清晰的脚印，但走的人多了，脚印也就纵横交错，难以相认。事实上，沃和诺曼(Waugh,N.C.&No) 曾采用一个简单的决断性实验来考察这两个争论不休的理论解释：变化记忆项目呈现的时间间 隔，但保持项数恒定。如果随时间流逝，记忆效果越来越差，那么该实验支持痕迹消退说：如果 时间间隔的变化莫测不会影响记忆力项目的保持，那么就否定痕迹消退说。实验结果支持后一种 假设，这似乎拒绝了痕迹消退说，有利于记忆干扰理论。然而，持痕迹消退说的人认为，在实验 中，被试会努力记住所呈现的记忆项目，呈现的时间问隔给他们供了复述的机会。也就是说，被 试可以自言自语或默默地重复项目内容，以至于阻止了遗忘的发生。当然，这个实验可以加以改 进：在呈现的时间间隔中要求被试做额外的事情，如口算，从而阻止有意的复述。但这个例子告 诉我们，即使实验者设计了精巧的决断性实验，在很多情况下也还是难以达到“决断”的目的的。 但是，不管决断性实验是否能达到其最初目的，它也仍然是实验研究的重要概念。在竞争理 论各自的支持者的不断的相互质疑中，它促使了实验理论和技术的发展，这正是实验科学努力要 达到的目标。 (三)预各实验 预备实验是实验者在正式实验开始之前进行的小规模实验。它的目的是先用少量的被试确定 应赋予研究的变量什么值，了解实验的安排是否合理，执行时是否会发生什么意外情况，以使实 验者做好充分的准备，适当地完善实验设计，以保证正式实验的顺利进行。例如，实验者想通过 对图片或词语的再认来研究被试的内隐刻板观念。如果要求再认的项目在学习阶段的呈现时间过 长，可能会给被试充分的机会进行复述，甚至运用一些记忆策略，如编故事或联想等，那么实验 结果所反映的就是被试的外显记乙能力。一个小小的时间间隔影响了整个实验的效度。通过一次 或多次预备实验，实验者可以对最佳的呈现时间长度作出定夺。 在实验中这种事关重大、需要慎重考虑的细节很多，如果实验者缺乏经验，在正式实验前又 没有通过预备实验来了解情况的话，可能最终会导致整个实验的失败。所以，预备实验可以看作 正式实验的彩排，它可以帮助研究者澄清实验过程中可能出现的难以预知的问题，并对实验程序 的有效性作出评价 对学生来说，由于缺乏经验和足移的相关知识背景，预备实验显得尤为重要。但学生往往同 时也缺乏科研经费，不能在预备实验中支出太多，所以选择有代表性的个别被试进行预备实验， 买验后对被试进行深刻访谈，这可能是学生在正式实验前的最佳方案。 (四)现场研究 现场研究是运用科学方法解决实际的人类社会或生产发展的问题，是一种在实际生活情境下 进行的研究法，通常耗时较长。它可以在真实的社会结果中而非实验室里发现变量间的关系。现 场研究可能是真正的实验，也可能以非买验的方式出现，知现场观察、测量、调查。现场现察利 测量能在不改变成很少改变操作者正常工作行为的情况下获得结果。现场实验品。允许实：验者在 有限程度上控制某些条件和变量来观察操作者的行为变化。现场研究的主要优点是研究条件真 实，对所研究的问顺能获得第一手资料，惯性较大，在观察时，可以随时修改遇到的问顾：其不 足在于，对研究条件和变量的控制不如实验室条件下的精确，致使结果不易重复，运用的普遍性 相对较差，而日现场实验得出的误差方差相对也比实验室研究高 现场研究最早也最常用于研究教育问题。因为以往的教育研究和教育实践存在着明显的相互 脱节。自从S.M.科黑1953年第一次提出现场研究的必要性后，许多心理学、教育学工作者及教 -29
