由于记忆项目彼此干扰引发的混淆所致。如同乡间的一条小路，第一个走上去的人留下了 - 28 -