4.8 4.6 再认能力。 3 4.1 4 3.9 初中 大学 年龄大小 图2-4两个自变量融合在一张图中，显示出再认能力'的交互作用 图2-4告诉我们：第一，在该实验条件下，大学生对具体图画的再认能力较低：第二，无论 是对具体图画还是词，初中学生都表现出较高的再认能力。比较图2-3和图2-4，区别很明显 具体地说，大学生对词的再认能力在两张图上有不同的分析。图2-4能明确指出，一个自变量受 到另一个自变量的影响，这种影响就是交互作用。 为了进一步分析多自变量的优越性，我们可以设想，两个自变量没有显示出交互作用。图 2-5表明了虚构的情况。 4.8 4. 46 再认能力 4 ●具体图画 4.3 词 4.1 4 3.9 初中 大学 年龄大小 图2-5两个自变量对再认能力的影响，平行线表示没有交互作用（虚构数据） 从中我们可以看出，任何一个自变量的效果对于另一个自变量的两个水平来说，都是相同的。 也就是说，初中学生总是表现出较高的再认能力，不管实验材料是具体图画还是词：对于具体图 -19-
4.8 4.7 4.6 4.5 4.4 4.3 4.2 4.1 4 3.9 初 中 大 学 再认能力d’ 年龄大小 4.8 4.7 4.6 4.5 4.4 4.3 4.2 4.1 4 3.9 4.8 4.7 4.6 4.5 4.4 4.3 4.2 4.1 4 3.9 4.8 4.7 4.6 4.5 4.4 4.3 4.2 4.1 4 3.9 4.8 4.7 4.6 4.5 4.4 4.3 4.2 4.1 4 3.9 初 中 大 学 再认能力d’ 年龄大小 图2-4 两个自变量融合在一张图中，显示出再认能力d’的交互作用 图 2-4 告诉我们；第一，在该实验条件下，大学生对具体图画的再认能力较低；第二，无论 是对具体图画还是词，初中学生都表现出较高的再认能力。比较图 2-3 和图 2-4，区别很明显。 具体地说，大学生对词的再认能力在两张图上有不同的分析。图 2-4 能明确指出，一个自变量受 到另一个自变量的影响，这种影响就是交互作用。 为了进一步分析多自变量的优越性，我们可以设想，两个自变量没有显示出交互作用。图 2-5 表明了虚构的情况。 4.8 4.7 4.6 4.5 4.4 4.3 4.2 4.1 4 3.9 初 中 大 学 再认能力d’ 年龄大小 具体图画 词 4.8 4.7 4.6 4.5 4.4 4.3 4.2 4.1 4 3.9 初 中 大 学 再认能力d’ 年龄大小 4.8 4.7 4.6 4.5 4.4 4.3 4.2 4.1 4 3.9 4.8 4.7 4.6 4.5 4.4 4.3 4.2 4.1 4 3.9 初 中 大 学 再认能力d’ 年龄大小 具体图画 词 图 2-5 两个自变量对再认能力的影响，平行线表示没有交互作用（虚构数据） 从中我们可以看出，任何一个自变量的效果对于另一个自变量的两个水平来说，都是相同的。 也就是说，初中学生总是表现出较高的再认能力，不管实验材料是具体图画还是词；对于具体图 - 19 -