清晰的脚印，但走的人多了，脚印也就纵横交错，难以相认。事实上，沃和诺曼(Waugh，N.C.&No) 曾采用一个简单的决断性实验来考察这两个争论不休的理论解释：变化记忆项目呈现的时间间 隔，但保持项数恒定。如果随时间流逝，记忆效果越来越差，那么该实验支持痕迹消退说；如果 时间间隔的变化莫测不会影响记忆力项目的保持，那么就否定痕迹消退说。实验结果支持后一种 假设，这似乎拒绝了痕迹消退说，有利于记忆干扰理论。然而，持痕迹消退说的人认为，在实验 中，被试会努力记住所呈现的记忆项目，呈现的时间问隔给他们供了复述的机会。也就是说，被 试可以自言自语或默默地重复项目内容，以至于阻止了遗忘的发生。当然，这个实验可以加以改 进；在呈现的时间间隔中要求被试做额外的事情，如口算，从而阻止有意的复述。但这个例子告 诉我们，即使实验者设计了精巧的决断性实验，在很多情况下也还是难以达到“决断”的目的的。 但是，不管决断性实验是否能达到其最初目的，它也仍然是实验研究的重要概念。在竞争理 论各自的支持者的不断的相互质疑中，它促使了实验理论和技术的发展，这正是实验科学努力要 达到的目标。 （三）预备实验 预备实验是实验者在正式实验开始之前进行的小规模实验。它的目的是先用少量的被试确定 应赋予研究的变量什么值，了解实验的安排是否合理，执行时是否会发生什么意外情况，以便实 验者做好充分的准备，适当地完善实验设计，以保证正式实验的顺利进行。例如，实验者想通过 对图片或词语的再认来研究被试的内隐刻板观念。如果要求再认的项目在学习阶段的呈现时间过 长，可能会给被试充分的机会进行复述，甚至运用一些记忆策略，如编故事或联想等，那么实验 结果所反映的就是被试的外显记忆能力。一个小小的时间间隔影响了整个实验的效度。通过一次 或多次预备实验，实验者可以对最佳的呈现时间长度作出定夺。 在实验中这种事关重大、需要慎重考虑的细节很多，如果实验者缺乏经验，在正式实验前又 没有通过预备实验来了解情况的话，可能最终会导致整个实验的失败。所以，预备实验可以看作 正式实验的彩排，它可以帮助研究者澄清实验过程中可能出现的难以预知的问题，并对实验程序 的有效性作出评价。 对学生来说，由于缺乏经验和足够的相关知识背景，预备实验显得尤为重要。但学生往往同 时也缺乏科研经费，不能在预备实验中支出太多，所以选择有代表性的个别被试进行预备实验， 实验后对被试进行深刻访谈，这可能是学生在正式实验前的最佳方案。 （四）现场研究 现场研究是运用科学方法解决实际的人类社会或生产发展的问题，是一种在实际生活情境下 进行的研究法，通常耗时较长。它可以在真实的社会结果中而非实验室里发现变量间的关系。现 场研究可能是真正的实验，也可能以非实验的方式出现，如现场观察、测量、调查。现场观察和 测量能在不改变或很少改变操作者正常工作行为的情况下获得结果。现场实验员。允许实验者在 有限程度上控制某些条件和变量来观察操作者的行为变化。现场研究的主要优点是研究条件真 实，对所研究的问题能获得第一手资料，惯性较大，在观察时，可以随时修改遇到的问题；其不 足在于，对研究条件和变量的控制不如实验室条件下的精确，致使结果不易重复，运用的普遍性 相对较差，而且现场实验得出的误差方差相对也比实验室研究高。 现场研究最早也最常用于研究教育问题。因为以往的教育研究和教育实践存在着明显的相互 脱节。自从 S.M.科黑 1953 年第一次提出现场研究的必要性后，许多心理学、教育学工作者及教 - 29 -
师和学校的管理者们都想方设法用科学程序来解释教有问题，在真实的教有情境中尽可能地发现 利学的数育规律。例如，我国学者皮连生等人将“知识分类与目标导向教学理论”与学科相结合， 在全国各地的中小学进行了大量的现场研究，历时十几年。由于现场研究需要教育研究者和实践 者合作完成，所以研究前对实践者的理论培训相当重要。虽然学校中几十年的现场研究没能完全 填补教有研究和实践间的鸿沟，但教有实践者对研究方法和调查结果有了更多的了解，更多的教 市和教有领域的人员在深写寻研究与实线间的结合点。另外，商业和工业组织中也存在着研究与实 践脱节的矛盾，所以现场研究也较多地运用于这两个领域。 (五)定性的和定量的实验 心理实验是通过操纵和调控变量来实施的，“变量”可以说是实验的基础。这样往往会给人 一种错觉：任何二种有价值的实验研究在性质上必须是定量的。但事实上，有一些重要的变量， 它们的性质是质量的而不是数量的。如在内隐记忆的研究中，许多自变量都是定性的：学习材料 可以是图形也可以是词汇：可以要求被试在不同的加工水平上为材料进行编码：可以采用不同性 质的感觉遥远呈现刺激。不光是自变量，许多因变量也是定性的，如被试对一种颜色喜欢与否。 诸如此类的定性变量还有很多。当然，定量的变量就更多了F刺激出现的频率、旋转的角度等都 属于定量的变量。还有一些变量是即可定性又可定量的，如被试可以报告他是否喜欢一种气味而 讨厌另一种气味：也可以报告对气味喜欢或讨厌的程度。 实验工作者一般的研究趋向是偏重于定量的工作，所以他们常常选择可以使他们达到数量化 的研究题目。但对于心理学这样一门年轻的学科，这种趋向可能会给研究工作设置许多障碍，掩 盖许多基本的科学问题。就好像化学，如果它不先对各种元素和化合物发生兴趣，又怎能发展到 定量呢？所以，要解释心理现象的本质并不能提出可以进行确切测量的假设，定质的考察是有必 要的。 (六)互联网上的实验 起初，心理实验是在实验室进行的。后来，科里提出了现场研究，提倡把实验的社会生活情 境中去，以调和研究和实践之间的矛盾。如今，随着计算机和互联网日益介入人们的生活，成为 人们在生活和工作学习中不可缺少的朋友，心理实验也搬到了互联网上。1998年，美国心理协 会(American Psychoiogical Sociey)在网上罗列的心理学研究中有35项是互联网实验。到了 1999年，这个数字就增长到了65，也是说一年几乎翻了一倍。在这65项网上心理实验中，24 项是社会心理学实验，13项是认知心理学，8项是有关感知觉的实验，5项涉及心理健康，4项 是发展心理学实验，3项是临床心理学，3项有关人格和工业组织心理学，2项生理心理学，2 项涉及情绪，还有1项是普通心理学实验。美国心理协会报告的数据并未包含所有的网上实验， 但这些数字已足以说明网络实验的增长趋势 通过互联网进行心理实验的最大好处在于，实验者能够在很短的时间内收集到大量高质量的 样本；其次，网上心理实验便于实验者开展跨地区、跨文化的研究：第三，由于旁观者能够通过 网络清楚地了解研究者的实验设计及被试的经历和反应，所以可以说，通过网络进行的实验不仅 便于其他研究者重复，而且还接受公众的监督。当然，网络实验也引发了一些问题：怎样确保通 过网络参与实验的被试是可信的？怎样设计实验以符合不同地区和文化的差异以及个体差异？ 网络实验的结果和实验室实验的结果如何比较？等等这些问颗都说明，网络实验是一个新兴重 物，许多地方还有待改进和发展，尤其是网络这个载体本身的特点所带来的方法论问题。不过， -30
师和学校的管理者们都想方设法用科学程序来解释教育问题，在真实的教育情境中尽可能地发现 科学的教育规律。例如，我国学者皮连生等人将“知识分类与目标导向教学理论”与学科相结合， 在全国各地的中小学进行了大量的现场研究，历时十几年。由于现场研究需要教育研究者和实践 者合作完成，所以研究前对实践者的理论培训相当重要。虽然学校中几十年的现场研究没能完全 填补教育研究和实践间的鸿沟，但教育实践者对研究方法和调查结果有了更多的了解，更多的教 师和教育领域的人员在探寻研究与实践间的结合点。另外，商业和工业组织中也存在着研究与实 践脱节的矛盾，所以现场研究也较多地运用于这两个领域。 （五）定性的和定量的实验 心理实验是通过操纵和调控变量来实施的，“变量”可以说是实验的基础。这样往往会给人 一种错觉；任何二种有价值的实验研究在性质上必须是定量的。