2、布鲁纳的学科结构与发现教学理论 (1)关于学科知识结构的观念 (2)发现学习的理论
2、布鲁纳的学科结构与发现教学理论 ▪ （1）关于学科知识结构的观念 ▪ （2） 发现学习的理论 ▪
3、瓦根舍因的范例教学理论 选择范例的基本原则:范例性;基础性; 基本性 范例性地阐明“个” 范例性地阐明“类” 范例性地掌握规律 范例性地获得世界与生活的经验
3、瓦根舍因的范例教学理论 ▪ 选择范例的基本原则：范例性；基础性； 基本性。 ▪ 范例性地阐明“个” ▪ ↓ ▪ 范例性地阐明“类” ▪ ↓ ▪ 范例性地掌握规律 ▪ ↓ ▪ 范例性地获得世界与生活的经验
4、赞可夫的发展性教学理论 指导思想:以尽可能大的教学效果来促 进学生的一般发展 教学与发展的关系(持平,落后,超前) 最近发展区理论 般发展”教学的指导性原则
4、赞可夫的发展性教学理论 ▪ 指导思想：以尽可能大的教学效果来促 进学生的一般发展 ▪ 教学与发展的关系（持平，落后，超前） ▪ 最近发展区理论 ▪ “一般发展”教学的指导性原则
巴班斯基教学过程最优化理论 系统论的思路与方法研究教学问题 最优的标准:相对的 时间和效率—投入与效率 实现最优化的主张:系统内部要素自身的优 化、要素之间关系的优化、系统与环境关系 的优化
巴班斯基 教学过程最优化理论 ▪ 系统论的思路与方法研究教学问题 ▪ 最优的标准：相对的 ▪ 时间和效率——投入与效率 ▪ 实现最优化的主张：系统内部要素自身的优 化、要素之间关系的优化、系统与环境关系 的优化
5、[美]罗杰斯的人本主义教学思想 理论基础:人本主义的学习观 教学目标: 养能够适应变化、知道如何学习的、个性充分 展的人 这种个性充分发展的人具有以下特征: (1)有创造性; (2)有建设性; (3)随机应变(行为表现合乎规律但不能预 测); (4)有选择行为的自由
5、[美]罗杰斯的人本主义教学思想 ▪ 理论基础：人本主义的学习观 ▪ 教学目标： ▪ 培养能够适应变化、知道如何学习的、个性充分 发展的人。 ▪ 这种个性充分发展的人具有以下特征： ▪ （1）有创造性； ▪ （2）有建设性； ▪ （3）随机应变（行为表现合乎规律但不能预 测）； ▪ （4）有选择行为的自由