画，不管是初中学生还是大学生，都表现出较高的再认能力。平行线总是意味着没有交互作用发 生。但我们己说过，图2-5中的情况是虚构的，实际并非如此，而是因2-4所表明的，再认能力 的高低既依赖于年龄大小，也依赖于实验材料： 个自变量的效应依赖于另一个自变量的水平。 上述三种情况的图解分析表明，多自变量的实验能够揭示出自变量之间存在的交互作用。这 是单自变量实验所不能做到的。假如这个实验是单自变量实验，那么它就要分两部分进行。实验 的第一部分，以年龄为唯一的自变量。实验材料就成了控制变量。我们知道，控制变量在实验过 程中应保持稳定。如果我们选择具体图画作为实验材料，实验结果将表明，初中学生的再认能力 比大学生高很多，如图23中的左图所示。但是，实验者不会知道，如果以词为材料，结果会如 何。在第二部分的实验中，实验材料是唯一的自变量，年龄大小成了控制变量。如果用初中生做 被试，将获得意义不大的结果。也就是说，不管材料，性质如何，个体的再认能力是基本相同的。 而实验者并不知道，如果用大学生做被试，结果将完全不同。 图2-4是实际的实验结果。从这个双自变量的实验，我们知道：第一，如果用词做材料，初 中生和大学生的年龄因素对再认能力的影响较小：第二，如果用具体图画做材料，初中生和大学 生的年龄因素对再认能力的影响较大：第三，如果用初中生做被试。实验材料对再认能力的影响 不大：第四，如果用大学生做被试，实验材料的影响较大。不难发现， 一个双自变量实验实际上 等同于四个单自交量实验，而且还要看单自变量实验中的无关因素控制得如何。由此可以看出， 上述两个实验得到的信息反而不如一个双自变量实验。做多个单自变量实验不如做一个多自变量 实验。 综上所述，当一个自变量的水平对另一个自变量-水平的影响不同时，交互作用就发生了 在有交互作用的情况下，分别讨论每一变量的效应是没有意义的。因为一个变量的效应依赖于另 变量的水平。因此，讨论交互作用才能揭示事物之间的本质关系。 多自变量的实验是效率高、价值高的实验。随着实验中自变量数目的增加，交互影响的数目 也迅速增加。两个自变量只有一个交互影响的可能，三个自变量就有四种交互作用的可能。如自 变量为A、B、C,则交互作用可能发生在A与B、A与C、B与C或ABC之间。如果每个自变量有 两种水平，则三者之间的交互作用就必须用四条非平行线来表示。由此可见，自变量的个数越多， 每个自变量的水平越多，交互作用就越复杂。交互作用过于复杂，有时不利于实验者分析各因素 间的本质关系。所以，在设计实验的时候，自变量取两到四个比较适宜。 (二)多因变量 因变量是实验者要观测的变量，它是被试的行为指标。我们已经说过，实验者要考虑被观测 行为的操作定义。也就是说，在做实验前，实验者必须先测定，行为的哪些方面能代表该行为， 而且还必须确认，这些方面能得到准确的观测。 研究者多选择常用的、传统的因变量，在一定程度上是因为，这类因变量的观测准确性能得 到仪器和技术的保证。但有时，它们不→定是唯一的或最好的行为指标。例如，对于老鼠压杠杆 或鸽子啄键盘的行为来说，最常用的因变量是观测到的按压或啄的次数。但是，如果考察按压或 啄键盘的力量，有时也会有意外的发现。另外，反应时或反应的潜伏期也可能是很好的因变量。 可见，研究者常常有多个可供选择的因变量。随着仪器和技术的发展，这种选择也越来越多。例 如，我们想研究读物的易读性。当然，我们无法观测到“易读性”。那么，什么样的因变量既可 以代表“易读性”又能得到观测呢？我们可以列出不少有用的指标，如阅读后有意义信息的保持 -20
画，不管是初中学生还是大学生，都表现出较高的再认能力。平行线总是意味着没有交互作用发 生。但我们己说过，图 2-5 中的情况是虚构的，实际并非如此，而是因 2-4 所表明的，再认能力 的高低既依赖于年龄大小，也依赖于实验材料；一个自变量的效应依赖于另一个自变量的水平。 上述三种情况的图解分析表明，多自变量的实验能够揭示出自变量之间存在的交互作用。这 是单自变量实验所不能做到的。假如这个实验是单自变量实验，那么它就要分两部分进行。实验 的第一部分，以年龄为唯一的自变量。