但事实上，有一些重要的变量， 它们的性质是质量的而不是数量的。如在内隐记忆的研究中，许多自变量都是定性的；学习材料 可以是图形也可以是词汇;可以要求被试在不同的加工水平上对材料进行编码；可以采用不同性 质的感觉遥远呈现剌激。不光是自变量，许多因变量也是定性的，如被试对一种颜色喜欢与否。 诸如此类的定性变量还有很多。当然，定量的变量就更多了 F 剌激出现的频率、旋转的角度等都 属于定量的变量。还有一些变量是即可定性又可定量的，如被试可以报告他是否喜欢一种气味而 讨厌另一种气味；也可以报告对气味喜欢或讨厌的程度。 实验工作者一般的研究趋向是偏重于定量的工作，所以他们常常选择可以使他们达到数量化 的研究题目。但对于心理学这样一门年轻的学科，这种趋向可能会给研究工作设置许多障碍，掩 盖许多基本的科学问题。就好像化学，如果它不先对各种元素和化合物发生兴趣，又怎能发展到 定量呢？所以，要解释心理现象的本质并不能提出可以进行确切测量的假设，定质的考察是有必 要的。 （六）互联网上的实验 起初，心理实验是在实验室进行的。后来，科里提出了现场研究，提倡把实验的社会生活情 境中去，以调和研究和实践之间的矛盾。如今，随着计算机和互联网日益介入人们的生活，成为 人们在生活和工作学习中不可缺少的朋友，心理实验也搬到了互联网上。1998 年，美国心理协 会(American Psychoiogical Sociey)在网上罗列的心理学研究中有 35 项是互联网实验。到了 1999 年，这个数字就增长到了 65，也是说一年几乎翻了一倍。在这 65 项网上心理实验中，24 项是社会心理学实验，13 项是认知心理学，8 项是有关感知觉的实验，5 项涉及心理健康，4 项 是发展心理学实验，3 项是临床心理学，3 项有关人格和工业组织心理学，2 项生理心理学，2 项涉及情绪，还有 1 项是普通心理学实验。美国心理协会报告的数据并未包含所有的网上实验， 但这些数字已足以说明网络实验的增长趋势。 通过互联网进行心理实验的最大好处在于，实验者能够在很短的时间内收集到大量高质量的 样本；其次，网上心理实验便于实验者开展跨地区、跨文化的研究；第三，由于旁观者能够通过 网络清楚地了解研究者的实验设计及被试的经历和反应，所以可以说，通过网络进行的实验不仅 便于其他研究者重复，而且还接受公众的监督。当然，网络实验也引发了一些问题：怎样确保通 过网络参与实验的被试是可信的？怎样设计实验以符合不同地区和文化的差异以及个体差异？ 网络实验的结果和实验室实验的结果如何比较？等等这些问题都说明，网络实验是一个新兴事 物，许多地方还有待改进和发展，尤其是网络这个载体本身的特点所带来的方法论问题。不过， - 30 -
网络实验确实给心理学研究开辟了一条新的道路，指出了一个新的发展方向，是符合时代进步的 产物。随着计算机技术、网络技术和实验方法的不断完善，网络实验会发挥其更大的优越性。 -31-
网络实验确实给心理学研究开辟了一条新的道路，指出了一个新的发展方向，是符合时代进步的 产物。随着计算机技术、网络技术和实验方法的不断完善，网络实验会发挥其更大的优越性。 - 31 -
第三章心理实验报告 心理学研究离不开对前人工作的系统把握，因而阅读他人的实验报告就成为每一个心理学研 究者的必修课，有效的阅读方式将对心理学工作者的研究生涯赐益良多。阅读他人实验报告的目 的，是为自己的研究提供坚实的基础，而我们自己的研究成果，最终也要通过发表实验报告以供 同行阅读参考。因此作为心理学专业的学生，还必须了解供发表的标准实验报告和学生实验报告 的写作程序与规范，这些能力都是良好专业素养的一部分。 