2、主要特点 独立形态的教学论正式形成; 借助相关学科的研究成果支持教学论的研究, 有了较高的理论自觉性; 理论水平相对前一时期有了明显的提高
▪ 2、主要特点 ▪ 独立形态的教学论正式形成； ▪ 借助相关学科的研究成果支持教学论的研究， 有了较高的理论自觉性； ▪ 理论水平相对前一时期有了明显的提高
三、马克思主义教学论产生阶段 1、代表人物和著作 苏联、凯洛夫《教育学》 《教学论》部分 2、主要特点 以马克思主义哲学作为教学论研究的方法论基础: 密切联系苏联学校教育的实践,保证了教学论的 实践基础; 把教学纳入全面发展教育体系之中,把教学作为 全面发展教育的基本途径; 自成体系,不断发展完善
三、马克思主义教学论产生阶段 ▪ 1、代表人物和著作 ▪ 苏联、凯洛夫《教育学》——《教学论》部分 ▪ 2、主要特点 ▪ 以马克思主义哲学作为教学论研究的方法论基础； ▪ 密切联系苏联学校教育的实践，保证了教学论的 实践基础； ▪ 把教学纳入全面发展教育体系之中，把教学作为 全面发展教育的基本途径； ▪ 自成体系，不断发展完善
四、当代教学论的新探索 (一)时代背景 科技进步、社会发展、培养目标调整 相关学科的发展 (二)代表人物与代表作 1、布卢姆教育目标分类学理论与掌 握学习策略
四、 当代教学论的新探索 ▪ （一）时代背景 ▪ 科技进步、社会发展、培养目标调整 ▪ 相关学科的发展 ▪ （二）代表人物与代表作 ▪ 1、布卢姆教育目标分类学理论与掌 握学习策略
把教学目标指向学生的发展变化:; 用外显的行为动词来表述学生的发展变化; 把教学目标划分为认知、情感、动作技能 三大领域。 认知领域的目标分类 凊感领域的目标分类 四、动作技能领域的目标分类
▪ 把教学目标指向学生的发展变化； ▪ 用外显的行为动词来表述学生的发展变化； ▪ 把教学目标划分为认知、情感、动作技能 三大领域。 ▪ 二、认知领域的目标分类 ▪ 三、情感领域的目标分类 ▪ 四、动作技能领域的目标分类
掌握学习模式 定向 群体教学 检测A 补救教学 检测B
掌握学习模式 ▪ 定向 ▪ | ▪ 群体教学 ▪ | ▪ 检测A ▪ | ▪ 补救教学 ▪ | ▪ 检测B