实验材料就成了控制变量。我们知道，控制变量在实验过 程中应保持稳定。如果我们选择具体图画作为实验材料，实验结果将表明，初中学生的再认能力 比大学生高很多，如图 23 中的左图所示。但是，实验者不会知道，如果以词为材料，结果会如 何。在第二部分的实验中，实验材料是唯一的自变量，年龄大小成了控制变量。如果用初中生做 被试，将获得意义不大的结果。也就是说，不管材料，性质如何，个体的再认能力是基本相同的。 而实验者并不知道，如果用大学生做被试，结果将完全不同。 图 2-4 是实际的实验结果。从这个双自变量的实验，我们知道；第一，如果用词做材料，初 中生和大学生的年龄因素对再认能力的影响较小;第二，如果用具体图画做材料，初中生和大学 生的年龄因素对再认能力的影响较大;第三，如果用初中生做被试。实验材料对再认能力的影响 不大;第四，如果用大学生做被试，实验材料的影响较大。不难发现，一个双自变量实验实际上 等同于四个单自交量实验，而且还要看单自变量实验中的无关因素控制得如何。由此可以看出， 上述两个实验得到的信息反而不如一个双自变量实验。做多个单自变量实验不如做一个多自变量 实验。 综上所述，当一个自变量的水平对另一个自变量-水平的影响不同时，交互作用就发生了。 在有交互作用的情况下，分别讨论每一变量的效应是没有意义的。因为一个变量的效应依赖于另 一变量的水平。因此，讨论交互作用才能揭示事物之间的本质关系。 多自变量的实验是效率高、价值高的实验。随着实验中自变量数目的增加，交互影响的数目 也迅速增加。两个自变量只有一个交互影响的可能，三个自变量就有四种交互作用的可能。如自 变量为 A、B、C，则交互作用可能发生在 A 与 B、A 与 C、B 与 C 或 ABC 之间。如果每个自变量有 两种水平，则三者之间的交互作用就必须用四条非平行线来表示。由此可见，自变量的个数越多， 每个自变量的水平越多，交互作用就越复杂。交互作用过于复杂，有时不利于实验者分析各因素 间的本质关系。所以，在设计实验的时候，自变量取两到四个比较适宜。 (二)多因变量 因变量是实验者要观测的变量，它是被试的行为指标。我们已经说过，实验者要考虑被观测 行为的操作定义。也就是说，在做实验前，实验者必须先测定，行为的哪些方面能代表该行为， 而且还必须确认，这些方面能得到准确的观测。 研究者多选择常用的、传统的因变量，在一定程度上是因为，这类因变量的观测准确性能得 到仪器和技术的保证。但有时，它们不→定是唯一的或最好的行为指标。例如，对于老鼠压杠杆 或鸽子啄键盘的行为来说，最常用的因变量是观测到的按压或啄的次数。但是，如果考察按压或 啄键盘的力量，有时也会有意外的发现。另外，反应时或反应的潜伏期也可能是很好的因变量。 可见，研究者常常有多个可供选择的因变量。随着仪器和技术的发展，这种选择也越来越多。例 如，我们想研究读物的易读性。当然，我们无法观测到“易读性”。那么，什么样的因变量既可 以代表“易读性”又能得到观测呢？我们可以列出不少有用的指标，如阅读后有意义信息的保持 - 20 -
量、读一定字数所需的时间、重新打印该读物的速度。如果设备许可，还可以考察阅读时的心跳 以及肌肉的紧张程度等。 一次实验测量多个因变量，这同多启变量一样，是一种经济的行为。但是，大多数实验通常 最多同时观测两不因变量。这是因为，同时对好几个因变量做统计分析，这有了一定困难。虽然 计算机技术的发展使统计变得十分便利，但许多心理学工作者还没有受到多因变量统计的训练， 所以他们不敢采用多变因量的实验设计。事实上，如同对自变量进行单独分析与使实验者忽视交 互作用一样，对因变量做单独分析也会导致信息的丧失。因此，在实验仪器、观测技术与统计技 术许可的情况下，应采用多因变量的实验设计 -21-