第一节文献检索 正确的文献检索习惯，能让我们快速找到与自己研究兴趣相关的专业资料，从浩如烟海的前 人工作中遵选出最具价值的部分细细阅读 在讲述文献检索方法之前，我们先来讲一个故事： “艾宾浩斯1850年生于德国波恩附近，先在波恩上大学，学习历史与哲学，后在哈勒与柏 林大学学习。在他的学术训练过程中，他的兴趣转向哲学，1873年获得哲学博士学位。普法战 争时他在军队里服务。在以后的七年中，他在柏林、英国、法国致力于独立的研究，在那里他的 兴趣开始转向科学，约于1867年，艾宾浩斯在巴黎的一家书推上买了一本旧的费希纳的《心理 物理学纲要》这个偶然的机会深深地影响了他，不久也影响了新心理学。费希纳研究心理现象 的数学方法使年轻的艾宝定浩斯顿开茅寨，他决心象费希纳研究心理物理学那样，桶过严格的系统 的测量来研究记忆，他想用实验法研究高级心理过程，而且决定在记忆领域里作尝试，这可能是 由于受到英国联想主义者的影响。”（杜·舒尔茨，1981） 从这段文字可以看出，年轻时的艾宾浩斯是一个有志向、有追求的人。正当他踌躇满志的时 候，很幸运地碰到了费希纳的《心理物理学纲要》。于是，他确立了自己终生的研究方向，形成 了正确的研究思路，并最终带动了实验心理学的发展。凡是读过心理学史的人都知道，艾宾浩斯 创造性灵感的火花是由费希纳点燃的，两人的思根一脉相承。这段历史告诉我们，利学总是在前 人研究的基础上发展进步的，研究者在进行自己的独立研究之前，首先必须要阅读别人的研究， 尤其是那些有价值、有启发的研究。而查找相关文献正是阅读之前的必要准备工作，也是每个研 究者从事科学研究的必由之路。鉴于此，在向大家介绍实验报告的阅读方法和技巧之前，有必要 先介绍查找实验报告的程序，即文献检索的过程。旨在帮助更多的“艾宾浩斯”遇到“费希纳”。 一、心理学研究中的重要检索源 对于心理学专业文献检索的新手来说，最大的问题也许不在于难以确定自己感兴趣的具体方 向，而是一个更技术化的问题 -不知道就自己所感兴趣的领域而言，有哪些信息源是值得关注 的。我们建议新手参考下面两个表中提供的一些重要信息源来开始自己的文献检索。表3-1中列 出了中国心理学的主要学术期刊，表3-2则给出了国际上心理学的一些综合性信息源和各自强调 某一特殊主题的期刊。这些信息源中的大部分一般可以在学校图书馆中找到，许多图书馆都提供 文献的计算机检索，只需键入一个主题，计算机就开始对标准信息源进行搜索和扫描。 -32
第三章 心理实验报告 心理学研究离不开对前人工作的系统把握，因而阅读他人的实验报告就成为每一个心理学研 究者的必修课，有效的阅读方式将对心理学工作者的研究生涯赐益良多。阅读他人实验报告的目 的，是为自己的研究提供坚实的基础，而我们自己的研究成果，最终也要通过发表实验报告以供 同行阅读参考。因此作为心理学专业的学生，还必须了解供发表的标准实验报告和学生实验报告 的写作程序与规范，这些能力都是良好专业素养的一部分。 第一节 文献检索 正确的文献检索习惯，能让我们快速找到与自己研究兴趣相关的专业资料，从浩如烟海的前 人工作中遴选出最具价值的部分细细阅读。 在讲述文献检索方法之前,我们先来讲一个故事: “艾宾浩斯 1850 年生于德国波恩附近，先在波恩上大学，学习历史与哲学，后在哈勒与柏 林大学学习。在他的学术训练过程中，他的兴趣转向哲学，1873 年获得哲学博士学位。普法战 争时他在军队里服务。在以后的七年中，他在柏林、英国、法国致力于独立的研究，在那里他的 兴趣开始转向科学。约于 1867 年，艾宾浩斯在巴黎的一家书摊上买了一本旧的费希纳的《心理 物理学纲要》。这个偶然的机会深深地影响了他，不久也影响了新心理学。费希纳研究心理现象 的数学方法使年轻的艾宾浩斯顿开茅塞，他决心象费希纳研究心理物理学那样，通过严格的系统 的测量来研究记忆。他想用实验法研究高级心理过程，而且决定在记忆领域里作尝试，这可能是 由于受到英国联想主义者的影响。”