量、读一定字数所需的时间、重新打印该读物的速度。如果设备许可，还可以考察阅读时的心跳 以及肌肉的紧张程度等。 一次实验测量多个因变量，这同多启变量一样，是一种经济的行为。但是，大多数实验通常 最多同时观测两不因变量。这是因为，同时对好几个因变量做统计分析，这有了一定困难。虽然 计算机技术的发展使统计变得十分便利，但许多心理学工作者还没有受到多因变量统计的训练， 所以他们不敢采用多变因量的实验设计。事实上，如同对自变量进行单独分析与使实验者忽视交 互作用一样，对因变量做单独分析也会导致信息的丧失。因此，在实验仪器、观测技术与统计技 术许可的情况下，应采用多因变量的实验设计。 - 21 -
第二节心理实验的程序 实验的程序(experimental procedure)就是实验的进程。它是指实验在各个阶段应做的事。 怎样合理地安排实验程序是心理学实验的重要内容。心理学实验研究是一种创造性活动，它没有 一成不变的法则，不能把科学研究看成是科学家简单地在奉行某种常规活动。尽管如此，从大量 的心理学文献中，我们仍然能够分析出心理学实验通常要遵循的基本程序。这基本程序是：(1》 课题的确定：(2)被试者的选择：(3)实验因素的控制：(4)实验资料的收集、分析和综合： (5)撰写实验报告。本节将概要地阐明上述五个步骤中所遇到的问题和各种可能的选择 一、课题的确定 (一)课颗的来源 一-项科学研究总是从发现问题开始的。选择课题是科学研究的第一步。学生和有经验的研究 者一样，可以从不同的来源得到启发，提出研究课题。那么，课题从何而来呢？研究课题的来源 通常有以下四个方面： 1.实际需要实际的工作中存在若许多问颗需要实验研究来解决。例如，从事数学教学改革 时，发现小学生学四则运算愿有困难，就提出了小学生能不能学代数？小学生学代数是否比学四 则顺容易？学四则题对儿童的思维发展有十么影向？诸如此类的实际问题，都可以通过实验研究 获得明确的回答。 2.理论需要从理论或学说中推演出的某个假设是否符合实际，这就需要实验来检验。例如 学习以后不再复习，遗忘量通常随时间的增加而增加。为了说明遗忘的原因曾提出过一种干扰说， 根据这个理论来推论，在学习以后，回忆以前，如其他条件相同，则插入学习的材料越多，对原 来学习材料的记忆影响就越大。根据这个推论就可设计《学习额外材料的数量对原来材料记忆是 响的实验研究》等课题。 3.个人经验在学习、工作和日常生活中，经常会遇到一些心理学问题，例如，为什么“人 芝兰之室，久而不闻其香”？50赫兹的电灯光为什么看不见其闪烁？高压水银灯下的红花为什 么看上去是黑色的？为什么人能看到秒针走，却看不出分针在移动？“江山易改，禀性难移”的 说法对吗？千千万万的人有千千万万的心理现象，所以人的心理现象就像万花筒一样，纷繁复杂 而又绚丽多彩。针对这些实际问题就能设计出种种实验。 4.前人的研究与文献资料实验研究虽然不一定要从文献出发，但是，在确立课题前，系统地 查阅有关文献是必要的。阅读文献可以发现什么问题已经解决、什么问题尚待研究。例如，心理 学家（许淑莲、杨治良等，1984）看到国内三例有关先天性无痛症的报导，于是就检索国内外有 关研究和文献，并未发现心理学上有这项研究，这样，想到了从心理学的角度研究无痛儿。其中 有一位女孩，当时她只有十岁，是个三年级的学生。她看上去模样端正、活泼可爱。对她进行智 力测验，结果属于正常偏低。对她情绪特点进行调查，发现她对一般恐惧的反应与正常的儿童 样，如怕看电影里的紧张恐怖镜头，看见小狗、小毛虫也会害怕。但对与身体损伤有关的恐俱与 正常儿童不同。这些研究 一步揭示了先天性无痛儿的心理特点。 (二)实验类型的确定 课题虽然有不同的来源，但是，它们都是从提出问题开始的。对于“为什么”科学的探索 -22
第二节 心理实验的程序 实验的程序（experimental procedure）就是实验的进程。它是指实验在各个阶段应做的事。 怎样合理地安排实验程序是心理学实验的重要内容。心理学实验研究是一种创造性活动，它没有 一成不变的法则，不能把科学研究看成是科学家简单地在奉行某种常规活动。尽管如此，从大量 的心理学文献中，我们仍然能够分析出心理学实验通常要遵循的基本程序。这基本程序是：（1） 课题的确定；（2）被试者的选择；（3）实验因素的控制；（4）实验资料的收集、分析和综合； （5）撰写实验报告。本节将概要地阐明上述五个步骤中所遇到的问题和各种可能的选择。 一、课题的确定 （一）课题的来源 一项科学研究总是从发现问题开始的。选择课题是科学研究的第一步。学生和有经验的研究 者一样，可以从不同的来源得到启发，提出研究课题。那么，课题从何而来呢？研究课题的来源 通常有以下四个方面： 1.实际需要 实际的工作中存在着许多问题需要实验研究来解决。例如，从事数学教学改革 时，发现小学生学四则运算题有困难，就提出了小学生能不能学代数？小学生学代数是否比学四 则题容易？学四则题对儿童的思维发展有什么影响？诸如此类的实际问题，都可以通过实验研究 获得明确的回答。 2.理论需要 从理论或学说中推演出的某个假设是否符合实际，这就需要实验来检验。例如， 学习以后不再复习，遗忘量通常随时间的增加而增加。为了说明遗忘的原因曾提出过一种干扰说， 根据这个理论来推论，在学习以后，回忆以前，如其他条件相同，则插入学习的材料越多，对原 来学习材料的记忆影响就越大。根据这个推论就可设计《学习额外材料的数量对原来材料记忆影 响的实验研究》等课题。 3.个人经验 在学习、工作和日常生活中，经常会遇到一些心理学问题，例如，为什么“人 芝兰之室，久而不闻其香”？50 赫兹的电灯光为什么看不见其闪烁？高压水银灯下的红花为什 么看上去是黑色的？为什么人能看到秒针走，却看不出分针在移动？“江山易改，禀性难移”的 说法对吗？千千万万的人有千千万万的心理现象，所以人的心理现象就像万花筒一样，纷繁复杂 而又绚丽多彩。针对这些实际问题就能设计出种种实验。 4.前人的研究与文献资料实验研究虽然不一定要从文献出发，但是，在确立课题前，系统地 查阅有关文献是必要的。阅读文献可以发现什么问题已经解决、什么问题尚待研究。例如，心理 学家（许淑莲、杨治良等，1984）看到国内三例有关先天性无痛症的报导，于是就检索国内外有 关研究和文献，并未发现心理学上有这项研究，这样，想到了从心理学的角度研究无痛儿。其中 有一位女孩，当时她只有十岁，是个三年级的学生。她看上去模样端正、活泼可爱。对她进行智 力测验，结果属于正常偏低。对她情绪特点进行调查，发现她对一般恐惧的反应与正常的儿童一 样，如怕看电影里的紧张恐怖镜头，看见小狗、小毛虫也会害怕。但对与身体损伤有关的恐俱与 正常儿童不同。这些研究进一步揭示了先天性无痛儿的心理特点。 （二）实验类型的确定 课题虽然有不同的来源，但是，它们都是从提出问题开始的。对于“为什么”科学的探索， - 22 -