（杜·舒尔茨，1981） 从这段文字可以看出，年轻时的艾宾浩斯是一个有志向、有追求的人。正当他踌躇满志的时 候，很幸运地碰到了费希纳的《心理物理学纲要》。于是，他确立了自己终生的研究方向，形成 了正确的研究思路，并最终带动了实验心理学的发展。凡是读过心理学史的人都知道，艾宾浩斯 创造性灵感的火花是由费希纳点燃的，两人的思想一脉相承。这段历史告诉我们，科学总是在前 人研究的基础上发展进步的，研究者在进行自己的独立研究之前，首先必须要阅读别人的研究， 尤其是那些有价值、有启发的研究。而查找相关文献正是阅读之前的必要准备工作，也是每个研 究者从事科学研究的必由之路。鉴于此，在向大家介绍实验报告的阅读方法和技巧之前，有必要 先介绍查找实验报告的程序，即文献检索的过程。旨在帮助更多的“艾宾浩斯”遇到“费希纳”。 一、心理学研究中的重要检索源 对于心理学专业文献检索的新手来说，最大的问题也许不在于难以确定自己感兴趣的具体方 向，而是一个更技术化的问题——不知道就自己所感兴趣的领域而言，有哪些信息源是值得关注 的。我们建议新手参考下面两个表中提供的一些重要信息源来开始自己的文献检索。表 3-1 中列 出了中国心理学的主要学术期刊，表 3-2 则给出了国际上心理学的一些综合性信息源和各自强调 某一特殊主题的期刊。这些信息源中的大部分一般可以在学校图书馆中找到，许多图书馆都提供 文献的计算机检索，只需键入一个主题，计算机就开始对标准信息源进行搜索和扫描。 - 32 -
表3-1心理学研究中的重要信息源（中文主要期刊） 信息源的名称 主办单位 注释 中文社会科学引文索引 南京大学中国社会科学研作者引用类。主要从来源文献和被引文献两个方面提供 (Chinese Social 究评价中心 信息。 Sciences Citation Index) 中国科学引文索引(Chin 作者引用类。.收录1989年以来中国出版的582种中英文 Science Citation Index) 重要科技核心期刊的论文及其引文数据。是我国目前收 集被引文献最多的电子出版物。 心理学报(cta 中国心理学会和中国科学 主要发表我国心理学工作者最新、最高水平的理论和实 Psychologica Sinica) 说心理研究所生办 证文章。该刊摘要被美国心理学会主办的心理学文摘 (Psychological Abstracts)和心理科学数据库 (PSycINF0 Database)所收录， 心理科学(Psychological 中国心理学会主办，华东 全面反映国内外心理学的最新研究成果和最新进展，内 Science) 师范大学承办，香港大学 容涉及理论、实证及应用文章。该刊摘要被美国心理学 心理学系协办 会主办的心理学文摘(Psychological Abstracts)和心 理科学数据库(PsycINF0 Database)所收录. 心理科学进展(Advances 中国科学院心理研究所主 主要发表能够反映国内外心理学研究新进展、新动向、 in Psychological 新成果的理论性和综述性文章， Science) 心理发展与教有 因家教育部主管，北京帅 国内唯一的发展心理学与教有心理学专业学术刊物。主 (Psychological 范大学主办。北京师范大 要发表儿帝古少年心理学和教自心理学领域的高质量 Development and 学发展心理研究所承办 研究报告与论文， Education) 心理与行为研究(Studies 教有部人文社会科学重点 主要刊登基础心理学、发展与教育心理学和应用心理学 of Psychology and 研究基地和天津师范大学 各领域的具有创新性的研究论文、报告、综述和动态。 Behavior) 心理与行为研究中心主办 应用心理学(Chinese 浙江省心理学会和浙江大 主要刊脊心理学应用研究和应用基础研究的论文、平 Journal of Applied 学主办 述、研究报告和学术动态。 心理学探新(Exploration 江西师范大学、南京师范着力发表心理学理论研究、实证研究和方法研究的探索 of Psychology) 大学、华南师范大学和中 性文章。 因心理学会理论心理学与 史专业委员会和学校心理 学专业委员会主办 中国心理卫生杂志 中国科学技术协会主管， 跨学科学术期刊。全面反映我国心理卫生领域的研究线 (Chinese Mental Health 中国心理卫生协会主办 装和学术水平，该刊被美国心理学会主办的心理学文摘 -33-
表3-1 心理学研究中的重要信息源（中文主要期刊） 信息源的名称 主办单位 注释 中文社会科学引文索引 (Chinese Social Sciences Citation Index) 南京大学中国社会科学研 究评价中心 作者引用类。主要从来源文献和被引文献两个方面提供 信息。 中国科学引文索引(Chin Science Citation Index) 作者引用类。收录1989年以来中国出版的582种中英文 重要科技核心期刊的论文及其引文数据。是我国目前收 集被引文献最多的电子出版物。 心理学报(Acta Psychologica Sinica) 中国心理学会和中国科学 院心理研究所主办 主要发表我国心理学工作者最新、最高水平的理论和实 证文章。该刊摘要被美国心理学会主办的心理学文摘 (Psychological Abstracts)和心理科学数据库 (PsycINFO Database)所收录。 心理科学(Psychological Science) 中国心理学会主办，华东 师范大学承办，香港大学 心理学系协办 全面反映国内外心理学的最新研究成果和最新进展，内 容涉及理论、实证及应用文章。该刊摘要被美国心理学 会主办的心理学文摘(Psychological Abstracts)和心 理科学数据库(PsycINFO Database)所收录。 心理科学进展(Advances in Psychological Science) 中国科学院心理研究所主 办 主要发表能够反映国内外心理学研究新进展、新动向、 新成果的理论性和综述性文章。 心理发展与教育 (Psychological Development and Education) 国家教育部主管，北京师 范大学主办，北京师范大 学发展心理研究所承办 国内唯一的发展心理学与教育心理学专业学术刊物。主 要发表儿童青少年心理学和教育心理学领域的高质量 研究报告与论文。 心理与行为研究(Studies of Psychology and Behavior) 教育部人文社会科学重点 研究基地和天津师范大学 心理与行为研究中心主办 主要刊登基础心理学、发展与教育心理学和应用心理学 各领域的具有创新性的研究论文、报告、综述和动态。 应用心理学(Chinese Journal of Applied Psychology) 浙江省心理学会和浙江大 学主办 主要刊登心理学应用研究和应用基础研究的论文、评 述、研究报告和学术动态。 心理学探新(Exploration of Psychology) 江西师范大学、南京师范 大学、华南师范大学和中 国心理学会理论心理学与 史专业委员会和学校心理 学专业委员会主办 着力发表心理学理论研究、实证研究和方法研究的探索 性文章。 中国心理卫生杂志 (Chinese Mental Health 中国科学技术协会主管， 中国心理卫生协会主办 跨学科学术期刊。全面反映我国心理卫生领域的研究线 装和学术水平。该刊被美国心理学会主办的心理学文摘 - 33 -