大致可分为两阶段或两个类型。第一阶段是探明规定某个行为的条件，第二个阶段是探明哪些条 件与行为之间的函数关系。与这两个阶段相对应，可以把实验分为两种类型 第一种类型是因素型实验(factorial type experiment),即探求规定行为的条件“是什 么”的“什么型实验”，或是探明行为的规定要因的实验。在因素型实验里，逐个地除去、破坏 或变化被看作是行为规定要因的几个条件，根据有无相应的行为变化，探明它是否是行为的规定 要因。毫无凝义，这时候，对于被操作的条件之外的条件，都应当进行严密的控制。武德沃斯利 施洛斯贝格根据他们的分类方法，把因素型实验看作是定性实验。 第二种类型是函数型实验(functional type experiment),即探求各种条件是“怎样”规 定行为的“怎样型实验”，或是探明条件和行为之间的函数关系的实验。在函数型实验里，根据 因素型实验的结果，系统地、分阶段地变化规定要因的条件，以进行确定条件和行为之间的函数 关系的函数型实验，以找出行为的法则。武德沃斯和施洛斯贝格分类中的定量实验就相当于函数 型实验 如果将因素型实验和函数型实验做一比较，可以认为，因素型实验是函数型实验的前一阶段， 具有函数型实验的预备实验的性质。当然，在不少实际的研究中，是将因素型实验和函数型实验 作为一·个实验来进行研究的。一骰地说，根据以前的研究，在规定要因已被深明时，多半是直接 进行函数型实验，这也是许多实验的基本过程。由此可见，实验在提出课题的同时，还应明确所 探求的问题是属于这两个阶段中的哪个阶段，即是属于因素型实验呢，还是属于函数型实验。 (三)问题的陈述 在课题确定及其所属的实验类型均明确之后，若能以假设的形式提出，那就更符合科学原则。 假设是关于条件和行为之间的关系的陈述。如果把对条件的叙述记为a,把对行为的叙述记为b 一般取“如果a,那么b”这样的形式。一切科学定律、法则虽然表面上不一定都符合这个形式， 但实际上却包含先行条件（自变量）和后继条件（因变量）这样的逻辑关系。例如，对于缪勒 莱尔错觉(Ml1er-Lyerillusion)来说，“若变化夹角的大小，则视错觉就有变化”这一假设， 是确定夹角是否是视错觉的要因这一因素型实验的假设。这是假设陈述的第一种方式。 假设的另一种陈述方式是用函数关系来表示。它用方程式b=f(a)来表明自变量a与因变 量b共变的函数关系，这个方程式读作b为a的函数，或b数量地依存于a。应用这个模型，就 可将上述关系改为： “视错觉的量与夹角的余弦成正比”。这就是函数型的假设。 二、被试者的选择 心理学实验的被试者是多种多样的，有正常人，也有疾病患者，有各种年龄段的人，也有动 物，如鼠、狗、猴等。不同的实验对象常常要求不同的实验操作。因此，在制定研究计划之前， 应确定研究中所用的被试者。涉及被试者选择的问题有：(1)是使用人类被试者还是使用非人 类被试者？(2)被试者应具备哪些机体特征？(3)用哪一种取样方法才能使被试者样本代表总 体？这些问题的解答主要取决于二个因素：即课题的性质及研究结果的概括程度。 (一)依问题的性质选择被试者选用人类被试者还是非人类被试者，依据课题的性质而定。 许多心理学研究选用人类被试者，因为它关心的是人类的心理和行为。有损被试者身心健康的实 验就不能选用人类被试者，而应当考虑选用适当的非人类被试者。例如，拥挤度对本能行为的影 响实验，这样的实验就不能选用人类被试者，而只能选用动物被试者。有的心理学实验使用非人 类被试者是因为考虑到要严密地控制无关变量。例如，用同胎的幼小个体或限制它们的活动以削 -23
大致可分为两阶段或两个类型。第一阶段是探明规定某个行为的条件，第二个阶段是探明哪些条 件与行为之间的函数关系。与这两个阶段相对应，可以把实验分为两种类型。 第一种类型是因素型实验（factorial type experiment），即探求规定行为的条件“是什 么”的“什么型实验”，或是探明行为的规定要因的实验。在因素型实验里，逐个地除去、破坏 或变化被看作是行为规定要因的几个条件，根据有无相应的行为变化，探明它是否是行为的规定 要因。毫无疑义，这时候，对于被操作的条件之外的条件，都应当进行严密的控制。武德沃斯和 施洛斯贝格根据他们的分类方法，把因素型实验看作是定性实验。 第二种类型是函数型实验（functional type experiment），即探求各种条件是“怎样”规 定行为的“怎样型实验”，或是探明条件和行为之间的函数关系的实验。在函数型实验里，根据 因素型实验的结果，系统地、分阶段地变化规定要因的条件，以进行确定条件和行为之间的函数 关系的函数型实验，以找出行为的法则。武德沃斯和施洛斯贝格分类中的定量实验就相当于函数 型实验。 如果将因素型实验和函数型实验做一比较，可以认为，因素型实验是函数型实验的前一阶段， 具有函数型实验的预备实验的性质。当然，在不少实际的研究中，是将因素型实验和函数型实验 作为一个实验来进行研究的。一般地说，根据以前的研究，在规定要因已被探明时，多半是直接 进行函数型实验，这也是许多实验的基本过程。由此可见，实验在提出课题的同时，还应明确所 探求的问题是属于这两个阶段中的哪个阶段，即是属于因素型实验呢，还是属于函数型实验。 （三）问题的陈述 在课题确定及其所属的实验类型均明确之后，若能以假设的形式提出，那就更符合科学原则。 假设是关于条件和行为之间的关系的陈述。如果把对条件的叙述记为 a，把对行为的叙述记为 b， 一般取“如果 a，那么 b”这样的形式。一切科学定律、法则虽然表面上不一定都符合这个形式， 但实际上却包含先行条件（自变量）和后继条件（因变量）这样的逻辑关系。例如，对于缪勒- 莱尔错觉（Müller-Lyerillusion）来说，“若变化夹角的大小，则视错觉就有变化”这一假设， 是确定夹角是否是视错觉的要因这一因素型实验的假设。这是假设陈述的第一种方式。 假设的另一种陈述方式是用函数关系来表示。它用方程式 b=f（a）来表明自变量 a 与因变 量 b 共变的函数关系，这个方程式读作 b 为 a 的函数，或 b 数量地依存于 a。应用这个模型，就 可将上述关系改为：“视错觉的量与夹角的余弦成正比”。这就是函数型的假设。 二、被试者的选择 心理学实验的被试者是多种多样的，有正常人，也有疾病患者，有各种年龄段的人，也有动 物，如鼠、狗、猴等。不同的实验对象常常要求不同的实验操作。因此，在制定研究计划之前， 应确定研究中所用的被试者。涉及被试者选择的问题有：（1）是使用人类被试者还是使用非人 类被试者？（2）被试者应具备哪些机体特征？（3）用哪一种取样方法才能使被试者样本代表总 体？这些问题的解答主要取决于二个因素：即课题的性质及研究结果的概括程度。 （一）依问题的性质选择被试者选用人类被试者还是非人类被试者，依据课题的性质而定。 许多心理学研究选用人类被试者，因为它关心的是人类的心理和行为。有损被试者身心健康的实 验就不能选用人类被试者，而应当考虑选用适当的非人类被试者。例如，拥挤度对本能行为的影 响实验，这样的实验就不能选用人类被试者，而只能选用动物被试者。有的心理学实验使用非人 类被试者是因为考虑到要严密地控制无关变量。例如，用同胎的幼小个体或限制它们的活动以削 - 23 -